文 夏 渠

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！笔〗逃龔d啟動和實施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，寓教育于游戲中，將游戲精神落實到幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

時代的發(fā)展要求幼兒教育也要與時俱進。在二十年前，幼兒的課程、手工都是以實體材料為主的。然而，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，幼兒課程不再僅限于使用教材與身邊的材料，還要盡力和國際化、數(shù)字化、信息化接軌。本文所要討論的就是如何對幼兒課程進行改革，實行課程游戲化，以充分激發(fā)幼兒的想象力。

一、如何激發(fā)幼兒的想象力

幼兒是最富有想象力的人群，但是這些想象經(jīng)常因為幼兒本身的邏輯思維不夠縝密、語言表達不夠清晰而被老師和家長忽略。成年人總是想要告訴幼兒“什么是對的”“應該做什么”，從而限制了幼兒的想象力，導致幼兒失去獨立思考的機會，只會跟著成年人的思路進行思考與表達。因此，激發(fā)幼兒的想象力是幼兒教學的重點。

（一）注重激發(fā)幼兒的想象力

美術(shù)教學與手工教學是激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)作力的重要載體。幼兒具有天馬行空的想象力，只要經(jīng)過教師的引導，他們的想象力就能夠在作品中充分地表現(xiàn)出來。

在進行美術(shù)教學時，教師可以在黑板上畫出一只小鳥的基本輪廓，然后讓幼兒發(fā)揮想象力，在紙上畫出他們心目中的小鳥。我們可以看出，幼兒筆下的小鳥有的翅膀大得驚人，有的小鳥穿了鞋子，有的小鳥穿了裙子……首先，教師可以抓住這個機會與幼兒進行溝通，對幼兒的作品加以肯定，并且鼓勵幼兒對其進行再次加工。通過這種引導、循環(huán)式的教學，引導幼兒對現(xiàn)實中的物體進行夸張、錯位、變形、組合，鼓勵每一個幼兒發(fā)揮想象力。幼兒的想象潛力是巨大的，他們的一些看似“無厘頭”的答案經(jīng)常會給成年人一些新的想法與啟迪。

（二）積極評價幼兒的作品

在美術(shù)教學中，教師可以在幼兒的創(chuàng)作過程中給予積極的評價。成年人的肯定對幼兒來說意義重大，尤其是來自老師的肯定。同時，也應該讓其他幼兒參與到評價作品的過程中。教師評價幼兒作品，不能單純地以“像不像”作為評價標準，而應該從每一份作品中找出閃光點，并且加以肯定。教師和家長應該認識到：最可貴的是幼兒的創(chuàng)作激情。在對幼兒作品的評價中，評價“畫什么”比“畫得像不像”更重要。在每次課程結(jié)束之后，教師可以將每個幼兒的作品都展示出來，讓幼兒互相評價（如可以用貼五角星的方式來表達自己對他人畫作的認可程度），教師也要在課堂上對每一幅作品的閃光點進行表揚。教師的認可以及同齡人的贊賞是激發(fā)幼兒想象力最好的催化劑。

二、如何將課程游戲化

課程游戲化其實是一種低結(jié)構(gòu)化甚至是一種無結(jié)構(gòu)化的課程模式，不需要教師專門設(shè)計教學活動，課程游戲化和游戲課程化所持有的課程理念是以幼兒的自然發(fā)展為出發(fā)點，遵循幼兒發(fā)展的年齡特征和愛玩的天性，通過游戲吸引幼兒的注意力和好奇心，使幼兒對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動積極地投入活動，以此促進幼兒的全面發(fā)展。課程教育形式也可以采取個別、集體、小組三種形式，并以形成性評價為主。

要想推行課程游戲化項目，需要教師做大量的準備工作。首先，教師要思考如何讓幼兒在保持良好課堂紀律的同時還能夠積極地參與討論；其次，要思考如何有條理地推行課程游戲化項目；最后，要思考如何在幼兒學習的過程中激發(fā)其想象力。教師可以在故事課程中讓幼兒進行無實物扮演。將幼兒劃分小組，每個小組都對故事內(nèi)容進行表演，教師可以鼓勵幼兒在表演的過程中加入自己的理解，不需要完全按照書本上的內(nèi)容進行中規(guī)中矩的表演。同時，也可以引導幼兒表達自己對故事中角色的理解。在表演結(jié)束之后，教師可以讓幼兒分享一下自己對故事情節(jié)、故事角色的感受。通過這個過程鼓勵幼兒將自己的獨特感受表達出來，激發(fā)幼兒的參與興趣，增強幼兒的表達能力。

三、課程游戲化的難點

（一）主觀條件的限制

想要最大限度地實現(xiàn)課程游戲化，首先要做的是幫助教師認清課程與游戲之間的關(guān)系。有些教師可能會將課程游戲化誤認為是帶領(lǐng)幼兒做游戲，忽略了課程游戲化的重點是在游戲中教學；還有的教師認為課程游戲化過于浪費精力，所以不愿意投入時間和精力去實行課程游戲化。究其原因：一是沒有足夠的活動區(qū)域，二是沒有足夠深刻的教學案例。因此，園方應該定期對教師進行“課程游戲化”的培訓，讓教師清楚地認識到課程游戲化應該如何實行。不僅如此，還可以通過“老教師帶領(lǐng)新教師”的方法，分小組，讓教齡長、有足夠經(jīng)驗的教師做出課程游戲化的模板，再讓新教師去學習。這樣一來，不僅可以加強教師之間的互動與溝通，也可以讓新教師有足夠的信心去落實課程游戲化項目。

（二）客觀條件的限制

為了提倡環(huán)保，我園在美術(shù)、手工活動中使用的都是可以回收再利用的材料，如塑料瓶、一次性水杯、一次性紙盤等，但是這些材料不夠結(jié)實耐用，玩法也很單一。因此，園區(qū)應該撥出一部分經(jīng)費來提升幼兒園手工材料的品質(zhì)，各班可以根據(jù)幼兒的實際需求選擇不同的材料，定期互換，以保證材料的多樣化，最大限度地激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

四、理清課程游戲化的問題與優(yōu)勢

課程游戲化可以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性并激發(fā)幼兒的想象力。所以，教師更應該將精力集中在拓展課程的內(nèi)容上。為了實現(xiàn)游戲和教學的最優(yōu)化結(jié)合，教師要充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質(zhì)及價值。教師要善于把握幼兒的所思所感，能隨機應變地處理在教育過程中產(chǎn)生的教師計劃與幼兒興趣和需要之間的矛盾。教師應該選擇與幼兒經(jīng)驗相一致的課程內(nèi)容，活動主題由幼兒發(fā)起，或者由幼兒與教師共同確定學習目標。如在某一天的課外活動中，幼兒聚集在一起討論飄落的櫻花。這時，教師不僅可以開展以櫻花為主題的手工課程，也可以開展以櫻花為主題的繪畫課程。另外，教師還可以查閱資料，向幼兒介紹櫻花的來歷、櫻花的歷史、櫻花的意義等。類似于這種低結(jié)構(gòu)化的教學活動主要體現(xiàn)在活動區(qū)活動、探索性主題活動及方案教學中。

課程游戲化不僅給予了幼兒一片想象的空間，也給教師帶來了全新的教學模式與挑戰(zhàn)。教師與幼兒共同努力，最大限度地開發(fā)幼兒的想象力，寓教于樂，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才。

科學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望?！痹跁r代發(fā)展越來越快的今天，幼兒教育也不能一成不變。幼兒教師應該多激發(fā)幼兒的想象力，多培養(yǎng)幼兒的學習興趣，為其以后的學習生活打好基礎(chǔ)。