文 姜 莉

一、主題探究活動的生成背景

今天，幼兒們去小農(nóng)莊種植園里觀察紅薯的生長情況。軒軒是個細心的幼兒，他走到紅薯種植區(qū)，蹲下身子看著紅薯的葉子自言自語：“這里的紅薯葉都黃了?！闭f完還用小手扯了扯紅薯葉下的藤蔓。他對藤蔓下藏在泥土里的紅薯產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拉著娜娜在種植園里拔紅薯、觀察紅薯，他們的舉動立即引起了其他小朋友的興趣。他們拋下了今天的任務，一窩蜂地涌進種植園挖紅薯。航航費了好大的勁也沒有挖出紅薯，他著急地在同伴身邊來回走動。軒軒用手在紅薯藤蔓旁邊摳泥巴，他一邊摳泥巴一邊說：“紅薯旁邊的泥真滑，很難弄。”浩浩不知從哪里找來一根小樹枝，他用樹枝沿著紅薯的邊緣挑泥巴；可愛的妞妞對已經(jīng)冒出泥土的紅薯說：“紅薯寶寶，快出來吧，我想和你交朋友?！避庈帯幀幍热撕狭ψё〖t薯的藤蔓拔紅薯，他們邊拔邊一起喊口號：“一、二、三……”

幼兒們樂此不疲，盡管自己的小手糊滿了泥，但依然熱情高漲。采挖一段時間后，幼兒們紛紛展示了自己的勞動成果。幼兒們將紅薯整齊地排放著，他們相互交流、分享自己的采挖經(jīng)驗，分享著自己采挖時遇到的趣事?！斑@個大紅薯我和瑤瑤費了好大的勁才拔出來?！薄鞍芜@個紅薯的時候，我發(fā)現(xiàn)泥土里有蚯蚓?！薄笆堑?，是的，我還發(fā)現(xiàn)了小蟲子?！薄坝眯渲ν诒扔檬滞诳?，用三齒鍬更快，一下就能挖出許多紅薯?！薄谕诩t薯的分享會上，幼兒們不僅大膽分享自己的勞動過程和經(jīng)驗，還針對一些問題提出了自己的想法。

二、主題探究活動的拓展指導

（一）充分發(fā)動家長收集活動資源

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園應加強與家庭、社區(qū)的密切合作。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！痹诩议L會上，我們向家長介紹了主題活動“豐收的紅薯”，讓家長了解主題活動的價值，號召家長積極參與到我們的主題活動中來。

我們在班級設置了資源箱，讓家長將收集來的材料分類擺放，如：紅薯的葉、紅薯的果實、紅薯制品等，這些材料很快就在活動中派上了用場。一些家長對我們說：“農(nóng)田里一些不起眼的蔬菜、瓜果在你們這里都成了寶貝，我們會積極幫你們收集的?！痹谥黝}活動中，家長們紛紛從家中帶來了大小不一的紅薯，他們還利用空閑時間帶幼兒們在家中玩紅薯，用紅薯做食品，去菜場購買紅薯，去超市看用紅薯做成的食品。家長的參與再次讓幼兒習得更多與紅薯相關的知識。

（二）有效引導幼兒創(chuàng)設主題環(huán)境

我們以“我的調查”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的創(chuàng)作”“我的實踐”為版塊創(chuàng)設主題墻環(huán)境，展示幼兒在“紅薯的秘密”“紅薯的造型”“紅薯寶寶生長的故事”等活動中探究到的成果。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設中，教師讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，鼓勵幼兒以圖畫符號展示自己的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵他們與環(huán)境進行積極互動。如開展“親子調查”，了解紅薯的畝產(chǎn)、紅薯的價格、紅薯的作用，讓幼兒加深對紅薯的認識，拉近家長與主題活動的距離。在活動前與幼兒一起規(guī)劃區(qū)域游戲環(huán)境，整理游戲材料，商定游戲公約，讓區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的過程成為幼兒學習成長的過程。如在角色區(qū)“紅薯超市”的環(huán)境創(chuàng)設中，讓幼兒制作游戲幣、稱重器、電話、收銀用的電腦，以投票的方式給區(qū)域命名，討論游戲區(qū)角色分工與游戲規(guī)則等。

（三）深度開展主題游戲活動

為更好地發(fā)揮主題游戲活動的價值，教師應充分利用室外空間與活教材，科學投放富有挑戰(zhàn)性和層次性的游戲材料，讓幼兒的不同個性與能力在游戲中都能得到充分發(fā)展。

一是利用室內區(qū)域游戲促使主題活動不斷深入。如在科學區(qū)投放紅薯，引導幼兒觀察紅薯的特征，探索生、熟紅薯的區(qū)別，稱量紅薯的重量。在數(shù)學區(qū)提供圖片和自制的操作材料，讓幼兒數(shù)數(shù)、排序、分類。在生活區(qū)，幼兒們給紅薯洗澡、曬紅薯干、煮紅薯、制作紅薯沙拉。在美工區(qū)讓幼兒為不同形狀的紅薯寫生，大膽想象并創(chuàng)作。在自然角陳列不同品種的紅薯，讓幼兒觀察紅薯在土、沙、水中的變化，并對紅薯的生長情況進行記錄……在游戲中，幼兒不是被動地接受知識、接收信息，而是主動地學習，主動地積累經(jīng)驗。

二是利用戶外大區(qū)域環(huán)境，開展與主題相關的游戲活動。如體能鍛煉活動——“小農(nóng)人運紅薯”，幼兒借助運紅薯的情境練習動作技能，利用運紅薯的競賽游戲和增設障礙等手段，提高游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。游戲可促進幼兒學習能力的發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們的合作意識與堅強意志。又如，在戶外進行“搭建紅薯倉”游戲時，給幼兒提供寬松自主的游戲環(huán)境，放手讓幼兒自主設計紅薯倉，自主選擇建構材料，自主選擇合作伙伴。游戲可以讓幼兒學會獨立思考，與同伴一起面對搭建困難，協(xié)商解決問題，合作完成任務，從中體驗責任感與成就感，進而收獲難忘的游戲經(jīng)歷。

（四）分享主題活動的成果

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值?！庇螒蚍窒砜梢詫τ變旱挠螒蚯闆r進行回顧和總結，是幼兒新的學習的開始。

凸顯分享主體：幼兒是游戲的主人，教師要相信他們，并充分給予他們表現(xiàn)和發(fā)展的機會，為幼兒提供分享的平臺。幼兒在分享活動中的經(jīng)驗是零散的、不成熟的，教師要及時幫助他們進行經(jīng)驗的梳理和總結。

聚焦分享內容：分享內容應該來源于幼兒游戲，因為這樣才會讓幼兒有話可說、有事可講，他們才會有興趣去討論和探究。分享的內容是幼兒直接感知、操作和親身體驗所生成的，而非教師預設的。

豐富分享形式：分享環(huán)節(jié)一定要選擇有意義的話題展開師幼對話、小組討論和操作驗證，要將交流的話語權充分地交還給幼兒。通過分享、聚焦豐富多元的探究方法，以點帶面，有效拓展幼兒的新經(jīng)驗。

三、主題探究活動的反思

在隨機生成的活動中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對農(nóng)耕園里的紅薯關注度很高且探究興趣很濃的時候，教師要積極回應并跟進。

首先是追隨幼兒的興趣。幼兒對紅薯產(chǎn)生興趣，教師要積極給予支持。在活動中，教師不能束縛幼兒的行為，而是要和幼兒一起去參與探究活動。秉持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，教師的參與傳遞給幼兒的是教師對他們發(fā)現(xiàn)的認同，能激發(fā)他們對紅薯更強的探究欲望。

其次是支持幼兒的探究。面對幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師要認真傾聽，具體反饋，給予尊重和支持。教師的回應會給幼兒更多新的、有效的探究方法和經(jīng)驗。在由表及里的探究中，幼兒會感受到紅薯生長的神奇。

最后是體驗勞動的樂趣。在采挖紅薯時，有的幼兒是單人采挖，有的幼兒是合作采挖，有的幼兒是徒手挖，也有的幼兒是借助小工具挖。在采挖過程中，他們會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，并對此展開交流，這比教師單純地說講更能激發(fā)他們的探究欲。讓幼兒自己動手體驗，有助于幼兒經(jīng)驗的習得，充分體現(xiàn)了讓幼兒主動學習的教育理念。

“豐收的紅薯”主題探究活動全程都是開放與立體的，它給予幼兒的是自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。對照《指南》，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)耕園里的紅薯給幼兒提供了直觀、生動的探究材料。在主題游戲活動中，幼兒的觀察能力、操作能力和解決問題的能力都得到了發(fā)展。游戲活動中，教師退居幕后，成為“觀察者”，他們用心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，捕捉最有利于幼兒成長的信息。教師的放手與跟進是幼兒快樂成長的催化劑。