何小勇

新課程改革的發(fā)展和深入，使我國(guó)教育逐漸從應(yīng)試教育向人文教育轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)方式逐漸落伍，難以滿足教學(xué)發(fā)展和學(xué)生需求，各學(xué)科教學(xué)也在積極進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文以小學(xué)作文教學(xué)為例，闡述新課程背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文的新要求，進(jìn)一步探究在新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文高效教學(xué)。希望本文，能夠?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新提供可行性方向，全面提高小學(xué)作文教學(xué)效益。

小學(xué)作文新要求

隨著2001年我國(guó)新課改的提出和近些年來(lái)的不斷完善，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也有明確的規(guī)定。小學(xué)作文作為學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)有非常重要的意義。在新課程改革形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)也提出了更高的要求：首先，更加注重學(xué)生知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生可以將自身生活中的事物逐漸轉(zhuǎn)換為文字的形式進(jìn)行表達(dá)和情感釋放;其次，更加注重學(xué)生在寫(xiě)作中的自我認(rèn)識(shí)和感想，不僅能夠利用文字來(lái)正確地表達(dá)想要表達(dá)的事物和情感，還要在寫(xiě)作過(guò)程中注重生活、閱讀的材料積累;最后，更加注重學(xué)生對(duì)生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠留心觀察身邊的事物，豐富自身感受和見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

小學(xué)作文高效教學(xué)策略

奠定寫(xiě)作基礎(chǔ) 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，尤其是在小學(xué)中年級(jí)階段，逐漸從看圖寫(xiě)話中脫離出來(lái)，開(kāi)始接觸整篇的作文寫(xiě)作，許多學(xué)生難免會(huì)感到困難而無(wú)從下手。所以，在此時(shí)期的寫(xiě)作教學(xué)最重要的就是奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。首先，教師要立足于學(xué)生教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材入手，進(jìn)行片段訓(xùn)練，像課本文章的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟;其次，教師要幫助學(xué)生建立完善的作文知識(shí)體系和思維體系，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作融為一體，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力;最后，教師要以學(xué)生教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，適當(dāng)延伸和拓展，傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生的作文具有可讀性。

培養(yǎng)觀察能力 小學(xué)階段是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，同時(shí)也是學(xué)生活潑好動(dòng)、思維發(fā)展活躍的階段，此時(shí)期的學(xué)生對(duì)所有事物都非常好奇。因此，在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中善于觀察、仔細(xì)觀察。

我們常說(shuō)：“知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活?！睂?xiě)作作為知識(shí)的一種輸出形式，要想學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)得更加真實(shí)、具體，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)善于觀察、勇于實(shí)踐的能力，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)積累生活素材，從而更好地應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程中，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，教師在進(jìn)行人物描寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察路邊賣(mài)菜的阿姨，看看她的手和臉有什么樣的特征;也可以觀察父母的頭發(fā)，有沒(méi)有為我們操心留下的白發(fā)。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察初春的小草、雨后的校園等，讓學(xué)生從中感受觀察的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

拓展寫(xiě)作思路 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的填鴨式作文教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的樂(lè)趣和積極性已經(jīng)消磨殆盡。所以，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)方法，為學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作欲望。例如，在進(jìn)行景色描寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放四季的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察四季的變化和不同季節(jié)的不同景象，像春天的暖風(fēng)、夏天的熾熱、秋天的落葉以及冬天的冰封，給予學(xué)生直觀的季節(jié)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在進(jìn)行《猜猜他是誰(shuí)》的習(xí)作教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行描述，包括其著裝、發(fā)型、性格、愛(ài)好等，再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。這樣一來(lái)，既可以加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)還能讓學(xué)生在說(shuō)與猜的過(guò)程中逐漸鍛煉語(yǔ)言組織能力和思維敏捷性，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高作文教學(xué)效率。

積累寫(xiě)作素材 學(xué)寫(xiě)作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中不斷地積累和運(yùn)用，這正是“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，素材積累的意義和作用是毋庸置疑的。對(duì)此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們還需要從積累寫(xiě)作素材入手，只有心中有了足夠的寫(xiě)作素材，才能在寫(xiě)作過(guò)程中盡情釋放。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作素材積累。一方面，把優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái);另一方面，將摘抄的詞句進(jìn)行歸納，并在日后的寫(xiě)作過(guò)程中以自己的文字形式表達(dá)出來(lái)。只有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材，將自己看到的、遇到的、感受到的事物，以文字的形式記錄下來(lái)，并逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)從一開(kāi)始的一句話，逐漸向一段話、一篇文章發(fā)展，體驗(yàn)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程改革逐漸深入的背景下，小學(xué)作文教學(xué)也面臨重大的創(chuàng)新和改革。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文高效教學(xué)的開(kāi)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就要從奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)、培養(yǎng)觀察能力、拓展寫(xiě)作思路和積累寫(xiě)作素材四個(gè)方面來(lái)加以實(shí)施和改革，循序漸進(jìn)地促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）