汪釗鋒

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。新課標下的教學要求在不斷提高，從教師主導式教學到學生探究式教學再到學習共同體教學，老師們正在盡自己最大的努力，為學生營造溫馨和諧的課堂氛圍。下面就談談對構建共同體課堂教學的策略。

數(shù)學共同體的應用

小學數(shù)學是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，對其解題思維的引導與啟發(fā)，有著至關重要的作用。近年來興起的一種新的數(shù)學課堂教學模式——數(shù)學學習共同體課堂，在國內教師之間廣為流傳，并且取得了很好的教學效果。

數(shù)學共同體的應用，對于課堂教學效率的提高有著重要意義。每間教室中的課桌擺成“U”形，相鄰幾個同學之間相互討論溝通，教師在課堂上輕聲細語地為學生講解知識。在這種模式下的課堂中，每個人都是數(shù)學學習的主體，但是每一個同學在共同體模式的學習中，在先以自身為本體的同時，也要接受周圍同學也作為本體的事實，尊重每一個人的想法;在討論中避免“我認為怎樣”等語句的出現(xiàn)，而應該使用“我們要怎樣”這種與大家有共同體意識的話語，使每個人都有集體感?？梢?，“學習共同體”的作用就在于保證每一位同學的參與度，使每個人在學習過程中都能學有所得。

構建共同體課堂的策略

“聽”學生的想法 在傳統(tǒng)模式的課堂教學中，教師提出一個問題時，往往想讓學生按照自己思維方式給出解題思路與結果。當一位同學站起來回答的內容與教師的想法不同時，教師往往會選擇繼續(xù)找其他同學，直至有人給出看似滿意的答案。這種做法會使學生變得不敢表達自己的想法，也不敢用一些創(chuàng)新的思維方式回答問題。因此，教師在課堂上最重要的就是做到認真“聽”學生的想法。例如，在學習平行四邊形的面積公式S=a×h時，教師可以鼓勵學生利用之前學習過的三角形面積公式S=ah÷2和長方形面積公式S=ab，試著推導一下平行四邊形的計算式。在學習圓形的周長計算公式C=πd時，各小組經(jīng)過討論交流，由直徑d與半徑成2倍的關系，可以得出另一公式C=2πr。另外，學生回答問題時，也可以請其他同學評價。若發(fā)現(xiàn)解題思路有問題，能及時指出并驗證思路;抑或從他人解題方法中，獲得一些思維上的啟發(fā)。

“看”學生的見解 在傳統(tǒng)教學中，學生往往只能機械性地接受教師灌輸?shù)闹R，很少有敢于質疑的勇氣;教師在課堂教學中提出的問題也少有實質性的價值，不利于小學生思維模式的發(fā)散。針對這種情況，教師要改變陳舊的教學方法。例如，在加減乘除的教學過程中，教師可以先將學生隨機分為若干個小組，用算式導入學習的內容，比如3×5=5+5+5=15。給一定的時間進行小組討論，為什么兩種方法算出來的結果一樣？哪一種更加簡便？討論結束之后，在每一組抽取一名同學對討論結果進行總結，并談一談感受。如此看來，在乘法運算教學中，運用學生熟知的加法來引導，能夠起到事半功倍的效果。且依托于學習共同體落實教學，學生能夠在小組內充分表達個性化見解，各自在取長補短中獲得進步。但需注意的是，學習共同體的最終目的并不是看法見解的趨同，而是在學習過程中深度思考，學以致用，實現(xiàn)班級整體數(shù)學水平的提高。

“融”成溫馨的集體 環(huán)境對人有著潛移默化的作用，營造溫馨和諧的課堂氛圍，不僅是學生主體地位的保障，而且也對教學質量改善發(fā)揮著積極作用。例如，在學習《規(guī)律》這一章節(jié)時，教師可以先將學生隨機分為若干個小組，對具體問題開展探究和解答。例題：“小明有3件上衣，分別為紫色、黑色、白色;另外有5條褲子，分別為紅色、橙色、黃色、綠色、藍色、紫色。若任意上衣和褲子均可搭搭配，求3件上衣與5條褲子一共有多少種匹配方式？”此時，讓學生在小組內討論，對題干中已知條件進行解讀，并大膽地提出解析思路和答案。如此一來，課堂討論就能夠調動每一位學生的參與，使課堂氣氛更加融洽。在討論環(huán)節(jié)結束之后，教師要求每個小組推薦一位同學，對剛剛的討論結果進行匯報，對自己交流的思維方式進行總結;其他組學生需要認真聆聽，分析與本小組方案存在的異同，從而對題目的解答形成啟發(fā);同時還需要積極動腦思考，隨時準備提出問題，避免聽過就忘的現(xiàn)象。最后，教師可以采取小組之間互相評價討論成果的方式，加深同學之間的友誼。在共同體模式下的課堂中，每一個學生都是獨立的個體，每個人都有發(fā)表自己意見的權利，但是也有尊重其他同學、互相學習的義務。由此看來，數(shù)學共同體中讓同學們先進行自我評價，而后加上互相評價的特點，對教學質量的提高有積極作用。

結束語

數(shù)學共同體教學模式的使用，對于緩解教師的教學壓力有很大的幫助，還能夠促進學生更好地融入課堂的學習，為他們的今后學習更加順利奠定良好的基礎。教師在教學過程中應聽學生想法，看學生見解，并營造良好的和諧氛圍，融共同體于小學數(shù)學課堂，切實提高學生學習效果。

參考文獻

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[3]薛真.在小學低年級數(shù)學教學中構建“學習共同體”[J].課程教育研究，2016（10）：147-148.

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學）