李國(guó)霞，蘇軍德

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737100）

近年來(lái)，隨著人工智能的快速發(fā)展以及與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，催生了許多新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)和新模式的鏈?zhǔn)酵黄疲骝?qū)動(dòng)著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活從數(shù)字化向智能化的加速躍升[1]。尤其是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，使人工智能加速融嵌教育領(lǐng)域，深刻改變著人才培養(yǎng)模式和市場(chǎng)吸納方式。其次，隨著我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策的實(shí)施和“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的推進(jìn)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的需求日益迫切，傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式無(wú)論在培養(yǎng)理念還是在培養(yǎng)方式上都難以滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型技能人才規(guī)格與素質(zhì)的要求[2]，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新型技能人才短缺，甚至在一定程度上出現(xiàn)了“技工荒”[3]。因此，在“人工智能+”背景下深入研究創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)體系，對(duì)提升高職院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有十分重要的意義，同時(shí)能夠?qū)^(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供重要的人才和智力支撐。本文就是結(jié)合當(dāng)前我國(guó)人工智能的發(fā)展，針對(duì)甘肅省人工智能學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)實(shí)踐，深入探討在“人工智能+”背景下，如何構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，試圖為人工智能學(xué)科群和產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展奠定一定的理論基礎(chǔ)。

1 構(gòu)建“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的必要性

近年來(lái)，隨著人工智能與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合以及在生產(chǎn)服務(wù)中的全方位應(yīng)用，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大的變化，現(xiàn)有的人才儲(chǔ)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人工智能快速發(fā)展的強(qiáng)烈需求[4-5]。甘肅省地處我國(guó)西北部，教育資源相對(duì)落后，在人工智能學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)集成化能力、核心技術(shù)創(chuàng)造以及相關(guān)政策與制度制定方面與其他省份均存在一定的差距，尤其是省內(nèi)高職院校與企業(yè)的集成化能力相對(duì)較弱，且大多企業(yè)的人工智能技術(shù)體系還尚未完善，難以形成有競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)圈，加之我省創(chuàng)新型技能人才嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)的平均水平，這也致使我省在人工智能領(lǐng)域落后于其他省份。

高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和促進(jìn)高新科技成果孵化等眾多使命[6]?！叭斯ぶ悄?”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系具有自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、多學(xué)科交叉、跨界融合、自主操控等特征，能夠有效地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的共享和多元智能市場(chǎng)的轉(zhuǎn)換[7]，從而提高職業(yè)教育對(duì)智能經(jīng)濟(jì)和智能社會(huì)的適應(yīng)力與服務(wù)力，滿足自動(dòng)化、個(gè)性化的工作崗位群對(duì)高智能創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的迫切需求。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高等職業(yè)院校已對(duì)人工智能學(xué)課體系進(jìn)行了構(gòu)建和研究，2020 年2 月，教育部公布的首批開設(shè)人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)的170 所高等職業(yè)院校中（如圖1 所示），廣東、河南、江西和江蘇數(shù)量較多，分別為20 所、19 所和11 所，而甘肅省只有蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3 所高職院校開設(shè)人工智能的相關(guān)專業(yè)，且均沒有明確的學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，更沒有形成一套完整的人才培養(yǎng)體系和科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)的孵化平臺(tái)，難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求?！陡叩葘W(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]3號(hào)）和 《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（國(guó)發(fā)[2017]35號(hào)）等國(guó)家戰(zhàn)略明確指出，高職院校要結(jié)合人工智能大背景，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建“人工智能+”的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步拓展產(chǎn)學(xué)研的深度融合，打造校企一體化的育人模式，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力[8]。由此可見，在職業(yè)教育鏈、智能產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的“人工智能+”背景下，對(duì)創(chuàng)新型技能培養(yǎng)體系進(jìn)行深入研究，不僅是時(shí)代的需要，更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的智力保障。

圖1 我國(guó)第一批開設(shè)人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)的高職院校分布

2 “人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的基本框架

以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)為核心的人工智能的快速崛起和廣泛應(yīng)用，加快推進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，科學(xué)合理的規(guī)劃“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的基本框架，對(duì)高職院校的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的意義[10]。

2.1 時(shí)代需求與多重屬性

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95 號(hào)）、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成[2018]1 號(hào)）和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4 號(hào)）曾多次強(qiáng)調(diào)在“人工智能+”背景下加快構(gòu)建產(chǎn)教研一體化融合發(fā)展的新格局，進(jìn)一步推進(jìn)建立緊密對(duì)接創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的高技能人才培養(yǎng)體系。由此可見，在新的歷史時(shí)期，職業(yè)院校要結(jié)合當(dāng)前區(qū)域發(fā)展，以開放共享、互利共贏為理念，緊緊圍繞人工智能綜合產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，并將其融入當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)體系，促進(jìn)校企雙主體育人的結(jié)構(gòu)布局，使專業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程銜接生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格、職業(yè)教育貫穿終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研成果和教學(xué)成果的雙向轉(zhuǎn)化，虛擬平臺(tái)與實(shí)體平臺(tái)的深度融合，形成具有工匠精神，學(xué)徒本位和需求導(dǎo)向職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展新局面。

“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系具有教育性、交叉性和技術(shù)性等高度融合的特性[11]，其主要培養(yǎng)符合智能科技變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的創(chuàng)新型高技能人才，具有較強(qiáng)的敏感性和追隨性。因此，“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，就必須加大人工智能技術(shù)的研發(fā)和轉(zhuǎn)化力度，同時(shí)還要對(duì)人工智能未來(lái)走向和潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研判，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整職業(yè)院校發(fā)展的相關(guān)政策和行業(yè)政策，最終實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)育人和多學(xué)科交叉的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成校企合作、企業(yè)培養(yǎng)、人才供給和技術(shù)創(chuàng)新的良性發(fā)展新形勢(shì)。

2.2 結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系

產(chǎn)教研深度融合、創(chuàng)新型“雙師型”師資隊(duì)伍和科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制共同構(gòu)成了“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系基本結(jié)構(gòu)要素。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分利用人工智能驅(qū)動(dòng)深化產(chǎn)教研融合的系統(tǒng)改革，與企業(yè)共同建設(shè)具有創(chuàng)新能力的“雙師型”隊(duì)伍，進(jìn)一步優(yōu)化和完善相關(guān)政策，并深入研究其運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)、屬性特點(diǎn)和構(gòu)成要素可知（如圖2 所示），教學(xué)管理與督導(dǎo)、資源集聚和平臺(tái)打造是其微觀智能，人才培養(yǎng)和培訓(xùn)是其中觀智能，制度建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建是其宏觀智能，三者的深度交叉融合共同構(gòu)成了三位一體的“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系，有效的提升了“人工智能+”在現(xiàn)代教學(xué)管理、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、師資培訓(xùn)、制度建設(shè)、綜合治理等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，打造立體化的教學(xué)場(chǎng)景和智能化的教研體制，能夠有效的實(shí)現(xiàn)資源聚集、數(shù)據(jù)共享、教研成果轉(zhuǎn)化和離散式自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、開放共享和人機(jī)協(xié)同的培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制。

圖2 “人工智能+”創(chuàng)新型高技能三位一體人才培養(yǎng)框架

3 “人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

3.1 加快“人工智能+”產(chǎn)業(yè)布局

結(jié)合甘肅省重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，圍繞智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智慧物流、智慧旅游、智慧教育、智能環(huán)保、智能制造、智慧醫(yī)療、智慧商務(wù)和智慧金融等領(lǐng)域進(jìn)行布局，堅(jiān)持人工智能的基礎(chǔ)研究，進(jìn)一步推進(jìn)教研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，并在人工智能發(fā)展較好的區(qū)域設(shè)立產(chǎn)業(yè)應(yīng)用示范區(qū)，以技術(shù)突破帶動(dòng)周邊區(qū)域科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

以蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和甘肅機(jī)電工程學(xué)院等首批開設(shè)人工智能的職業(yè)院校為示范點(diǎn)，針對(duì)我省重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，積極開展“人工智能+”的教育教學(xué)體系研究，全面提升省內(nèi)其他高職院校人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的智能化應(yīng)用，提高省內(nèi)職業(yè)院校對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)效能，為推動(dòng)地方人工智能高質(zhì)量發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

3.2 推進(jìn)“人工智能+”專業(yè)群建設(shè)和“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)

根據(jù)甘肅省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局需要，在首批開設(shè)人工智能專業(yè)的高職院校建立人工智能科技創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系，并按照教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃要求》有重點(diǎn)，差異化的開展人工智能領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和核心技術(shù)研究，合理布局“人工智能+”交叉學(xué)科和大數(shù)據(jù)學(xué)科，積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、物理學(xué)、生態(tài)學(xué)、旅游科學(xué)、化學(xué)工程學(xué)、園林工程學(xué)和建筑學(xué)等學(xué)科的交叉融合[12]，構(gòu)建“人工智能+X”的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)院校要加快建立企業(yè)人工智能人才的準(zhǔn)入機(jī)制，構(gòu)建人工智能技術(shù)研發(fā)中心，通過(guò)聘請(qǐng)和精準(zhǔn)引進(jìn)的方式吸納社會(huì)高端人才資源，打造一批高水平的師資團(tuán)隊(duì)[13-14]。其次，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)教師在人工智能基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新研發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)等方面的培養(yǎng)與培訓(xùn)，搭建人工智能教學(xué)專業(yè)化平臺(tái)，推進(jìn)多學(xué)科交叉和多樣化的教研活動(dòng)，激勵(lì)人工智能的創(chuàng)新與改革，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通，完善傳幫帶機(jī)制，協(xié)力共建人工智能“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。更為重要的是，要充分利用“一帶一路”建設(shè)規(guī)劃的重要時(shí)期，加強(qiáng)職業(yè)院校之間的溝通交流和國(guó)際化雙向交流機(jī)制，探索人工智能教學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校人工智能教學(xué)的資格標(biāo)準(zhǔn)，制定人工智能專業(yè)化技術(shù)水平的考核體系以及晉升制度，進(jìn)而構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的職業(yè)院校人工智能“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.3 構(gòu)建智能化、定制化的創(chuàng)新融合發(fā)展的校企雙主體體制機(jī)制

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)院校與企業(yè)之間常常會(huì)出信息孤立、數(shù)據(jù)割裂等“兩張皮”問題[15]，不能有效地發(fā)揮高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致治理結(jié)構(gòu)僵硬，治理效能低下，不能充分地為地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)，而人工智能在學(xué)科交叉、資源整合和數(shù)據(jù)共享等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，職業(yè)院校與企業(yè)可共建共享智能化、制度化、數(shù)字化的多資源平臺(tái)，打通信息壁壘，拓寬數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)度和融合度，通過(guò)關(guān)聯(lián)分析，對(duì)現(xiàn)行的招生就業(yè)、教學(xué)管理、科技創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行多學(xué)科交叉融合和深度挖掘。同時(shí)，對(duì)校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行追蹤分析，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和研判。其次，可根據(jù)甘肅省產(chǎn)業(yè)科技的運(yùn)行模式，地方政府可設(shè)立“人工智能+”產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的扶持引導(dǎo)資金，以項(xiàng)目為抓手，以平臺(tái)為依托，實(shí)施“變革創(chuàng)新”“戰(zhàn)略創(chuàng)新”計(jì)劃，重點(diǎn)支持甘肅省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的痛點(diǎn)技術(shù)與共性研發(fā)技術(shù)，同時(shí)完善過(guò)程監(jiān)控機(jī)制，實(shí)施績(jī)效考核，構(gòu)建項(xiàng)目創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，全面提升校企雙主體下的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新。

新一輪的科技革命致使多學(xué)科、跨領(lǐng)域深度融合，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等更是密不可分，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展和在各行業(yè)中的不斷滲透，給職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式、科技管理體制、資源配置和教學(xué)體系帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)[16]，因此，職業(yè)院校要從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)等方面不斷深化改革，破除原有的發(fā)展瓶頸，著力增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性和完整形。首先職業(yè)院校可打造“個(gè)人+平臺(tái)”的治理組織形態(tài)，將原有治理組織結(jié)構(gòu)中的單元進(jìn)行細(xì)化，使組織形態(tài)呈現(xiàn)出個(gè)性化、創(chuàng)新化和社會(huì)化特點(diǎn)，例如建立多學(xué)科交叉的綜合性實(shí)踐平臺(tái)，虛擬開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)空間，將原有的師徒團(tuán)隊(duì)改變?yōu)椤皞€(gè)人+平臺(tái)”的微學(xué)徒制創(chuàng)新型組織形態(tài)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，最終形成以個(gè)人需求與企業(yè)發(fā)展深度融合的私人定制式智能組織形態(tài)。其次，職業(yè)院校應(yīng)與政府和行業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通，建立公開透明的監(jiān)督體系，實(shí)行“人工智能+”項(xiàng)目問責(zé)和人工智能應(yīng)用監(jiān)督的雙重監(jiān)督體制，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教研創(chuàng)新全周期的監(jiān)測(cè)。同時(shí)，還要構(gòu)建“人工智能+”創(chuàng)新型高技能人才動(dòng)態(tài)的評(píng)估機(jī)制，確保“人工智能+”的實(shí)時(shí)調(diào)整和發(fā)展前景。

4 結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，特別是5G 時(shí)代的到來(lái)，加速了人工智能的研發(fā)與應(yīng)用，使其成為了推動(dòng)社會(huì)各行業(yè)變革和高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力，高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)人工智能的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)甘肅省高職院校的人工智能的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)實(shí)際情況，就如何推動(dòng)人工智能學(xué)科群的建設(shè)和產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展，以及其體制機(jī)制完善和布局進(jìn)行了深入討論，提出了智能化、定制化的創(chuàng)新融合發(fā)展的校企雙主體的人工智能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生態(tài)體系，旨在為高職院校人工智能學(xué)科的建設(shè)和校企深度融合提供一定的理論基礎(chǔ)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一定的技術(shù)支撐。