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（審稿：訾玉玲）

（本文責編：白志剛）

一、試題呈現(xiàn)

【2019年全國I卷，理綜31題（8分）】

某果園中存在A、B兩種果樹害蟲，果園中的鳥（C）可以捕食這兩種害蟲；使用人工合成的性引誘劑Y誘殺B可減輕B的危害。回答下列問題。

（1）果園中包含害蟲A的一條食物鏈是____。該食物鏈的第三營養(yǎng)級是_______。

（2）A和B之間存在種間競爭關(guān)系，種間競爭通常是指_______。

（3）性引誘劑Y傳遞給害蟲B的信息屬于______。使用性引誘劑Y可以誘殺B的雄性個體，從而破壞B種群的______，導(dǎo)致______降低，從而減輕B的危害。

參考答案：

（1）果樹→A→C C

（2）兩種或兩種以上生物相互爭奪相同的資源和空間而表現(xiàn)出來的相互抑制現(xiàn)象

（3）化學(xué)信息 性別比例 種群密度

二、考生解答中存在的問題

本題以果園中各種生物間的關(guān)系為情境，綜合考查食物鏈、種間關(guān)系、種群的數(shù)量特征等知識，難度不大。分析考生作答情況，主要存在以下兩方面的問題。

1.教材回歸亟待加強，規(guī)范落實不到位

第一，核心概念掌握不準?？忌Х肿疃嗟氖欠N間競爭的概念，“種間競爭”來自人教版必修三第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第73頁，“競爭是指兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等，結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢甚至滅亡”。不少考生寫成“同種生物或同一種群之間”爭奪食物或空間資源，不能對生物學(xué)基本概念準確表述。

第二，食物鏈書寫錯誤。題干中A是果園害蟲，故與果樹之間為捕食關(guān)系，又因為鳥C與害蟲是捕食關(guān)系，故包含害蟲A的一條食物鏈為：果樹→害蟲A→鳥C。其中鳥C是次級消費者、第三營養(yǎng)級?？忌鷮κ澄镦湹臅鴮懹姓`，有的將箭頭用線段表示，有的將起點寫成了動物，書寫不規(guī)范。

第三，生物學(xué)術(shù)語混淆。生態(tài)系統(tǒng)中的信息種類包括三種：“物理信息”“化學(xué)信息”“行為信息”，其中“化學(xué)信息”是指生物在生命活動中產(chǎn)生的一些可以傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)，如動物的性外激素，植物的生物堿、有機酸等代謝產(chǎn)物。不少考生將“化學(xué)信息”寫成“化學(xué)行為”“生物信息”等，本質(zhì)上是對基本概念理解不透徹所致。

2.遷移能力仍需提高，考慮問題不全面

結(jié)合題干中的信息，通過分析生物種間關(guān)系作出推理和判斷，需要考生具有一定的知識遷移能力，能靈活運用教材知識來解決實際問題。性引誘劑Y是人工合成的化學(xué)物質(zhì)，類似于害蟲分泌的性引誘劑，即以蟲治蟲，屬于生物防治，其傳遞給害蟲的信息為化學(xué)信息。Y可以誘殺害蟲B中的雄性個體，破壞B的性別比例，降低其出生率，進而降低B的種群密度，減輕其危害。但不少考生缺乏對題干信息進行提煉、歸納和分析的能力而導(dǎo)致失分。

三、生態(tài)專題備考建議

1.注重對考點的有機整合，增強發(fā)散思維和聚合思維

復(fù)習(xí)中要著重圍繞“核心概念”對教材知識進行梳理和深入挖掘，比如，群落的空間結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能、能量流動、物質(zhì)循環(huán)等?？忌梢試L試自己構(gòu)建微專題，將相關(guān)聯(lián)的知識點進行整合，這樣有利于思維能力的提高。比如微專題“種群”（圖1）。

圖1

總之，考生要注重將核心概念進行有機整合，構(gòu)建出適合自己的比較完善的核心知識框架，對主干知識由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覙?gòu)建和內(nèi)化。

2.注重方法技巧的整理歸納，提高科學(xué)思維及語言表達能力

近幾年生態(tài)專題考點見下表（△為I級考點，☆為II級考點）

表1 近4年生態(tài)專題考點分布情況

由表可知，生態(tài)專題的考點在近四年的全國卷中被輪換考查，呈現(xiàn)出同一考點變換視角進行考查的特點。考生一方面要將主干知識學(xué)精學(xué)透，另一方面也要兼顧對I類考點的盤點，千萬不能存在僥幸心理。通過對生態(tài)部分主觀題，尤其是原因描述類題目進行歸類整理，會發(fā)現(xiàn)存在以下規(guī)律：非選擇題多以某一生態(tài)系統(tǒng)的案例為背景，考查種群的特征、食物鏈（網(wǎng)）的分析計算；以生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點和計算為背景，考查物質(zhì)循環(huán)途徑、信息傳遞、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施等。復(fù)習(xí)時，考生要結(jié)合自己做錯或沒能得滿分的主觀題，認真對照參考答案，仔細分析自己的語言描述與答案間的差距，總結(jié)提煉出作答這類試題的“答題模板”和思維技巧。學(xué)會運用模型解決問題是提升考生科學(xué)思維的有效方法，比如，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動去路的題目，可以運用構(gòu)建概念模型（如圖2）的方法加以解答，再用規(guī)范準確的語言進行表述，即可做到不丟分。

圖2

若考查非最高營養(yǎng)級動物的同化量時，答案可能是以下幾種：①為圖中1+2，②用A-B表式，③1+3+4+5，④1+3+5(4去向有時不考慮，或忽略)；若考查最高營養(yǎng)級動物的同化量時，不包含圖中的3，答案可能為：①1+2，②A-B，③1+4+5，④ 1+5。

3.注重情境題的有效訓(xùn)練，提升獲取信息及綜合運用的能力

高考常以新的背景材料對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與穩(wěn)定性進行考查，比如，以生態(tài)農(nóng)業(yè)材料考查考生對知識的理解與綜合運用能力。試題中蘊含邏輯思維的設(shè)問，本質(zhì)是對考生分析和推理能力的考查，這恰恰與新課標所要求的生物科學(xué)思維相吻合。要想提高自己的應(yīng)對能力，就要通過適量的有效訓(xùn)練來學(xué)會深度審題，養(yǎng)成抓住題干中“關(guān)鍵詞”的好習(xí)慣。要積累在新情境中快速提取有效信息，并運用相應(yīng)知識解決問題的方法與技巧。