王心怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)今經濟高速發(fā)展的時代背景下，社會對高素質應用型人才的需求不斷增強，高職院校以促進就業(yè)為目標導向的辦學模式更是要求培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強的學生群體，而教師群體在此環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的引導、指導角色，而教師群體中的青年教師存在理念、經驗和實踐能力上的欠缺，因此搭建校企合作實踐平臺，構建青年教師能力培養(yǎng)機制具有較為重要的理論和實踐意義。針對校企合作背景下的高職師資隊伍建設現(xiàn)狀，提出加強和改進校企合作實踐平臺視閾下的青年教師能力培養(yǎng)機制構建的相關對策，以期推進青年教師健康成長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;青年教師;培養(yǎng)機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0210-02

校企合作背景下的高職師資隊伍建設是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。我國廣大專家學者和青年教育工作者對校企合作背景下高職師資隊伍建設面臨的問題及對策進行深入探究，取得了豐碩的研究成果。

一、校企合作背景下高職師資隊伍建設面臨的主要問題的研究

對于該問題，廣大專家學者做了大量的研究、總結工作，一般認為存在以下問題。

（一）教師選聘制度缺乏靈活性

王曉卉、翁偉斌在《校企合作培養(yǎng)高職青年教師：成效、問題和對策——基于上海高職院校的調查》一文中提出，教師公開招聘過程中存在筆試形式單一、考試內容缺乏專業(yè)性的問題，也有學者認為教師招聘受區(qū)域、校際差距的影響;人才引進的限制性條件較多，編制不靈活，高職院校辦學自主權過小;教師選聘環(huán)節(jié)中各橫向部門之間的不協(xié)調、不合作，成為制約校企合作背景下教師隊伍建設的主要因素。

（二）學校用于培養(yǎng)教師實踐能力的投入成本不足

殷建國在《青年教師下企業(yè)鍛煉對我院校企合作的促進作用》一文中指出，現(xiàn)有的高職院校青年教師專業(yè)職業(yè)化的培訓比較欠缺，大多數(shù)高職院校存在培訓經費短缺等實際困難。高職院校青年教師大部分都是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，沒有接受過系統(tǒng)的教學訓練，更需要高職院校有組織、有計劃地培養(yǎng)和企業(yè)的參與配合。

（三）高職教師培養(yǎng)的機制體制不健全

楊運齊、余茂生在《關于打造青年教師團隊成長平臺的思考和實踐》一文中認為，在校企合作模式下，高職院校還沒有形成比較完備的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃與機制，不利于青年教師的成長，使其在自我成長與自我提升時顯得動力不足，甚至產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

二、校企合作背景下高職師資隊伍建設的對策研究

包金玲在《校企合作背景下高職師資隊伍建設面臨的問題及對策》一文中，通過對當前我國高等職業(yè)院校在教師資格準入、選聘任用、專業(yè)實踐培訓和實踐能力以及考核評價等方面的基本情況的專題調研，研究和探討了校企合作背景下高職師資隊伍建設面臨的主要問題及其改進策略。周慧芳、季學冬、高將在《校企合作背景下高職院校青年教師實踐能力培養(yǎng)研究》提出包括院校教師進入企業(yè)掛職鍛煉、以企業(yè)為依托建設和完善校內實訓基地、完善教師考核評價機制、做好教師實踐保障工作在內的四點校企合作策略。李高菊在《基于校企合作模式下的高職院校青年教師培養(yǎng)策略研究》一文中，基于高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，提出充分認識到培養(yǎng)青年教師的重要性，校企合作是培養(yǎng)青年教師的一條有效途徑，校企合作模式下青年教師培養(yǎng)策略對比的重要性等觀點。聶林水、黃素玲、余思瑤在《校企合作模式下高職院校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及重要意義》一文中從教師個人環(huán)境、高職院校環(huán)境和社會環(huán)境等方面入手，分析當前制約青年教師培養(yǎng)的各方面原因，提出校企合作模式下培養(yǎng)高職院校青年教師的重要意義。張俐楠、吳立群的《校企深度合作背景下工科青年教師培養(yǎng)策略研究》從優(yōu)秀的工科教師和企業(yè)中優(yōu)秀的準工程師兩個維度考察高校工科教師能力現(xiàn)狀，深度探索校企深度合作背景下青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的問題。

綜上所述，現(xiàn)有理論研究都從校企合作角度分析了高職師資隊伍建設面臨的主要問題以及校企合作背景下高職師資隊伍建設的對策研究，但都未從校企合作實踐平臺視閾下對青年教師能力培養(yǎng)進行具有實操性的機制構建方面的探索研究，因此本文從此角度出發(fā)具有實際的現(xiàn)實、理論意義。

三、非平臺實踐性角度青年教師能力現(xiàn)狀及不足

“重學科體系教育，輕動手實踐教學”是高職院校青年教師群體普遍存在的能力提升上的瓶頸，高職教師除卻教學還有對學生擇業(yè)觀的影響與指導，需要其具備一定的前瞻敏銳性，而青年教師群體將理論學習和生產實際相結合，實現(xiàn)從理論型教學向動手導向型教學轉換在經驗與實踐上都有不足，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）青年教師“導向模糊”的職教理念，造成學科體系認識的脫節(jié)

青年教師剛入工作崗位，對高職人才培養(yǎng)定位不準確，對學生發(fā)展特點不了解。而崗前培訓中還出現(xiàn)缺少教學能力、實踐操作少，而理論知識、科研能力培養(yǎng)多等現(xiàn)象，導致培養(yǎng)效果不明顯，不能全面促進青年教師的素質發(fā)展。時代是不斷進步的，自身和外界雙重原因導致青年教師科學體系認識的脫節(jié)。

（二）青年教師“產學融合”教學經驗欠缺，影響教學水平提升

提高青年教師的素質，要實現(xiàn)培養(yǎng)過程的“一體化”，不能只關注發(fā)展的某一方面，在教師提升教學水平的同時也要注重產學融合的培養(yǎng)。充分發(fā)揮教研室、校企合作實踐基地的作用，利用這些平臺對青年教師進行實踐經驗的積累，并可以通過小團隊的模式進行溝通教學，在促進青年教師教學水平提高的同時也能提高團結協(xié)作能力。

（三）青年教師“時效性”一線工作經驗缺乏，引導實踐的能力不足

青年教師大部分沒有踏出過學校，結束學習后就開始擔任教師一職。他們擁有豐富的理論知識，但卻嚴重缺乏社會實踐經驗，對社會上最新的就業(yè)動態(tài)和形勢沒有充分的了解。在學生實踐的過程中，不能給予學生全面且正確的就業(yè)指導，導致教學水平的降低。

四、校企合作實踐平臺視閾下青年教師能力培養(yǎng)機制構建的重要意義

在現(xiàn)今經濟高速發(fā)展的時代背景下，社會對高素質應用型人才的需求不斷增強，高職院校以促進就業(yè)為目標導向的辦學模式更是要求培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強的學生群體，而教師群體在此環(huán)節(jié)中扮演著十分重要的引導、指導角色。教師群體中的青年教師無論是在理念、經驗還是實踐能力上都有所欠缺，因此搭建校企合作、產學一體的實踐平臺，促進青年教師能力培養(yǎng)機制的構建是高職院校培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新性舉措，不僅能提高教師的自身素質，還在促進學生職業(yè)引導上有指導性的前瞻展望意義。

（一）實踐平臺的搭建有利于從思想理念層面提升青年教師對校企合作理念的樹立，更好地促進互動發(fā)展趨勢

實踐平臺的搭建，有利于校企共同培養(yǎng)青年教師的實踐能力，全方位提高青年教師的能力。實踐平臺的建立不僅有利于青年教師在實踐中增長知識、增強實踐教學和創(chuàng)新服務能力，而且實踐平臺的搭建有利于青年教師了解最新的就業(yè)形勢、就業(yè)狀況，在實踐中提升校企合作的意義，更好地為學生提供就業(yè)指導。

（二）實踐平臺的搭建有利于形成多方位的青年教師培養(yǎng)路徑，促進青年教師整體能力迅速提升

在青年教師培養(yǎng)的過程中要不斷實現(xiàn)創(chuàng)新，促進青年教師的不斷發(fā)展。實踐平臺的建立都是根據各院校各專業(yè)不同特點而設立的，這有利于加強專業(yè)優(yōu)勢?？梢栽趯嵺`平臺內建立一名優(yōu)秀教師帶一名青年教師的機制，讓青年教師實現(xiàn)在專業(yè)知識、實踐經驗等多方面的發(fā)展，從而促進青年教師整體質量水平的提升。

（三）實踐平臺的搭建有利于優(yōu)化青年教師的知識構架，提升實踐教學水平

實踐平臺的搭建可以根據相關課程而開展，采用模塊化的方法進行，并且在實踐平臺中可以對教學中的角色進行合理劃分。運用角色轉化法，讓學生將所學內容進行復習鞏固，提高教學水平。同時，可以利用實踐平臺重點培育具有市場前景和市場價值的項目，以此來促進青年教師對當前發(fā)展形勢的了解，在項目建設過程中優(yōu)化青年教師的知識框架，提高青年教師自身水平。

四、校企合作實踐平臺視閾下的青年教師能力培養(yǎng)機制構建途徑

為了更好地實現(xiàn)、促進青年教師能力的提升，促進目標實現(xiàn)的有效途徑之一是有實操性的機制構建，因此在校企合作實踐平臺引入、引導框架界定的目標導向層面，設計符合實際需求與價值的能動性青年教師能力培養(yǎng)機制是實現(xiàn)轉變、突破、革新的有力之舉。

（一）需要“革新突破”的培養(yǎng)機制內核觀念轉變

隨著時代的不斷發(fā)展，對教師的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)模式，我們應該轉變觀念，建立新的青年教師培養(yǎng)機制。第一，從不同層次、不同類型方面采用不同的培養(yǎng)方式;第二，注重青年教師發(fā)展的內在，不局限于某方面;第三，促進青年教師發(fā)展建立在尊重他們自身意愿的基礎上。新時代下，青年教師培養(yǎng)應該轉變傳統(tǒng)觀念，明確自身發(fā)展方向，及時進行各方面的創(chuàng)新，拓寬視野，跟上時代腳步。

（二）促進“學崗一體”的多維能力培養(yǎng)機制搭建

大部分高校青年教師都是高學歷人才，他們在科研等方面接受了較系統(tǒng)全面的教育，但缺少實踐和教學經驗。校企合作是培養(yǎng)青年教師的良好手段，可以通過校企合作的模式，讓高校青年教師到企業(yè)進行掛職實習以增強自身經驗，讓青年教師在企業(yè)實踐中提高業(yè)務能力和技能水平，實現(xiàn)理論知識與實踐經驗兩方面的提高，以此達到更好地服務學生的目的。

（三）實現(xiàn)“效能變現(xiàn)”的學生就業(yè)需求引導前瞻

在高校青年教師培養(yǎng)過程中，要培養(yǎng)高校教師對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導的能力，培養(yǎng)教師的過程中實現(xiàn)教師對學生的指導工作。在教師發(fā)展自我的同時，幫助學生分析自身的特點，了解就業(yè)環(huán)境，剖析就業(yè)政策與形勢，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)“效能變現(xiàn)”。

這三個環(huán)節(jié)是不可分割且相輔相成的存在，互相融會貫通，互相推動與發(fā)展。

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編輯 司 楠