楊梅 路倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了解二孩政策下幼兒社會性發(fā)展的特點，選擇了兩個二孩家庭進行深入研究，發(fā)現(xiàn)二孩與一孩在分享意識、解決沖突能力、人際交往能力等幾個方面存在比較明顯的差異，對這些差異的產(chǎn)生因素進行分析并提出了一些促進幼兒社會性發(fā)展的合理化建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 二孩政策;社會性發(fā)展;影響因素

[中圖分類號]? B824? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0194-02

一、問題的提出

2016年1月1日，我國全面二孩政策正式落地實施，這意味著實施長達30多年的獨生子女政策宣告結(jié)束。二孩政策實施四年來，生育二孩的家庭越來越多，我國的家庭結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了變化，人們經(jīng)常提到的“一家三口”被“一家四口”代替。生育二孩的家長普遍認(rèn)為，家里的“老大”與“老二”在社會性發(fā)展方面有一些差別，比如“老二精”“老二會看眼色”等?？梢姸⑾鄬σ缓⒃谏鐣园l(fā)展方面有了一些變化。

什么是社會性呢？社會性是指進行社會交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特征，而幼兒的社會性發(fā)展（有時也稱幼兒的社會化）是指幼兒從一個生物人，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范、形成社會行為技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，以獨特的個性與人相互交往、相互影響，適應(yīng)周圍社會環(huán)境，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。幼兒社會性的發(fā)展和體格、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成了幼兒個體的發(fā)展，幼兒的社會性發(fā)展也是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及社會學(xué)領(lǐng)域共同關(guān)注的內(nèi)容。[1]

本文希望通過對兩個二孩家庭幼兒社會性發(fā)展特點的個案研究，能為二孩政策下幼兒社會性發(fā)展的特點研究提供借鑒，同時，為一線幼兒園教師和家長在幼兒的教育方法和策略的選擇上提供幫助。

二、案例基本情況

禎禎，男，2018年5月出生，父親是公務(wù)員，母親是大學(xué)教師，禎禎是家里的老二，他還有一個哥哥比他大10歲。禎禎主要是由爺爺奶奶照看，姥姥姥爺也經(jīng)常來照看他。

豆豆，男，2016年8月出生，就讀于淄川區(qū)某省級示范幼兒園，父母均為中學(xué)老師，豆豆也是家里的老二，他還有一個姐姐比他大3歲。豆豆的照看者也主要是爺爺奶奶。和禎禎家一樣，姥姥姥爺也是時不時地會來幫忙。

三、案例中幼兒社會性發(fā)展的具體表現(xiàn)對比

兩個家庭中的二孩，均是二孩政策實施以后出生，通過與兩個家庭的家長進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)兩個孩子均在以下幾個方面存在比較大的差異。

（一）分享意識

禎禎和豆豆都有比較強的分享意識，有食物和零食的時候，總會自己拿一份的同時，給哥哥姐姐送一份。而他們的哥哥姐姐，多數(shù)是需要在提醒的情況下才會想到自己的弟弟。

（二）解決沖突的能力

禎禎的東西被哥哥搶了的時候，他會去尋求大人的幫助，告訴家長，他的東西被哥哥拿走了。而豆豆的東西如果被姐姐拿走了，他會試圖拿回來。如果拿不回來，他會和姐姐講道理，讓姐姐還給他，如果姐姐還不還，他還會與姐姐講條件，給姐姐一個別的東西進行交換。而據(jù)兩個家庭的家長回憶，在兩個“老大”這么大的時候，發(fā)生這樣的事情，多數(shù)情況下會用哭來解決。

（三）人際交往的能力

豆豆在與同齡孩子的交往中表現(xiàn)出如下的特點：能很快地加入同齡孩子的游戲中，在游戲中有排隊、輪流、分享等意識。禎禎的同伴意識稍弱一些，但是在與其他小朋友的相處中，也有排隊、輪流等意識，比如在公園中，如果秋千上有人，會在一邊等候，輪到自己玩的時候，如果旁邊有人等著，能知道讓給別人玩，知道排隊和輪流玩。別人蕩秋千，蕩得特別高的時候，還會給別人鼓掌。

（四）對成人的依戀

禎禎的哥哥小時候喜歡玩玩具，自己能玩一兩個小時，而禎禎似乎對玩具不怎么感興趣，即使是玩玩具，也要大人陪著玩，禎禎喜歡與家人互動。當(dāng)家人有說話聲音大的時候，他就會制止，他喜歡一家人和睦相處。豆豆則是特別喜歡與姐姐一起玩，也是不愿意自己一個人玩。

（五）動手能力

禎禎現(xiàn)在雖然小，但是什么事情都愿意自己動手。自己吃飯，自己倒水、喝水。而哥哥這么大的時候，這些事情都是由家長包辦的。而豆豆吃完飯，能幫助家長收拾碗筷、掃地等。豆豆在幼兒園中也表現(xiàn)出較強的動手能力和自理能力。

四、影響案例中幼兒社會性發(fā)展的家庭因素分析

幼兒社會性的發(fā)展受到幼兒自身因素、遺傳因素、家庭因素、社會環(huán)境因素等的影響，這里我們主要分析一下，案例中影響兩個孩子社會性發(fā)展的家庭因素。

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式。[2]這兩個家庭中兩個孩子的社會性發(fā)展差異主要是由家庭結(jié)構(gòu)的變化引起的。在這兩個家庭一孩的成長環(huán)境中，他們是家中的“小皇帝”，家里所有人都圍著他們轉(zhuǎn)。二孩出生以后，家庭生活由“單中心”向“雙中心”乃至“多中心”轉(zhuǎn)變。[3]家庭中除了存在親子關(guān)系、祖孫關(guān)系，還有同胞關(guān)系。在兩個孩子的成長過程中，家長會秉承“公平性”原則、“平等性”原則，一般不會偏袒、偏向任何一個，所以在這樣的成長環(huán)境中，孩子的分享意識就會增強，不僅二孩在分享方面做得比同年齡時的一孩要好，一孩在分享方面做得也會比以前要好。在兩個孩子的成長過程中，不可避免地會發(fā)生沖突和矛盾，在這些沖突和矛盾的解決過程中，幼兒的人際交往能力和規(guī)則意識等逐漸培養(yǎng)了起來。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒社會性的發(fā)展主要是在日常生活和游戲中，通過觀察和模仿潛移默化地進行的”。在這兩個家庭中，一孩為家中的二孩提供了一個觀察和模仿的對象，有利于二孩社會性的發(fā)展，同時也能反作用于一孩的社會性的發(fā)展。

（二）父親對幼兒社會性發(fā)展的影響

在兩個家庭中，只有一孩的時候，孩子除了由祖輩來照看，就是由母親來照看，父親很少照看孩子。隨著二孩的降生，父親更多地參與到家庭生活中，參與到孩子的照看中。有研究表明，父親與幼兒相處時間的長短對幼兒社會性的發(fā)展有很大的影響。父親如果能夠經(jīng)常和孩子在一起游戲，有助于幼兒人際交往能力的提高。父親自身所具有的知識、能力、對待人生的態(tài)度等都會傳遞給幼兒，對幼兒良好人格品質(zhì)的形成具有重要影響。[4]

（三）家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)教育幼兒時，所使用的一系列方法。不同的家庭教養(yǎng)方式，對孩子社會性發(fā)展的影響也不同。在兩個家庭一孩的成長過程中，基本都屬于“溺愛型”家庭教養(yǎng)方式，即父母對孩子百依百順、寵愛嬌慣、過度保護。有研究表明，“溺愛型”家庭教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出來的孩子不容易養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獨立性、自主性較差。而有了二孩以后，兩個家庭也紛紛反思自己的教養(yǎng)方式存在的問題，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍徒甜B(yǎng)方式，即把孩子當(dāng)成一個獨立的個體，尊重他們的意見，允許孩子表達、表現(xiàn)自己，給予孩子充分的交往機會。孩子既得到尊重，又得到保護，適當(dāng)?shù)男枰梢缘玫綕M足，不適當(dāng)?shù)男袨闀玫郊m正。有研究表明，這樣的家庭教養(yǎng)方式，孩子與父母關(guān)系融洽，孩子的人際交往能力、獨立性、自理能力都會發(fā)展得比較好。[5]

（四）家庭環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響

禎禎哥哥在小的時候，父母上班以后主要由奶奶一個人帶，奶奶有事的時候，他就自己玩玩具，久而久之，自己能夠非常專注地玩很長時間。禎禎則是由爺爺奶奶兩個人照看，很少有獨處的機會，什么事情都有別人陪著，所以不愿意自己玩。雖然在專注力方面不及哥哥，但是由陪伴帶來的愉悅情緒，對幼兒社會性的發(fā)展有積極的促進作用。禎禎喜歡家人的陪伴，也能夠關(guān)注家人的情緒，喜歡一家人一起游戲。

五、案例給我們的一些啟示

幼兒社會性的發(fā)展是潛移默化的，家庭因素對幼兒社會性的發(fā)展影響很大，家庭成員隨時都可能會影響到幼兒的社會化，因而給出如下建議供大家參考。

（一）家庭成員不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念

家庭的教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展具有很大的影響，因此，家長應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育觀念，以促進幼兒更好地發(fā)展。不僅，父母要不斷地學(xué)習(xí)，祖輩也要學(xué)習(xí)，祖輩與父輩的教育觀念一致，才能形成教育的合力，有利于幼兒的發(fā)展。

（二）組織親子游戲，在游戲中促進幼兒社會性的發(fā)展

在家庭中組織親子游戲，在游戲中既能豐富幼兒的社會認(rèn)知，使幼兒掌握一定的社會規(guī)范，認(rèn)識一些社會角色，也能增進家庭成員間的感情。良好的情感體驗對幼兒社會情感的形成具有重要的影響作用。在親子游戲中，我們要強調(diào)父親的加入。父親角色對幼兒社會性的發(fā)展起著重要的作用，具有獨特的價值。因此，一定要重視父親的參與，父母合理分工，共同協(xié)作以促進幼兒社會性的發(fā)展。另外，我們強調(diào)同胞關(guān)系的存在，同胞關(guān)系不能被親子關(guān)系和祖孫關(guān)系所替代。大帶小的游戲，能夠促進幼兒人際交往能力的發(fā)展和社會規(guī)則意識的形成。我國目前的幼兒園多數(shù)還是采用同年齡段的孩子分在一個班的分班模式，家庭中大帶小的同胞關(guān)系也是幼兒園中的同伴關(guān)系所不能取代的。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

幼兒的成長環(huán)境對幼兒的社會性發(fā)展也具有潛移默化的影響，因此，家庭成員間要注意多溝通、合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境，為幼兒做好榜樣。

參考文獻：

[1]張?zhí)m香，秦奕.南京市4～7歲幼兒社會性發(fā)展特點研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（2）：169-173.

[2]欒文娣.獨二代幼兒社會性發(fā)展的個案研究[J].世紀(jì)橋，2015（12）：53-54.

[3]陸杰華，韋曉丹.“全面兩孩”政策下大齡二孩家庭親子/同胞關(guān)系的調(diào)適機理探究[J].河北學(xué)刊，2017（6）：204-209.

[4]楊潔，余婧.父親角色對3～6歲幼兒社會性發(fā)展的影響研究[J].早期教育（教科研版），2016（1）：39-42.

[5]呂炳君.學(xué)前兒童社會教育[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013：71-72.

編輯 王海文