李玉芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中，師徒關(guān)系的構(gòu)建是決定學(xué)徒質(zhì)量的重要因素。在我院國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制“A+雛鷹計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)中，校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和雙方的資源體系，逐漸思考構(gòu)建了“多對(duì)多”的穩(wěn)固師徒關(guān)系架構(gòu)，并建立了靈活的企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師流動(dòng)機(jī)制，采用了雙元結(jié)構(gòu)教師授課模式，保障了學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;師徒關(guān)系;思考;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0118-02

一、古代學(xué)徒制師徒關(guān)系的形式與傳承

在世界職業(yè)教育漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，它的初始形態(tài)被認(rèn)為是學(xué)徒制[1]。古代西方，學(xué)徒制是其社會(huì)實(shí)施職業(yè)教育的主要形式，許多道士、和尚、牧師、醫(yī)生、工匠和商販都是通過(guò)學(xué)徒制培養(yǎng)的。公元前18世紀(jì)的古巴比倫漢謨拉比法典就有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定，這是關(guān)于學(xué)徒制的最早的記載。古希臘柏拉圖的《理想國(guó)》等經(jīng)典著作中也有關(guān)于學(xué)徒制的描述。古羅馬的學(xué)徒制則開(kāi)始有了行業(yè)組織的干預(yù)。英國(guó)是世界上最早采用雇傭?qū)W徒制的國(guó)家，也是歷史上學(xué)徒制模式受益最深的國(guó)家之一。

中國(guó)的學(xué)徒制可以追溯到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《荀子·儒效》中說(shuō)：“工匠之子，莫不繼事”。作為師傅的父親對(duì)作為徒弟的兒子傳授技藝，使技藝得以完整傳承，這就是早期學(xué)徒制的主要模式。隨著隋唐官營(yíng)手工業(yè)作坊的大力發(fā)展，學(xué)徒制發(fā)生了很大的變化，在代代相傳的血緣關(guān)系的師徒傳承里，出現(xiàn)了沒(méi)有血緣關(guān)系的師徒傳承形式，從中央政府到地方政府的機(jī)構(gòu)中都設(shè)有的官營(yíng)手工業(yè)作坊中均采用學(xué)徒制的教育形式。這種形式使學(xué)徒制的規(guī)模迅速壯大。所以說(shuō)學(xué)徒制是中國(guó)古代職業(yè)教育最為普遍、受教育人數(shù)最多的職業(yè)教育形式，同時(shí)也是古代中國(guó)持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種職業(yè)教育形式，而師徒關(guān)系則成了中國(guó)文化制度中一種極具傳承性、穩(wěn)定性的社會(huì)關(guān)系類(lèi)型，對(duì)中國(guó)手工業(yè)的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

二、師徒關(guān)系構(gòu)建在現(xiàn)代學(xué)徒制中的重要意義

隨著中國(guó)工業(yè)智能智造化發(fā)展模式的開(kāi)啟，作為世界工業(yè)制造大國(guó)的中國(guó)，迫切需要大量技術(shù)精湛、能力較強(qiáng)的技術(shù)技能人才，很多企業(yè)在關(guān)鍵技術(shù)崗位上招不到人，但每年大批的大中專(zhuān)畢業(yè)生卻因?yàn)槿狈徫徊僮骷寄芎蛵徫贿m應(yīng)性而就業(yè)艱難。因此，學(xué)徒制這種技能傳承模式在職業(yè)教育中的重要性逐漸凸顯出來(lái)。

2014年12月，教育部對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作做出專(zhuān)門(mén)部署?！蛾P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）界定開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的四項(xiàng)必備條件之中有兩條都跟師徒關(guān)系有關(guān)：（1）校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，深化工學(xué)結(jié)合，在工學(xué)交替的過(guò)程中不可將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全分離;（2）院校實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)生在校期間必須有師傅進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種制度化的職業(yè)教育形式，也是一種具象化的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式可以概述為：以校企合作為基礎(chǔ)，以師帶徒培養(yǎng)形式為主線(xiàn)，以課程設(shè)計(jì)為載體，以雙師團(tuán)隊(duì)為關(guān)鍵，在政府的引導(dǎo)下，為合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)化人才。

華東師范大學(xué)職成所教授徐國(guó)慶提出：“現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！薄盎诜€(wěn)固的師徒關(guān)系來(lái)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素?！盵2]所以，現(xiàn)代學(xué)徒制中，教育者是由院校專(zhuān)職教師和企業(yè)師傅共同組成的，師徒關(guān)系成了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師徒關(guān)系是技能培訓(xùn)傳統(tǒng)的延續(xù)，并不是傳統(tǒng)學(xué)徒制形式的回歸，而是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育的重新組合[3]。這樣一來(lái)，怎樣構(gòu)建良好的師徒關(guān)系對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)就具備了重要意義，成了至關(guān)重要的因素。

三、國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制“A+雛鷹計(jì)劃”師徒關(guān)系的建構(gòu)模式

河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年獲批教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)單位。我院的“A+雛鷹計(jì)劃”項(xiàng)目是與位于鄭州科技園的富士康進(jìn)行合作，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)的線(xiàn)、組長(zhǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。在“A+雛鷹計(jì)劃”試點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，校企雙方在師徒關(guān)系的構(gòu)建及實(shí)踐中有所創(chuàng)新，對(duì)保障學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量起到了舉足輕重的作用。具體有以下做法。

（一）校企共同構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的“多對(duì)多”師徒關(guān)系

我們?cè)谂c富士康鄭州科技園的現(xiàn)代學(xué)徒制合作中采取了固定的“多對(duì)多”師徒關(guān)系模式。

1.構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校結(jié)對(duì)的“多對(duì)多”師徒架構(gòu)

富士康科技集團(tuán)選拔一線(xiàn)優(yōu)秀技術(shù)技能人才（線(xiàn)長(zhǎng)以上職務(wù)）擔(dān)任教練（企業(yè)師傅），每名學(xué)徒配2名教練;選拔企業(yè)用人部門(mén)高管（課長(zhǎng)以上職務(wù)）擔(dān)任總教練，1名總教練指導(dǎo)4名教練、2名學(xué)徒。學(xué)校為18名學(xué)徒配備7名專(zhuān)任教師與總教練結(jié)對(duì)子，每位老師對(duì)應(yīng)總教練所帶學(xué)徒。同時(shí)，在一個(gè)學(xué)徒制班里，學(xué)校配備指導(dǎo)教師及管理教師，企業(yè)配備教育專(zhuān)員，負(fù)責(zé)學(xué)徒的管理。

該建構(gòu)的特點(diǎn)是：（1）學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)教練與固定的學(xué)徒結(jié)對(duì)子，形成一個(gè)三角架構(gòu);（2）1個(gè)師傅可以帶2個(gè)學(xué)徒，1個(gè)學(xué)徒可以有至少4個(gè)師傅。

這種師徒架構(gòu)使學(xué)徒可以學(xué)習(xí)各家經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，加速自身知識(shí)和技術(shù)的積累;對(duì)那些擅長(zhǎng)帶徒的總教練而言，可以更好地發(fā)揮所長(zhǎng)，并在帶教練、帶學(xué)徒的過(guò)程中幫助普通教練快速提升員工教導(dǎo)能力;結(jié)對(duì)子的學(xué)校教師也能增加對(duì)企業(yè)崗位、學(xué)徒職業(yè)能力需求的認(rèn)知，在教學(xué)和管理中增強(qiáng)崗位針對(duì)性。

不采用傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)徒配備一個(gè)師傅的一對(duì)一模式，是考慮到這種模式中無(wú)論師傅的經(jīng)驗(yàn)與技能是否正確、豐富，學(xué)徒都要全盤(pán)接收。另外，企業(yè)教練是以企業(yè)技術(shù)骨干及中高層管理人員為主力，而在企業(yè)生產(chǎn)旺季，這些人承擔(dān)了非常重的績(jī)效目標(biāo)任務(wù)，多對(duì)多師徒模式避免了因某個(gè)教練太忙而忽略對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)的漏洞。

2.簽訂師徒協(xié)議，構(gòu)建穩(wěn)定的師徒關(guān)系

我們通過(guò)簽訂師徒協(xié)議的方式形成固定的師徒關(guān)系，并和績(jī)效、考核掛鉤，明確師傅的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，使師徒關(guān)系通過(guò)師徒協(xié)議制度化、規(guī)范化。同時(shí)通過(guò)這種形式，也可以加強(qiáng)師徒之間的穩(wěn)固關(guān)系。讓學(xué)徒更加尊師，讓師傅更有帶徒責(zé)任感、使命感。配合合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，逐步使校企共同師帶徒這種職業(yè)教育模式形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）建立靈活的企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師流動(dòng)機(jī)制

校企雙方共同制訂企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合教育研究的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。

學(xué)校試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。2018年已經(jīng)有4位電氣工程學(xué)院的項(xiàng)目教師到富士康進(jìn)行企業(yè)掛職實(shí)踐，為建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平打下了很好的基礎(chǔ)。

企業(yè)項(xiàng)目教練由學(xué)校頒發(fā)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師聘書(shū)，聘用企業(yè)師傅為學(xué)校兼職教師，納入教學(xué)系統(tǒng)和人事考核系統(tǒng)，并可享受授課津貼。目前富士康已經(jīng)有8名（教練）師傅在學(xué)校擔(dān)任過(guò)學(xué)徒制班的課程。“A+雛鷹計(jì)劃”富士康班實(shí)行的正是教育部在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中要求的“雙導(dǎo)師”模式。

（三）學(xué)徒授課采用雙元結(jié)構(gòu)教師小組授課模式

《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)文）中明確指出，“校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)”。同時(shí)，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中第十二條也要求“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！焙幽下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院以國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)“A+雛鷹計(jì)劃”為平臺(tái)，深度探索與實(shí)踐“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的構(gòu)建與合作教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中綜合利用企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間各自具備的理論優(yōu)勢(shì)、操作優(yōu)勢(shì)、信息化優(yōu)勢(shì)、教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)，充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，協(xié)同合作、主輔分工，挖掘師資能力提升和教學(xué)效果的方法和途徑。

（四）增強(qiáng)教學(xué)、傳授技能之外的師徒互動(dòng)，增進(jìn)師徒情感，提升學(xué)徒素質(zhì)

師徒關(guān)系復(fù)雜，容易產(chǎn)生矛盾。學(xué)徒制成敗的關(guān)鍵在于師傅與學(xué)生之間個(gè)性化的教育過(guò)程。期間，學(xué)徒學(xué)到了課堂教育中難以獲得的不可言傳的具體知識(shí);師傅不僅要傳授學(xué)徒技能，更是學(xué)徒在職業(yè)精神、價(jià)值觀、人生觀上的引路人。職業(yè)院校的學(xué)徒正處于叛逆期，師徒觀念差異大，容易產(chǎn)生矛盾。加上“教會(huì)了徒弟，餓死了師傅”的觀念，也影響到師徒關(guān)系的和諧。為了建設(shè)健康的師徒關(guān)系，增進(jìn)師徒的了解和感情，我們采用了以下措施。

1.舉行拜師儀式，增強(qiáng)儀式感和莊重感，明晰師徒關(guān)系，增進(jìn)師徒情感

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合舉辦拜師儀式，弘揚(yáng)現(xiàn)代學(xué)徒制理念及傳統(tǒng)拜師文化，宣傳尊師重教的理念及意義。我們通過(guò)這種儀式感極強(qiáng)的傳統(tǒng)形式，教會(huì)學(xué)徒尊師重道，對(duì)師傅產(chǎn)生崇拜感和歸屬感，加強(qiáng)師徒之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)徒更加尊師，讓師傅更有帶徒責(zé)任感。

2.舉辦校企月度拜訪(fǎng)活動(dòng)

每月舉辦一次校企月度拜訪(fǎng)拓展活動(dòng)，形式多樣，每期一個(gè)主題?；顒?dòng)除了學(xué)徒參加之外，企業(yè)教練和學(xué)校導(dǎo)師同時(shí)參加，和學(xué)徒一起互動(dòng)。這種氣氛熱烈、動(dòng)感很強(qiáng)的活動(dòng)，可以消除師徒之間的陌生感和隔閡，使他們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)之外，多一條彼此了解、增進(jìn)情感的渠道。

3.潛移默化，傳承工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

所以，“A+雛鷹計(jì)劃”項(xiàng)目中師徒之間除了技術(shù)傳承外，校企雙方都注重倡導(dǎo)精神文化層面的師徒傳承，并把它視為師徒傳承的重要內(nèi)涵。魏源有云：“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神?！币浴凹肌薄八嚒薄暗馈睘楹诵牡墓そ尘癫粏沃腹そ硨?duì)技術(shù)精益求精的孜孜追求，更是對(duì)技藝不斷提高的精神理念。依托師徒制傳承的，不僅僅是知識(shí)和技能，更是在師徒關(guān)系中潛移默化、不斷注入活力的工匠精神。

任何一種形式的職業(yè)教育最終的主體都是學(xué)生?！癆+雛鷹計(jì)劃”項(xiàng)目的學(xué)徒是其中重要的利益主體，而現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)之一就是在建設(shè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)徒職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合與發(fā)展。在試點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐中，我們希望借助校企及社會(huì)各方資源，通過(guò)校企雙導(dǎo)師的共同努力，培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一線(xiàn)技術(shù)管理復(fù)合型人才。

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