臧冰潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后對(duì)接的崗位是幼兒英語(yǔ)教師，幼兒英語(yǔ)教師作為對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的專業(yè)人員，應(yīng)該同時(shí)具備幼兒教師的一般性素養(yǎng)和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀以及英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升策略兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，探究英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)提升的多種途徑，旨在為幼師學(xué)生的職前培養(yǎng)提供建議，以期培養(yǎng)出符合目標(biāo)崗位要求的畢業(yè)生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前英語(yǔ)教育;英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng);目標(biāo)崗位

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0090-02

專業(yè)素養(yǎng)是指從事某種行業(yè)所需要的、與其他行業(yè)要求相區(qū)別的專門內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教師是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的專業(yè)人員，應(yīng)該同時(shí)具備幼兒教師教育素養(yǎng)和英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)。為明確幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而針對(duì)在校幼師生的職前培養(yǎng)提出建議，筆者利用河北省幼兒園骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，隨機(jī)抽取幼兒園專職和兼職英語(yǔ)教師作為對(duì)象開展問卷調(diào)查。

結(jié)果表明，目前幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中存在以下主要困難：（1）在英語(yǔ)活動(dòng)和其他日常活動(dòng)中，教師使用英語(yǔ)的比例不高;（2）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)薄弱;（3）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)能力不足;（4）教師普遍很少向幼兒介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，并參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，本文將幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)歸納為語(yǔ)音素養(yǎng)、口語(yǔ)交際素養(yǎng)、多元文化素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

上述調(diào)查結(jié)果對(duì)于幼師生的職前培養(yǎng)有很大啟發(fā)。對(duì)于即將成為幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來說，提升其英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。可以說英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒英語(yǔ)教育的前途。本研究將從學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀以及英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升策略兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前+英語(yǔ)模式下課程設(shè)置不合理

為了應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，許多高職高專院校紛紛開設(shè)了學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)，成為為社會(huì)輸送幼兒英語(yǔ)教師的主要基地之一。但是不少院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏崗位調(diào)研，依舊沿用學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，以教師教育理論課程和藝體課程為主，再添加幾門英語(yǔ)專業(yè)課程，這樣的課程設(shè)置存在英語(yǔ)專業(yè)課時(shí)量不足的問題。以保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，在英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）的課程設(shè)置中，英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)占比19.4%，學(xué)分占比23.8%。英語(yǔ)特色不足，而且，專業(yè)核心課程英語(yǔ)口語(yǔ)和幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)的開課時(shí)間為大學(xué)三年級(jí)，每周兩個(gè)課時(shí)無法保證繁重的教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生到了大三，忙于見習(xí)和實(shí)習(xí)，對(duì)這些課程不夠重視，英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升也無從談起。

（二）英語(yǔ)專業(yè)課程之間聯(lián)系不緊密，沒有建立起課程與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的通道

教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而是基于幼兒英語(yǔ)教師的崗位，充分發(fā)揮各門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的作用。以保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，我校開設(shè)了英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音和幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程，由不同教師擔(dān)任教學(xué)工作。其中英語(yǔ)精讀和英語(yǔ)泛讀的教學(xué)使用以教師講授為主的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，然而學(xué)生的讀、寫技能到底有沒有提高、有多大提高，以及這樣的教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)起了多少作用，往往沒有給予及時(shí)的關(guān)注。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時(shí)代，遇到問題不會(huì)分析思考。在應(yīng)試的指揮棒下，大部分學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果比較差，學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)要求也很茫然。另外，有些英語(yǔ)課程沿用了高職高專的英語(yǔ)通用教材，這些課程與幼師專業(yè)技能的培養(yǎng)相脫節(jié)。如果教師只是照本宣科，沒有跨學(xué)科意識(shí)，那么對(duì)這些準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然、缺乏主動(dòng)性，與崗位要求相去較遠(yuǎn)

相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，把大部分的精力放在了藝體科目上，久而久之，其英語(yǔ)語(yǔ)言技能不升反降。還有一些學(xué)生知道英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但是苦于找不到有效的方法和途徑。在教學(xué)工作中，經(jīng)常見到有的學(xué)生抱著厚厚的詞匯書在背，效果卻事倍功半。問題在于學(xué)生在課下缺乏指導(dǎo)，找不到合適的學(xué)習(xí)素材，不清楚就業(yè)需要達(dá)到的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，更不要說有信心勝任日后的幼兒英語(yǔ)教師工作了。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能是紙上談兵，英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升也不能停留在課本上，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該盡早地對(duì)幼兒英語(yǔ)教師這一目標(biāo)崗位的工作要求具備清晰的認(rèn)識(shí)。為了突出具體、可測(cè)、實(shí)用、有效的特點(diǎn)，我們需要通過多種途徑促進(jìn)幼師生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、幼師生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)應(yīng)是一種專業(yè)教育，具有一定的特殊性，不是“學(xué)前教育+英語(yǔ)教育”的簡(jiǎn)單組合，作為學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)單位，學(xué)校首先應(yīng)該進(jìn)行充分的崗位調(diào)研，其次根據(jù)崗位需求，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程安排。

受訪的幼兒英語(yǔ)教師認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)朗讀課程對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)比較重要，尤其是與語(yǔ)音素養(yǎng)、口語(yǔ)交際素養(yǎng)直接相關(guān)，所以應(yīng)該增加其課時(shí)量。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置要注重專業(yè)性和實(shí)用性，增設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況課程，以彌補(bǔ)學(xué)生在多元文化素養(yǎng)方面的缺失。

（二）加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，特別是與提升英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)的課程

科學(xué)合理的課程設(shè)置只是基本的外部保障，課程的實(shí)施才是落實(shí)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵?！敖處熃逃n程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求，應(yīng)引導(dǎo)未來教師在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，形成個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。”根據(jù)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，“實(shí)踐”二字對(duì)培養(yǎng)卓越教師至關(guān)重要。具體到幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐取向的英語(yǔ)專業(yè)核心課程建設(shè)。以教學(xué)技能課程幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)為例，它是幼師生的理論知識(shí)向英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要橋梁。在課程建設(shè)過程中，校內(nèi)教師與校外實(shí)踐導(dǎo)師缺一不可，同時(shí)應(yīng)突出能力本位和職業(yè)導(dǎo)向，從崗位對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的能力需求出發(fā)，重構(gòu)課本知識(shí)，將英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)融入幼兒英語(yǔ)理論教學(xué)之中。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生把剛剛學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到模擬教學(xué)中去指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（三）量化英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，豐富英語(yǔ)活動(dòng)，提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)

多途徑提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師、學(xué)生配合，課內(nèi)、課外輔助，兩者缺一不可。首先，學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生將來對(duì)接的崗位是幼兒園英語(yǔ)教師，教師結(jié)合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，編寫《幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)自查表》，主要針對(duì)語(yǔ)音素養(yǎng)和口語(yǔ)交際素養(yǎng)進(jìn)行量化，包括“26個(gè)英文字母的發(fā)音”“48個(gè)英語(yǔ)音素的發(fā)音”“幼兒園常用英語(yǔ)詞匯”“幼兒園英語(yǔ)日常用語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)”“幼兒英語(yǔ)兒歌”以及“幼兒英語(yǔ)故事”，共6項(xiàng)內(nèi)容。為了發(fā)揮該自查表的最大作用，教師可以在大一時(shí)就發(fā)給學(xué)生并說明其用法。一方面，各英語(yǔ)專業(yè)課教師可以借助此表，在課上靈活設(shè)置一些幼兒英語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)。例如，利用表中的經(jīng)典英文童話故事，讓學(xué)生體會(huì)為幼兒講英語(yǔ)故事，以此代替英語(yǔ)課上單調(diào)枯燥的語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上不僅僅是聽眾，也充當(dāng)了幼兒園英語(yǔ)教師;另一方面，表中涉及的幼兒園情境英語(yǔ)基礎(chǔ)且實(shí)用，學(xué)生可以利用課下時(shí)間自查自糾，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)表中的素材進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做旨在使英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)變得具體可測(cè)，學(xué)生據(jù)此腳踏實(shí)地地訓(xùn)練發(fā)音，積累幼兒園英語(yǔ)日常用語(yǔ)以及英語(yǔ)歌曲、故事、繪本、游戲等教學(xué)材料，減少學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的畏難情緒，增強(qiáng)職業(yè)自信心和期待感。

其次，以上述表格為題庫(kù)，建立學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試機(jī)制，并納入畢業(yè)考核項(xiàng)。具體測(cè)試內(nèi)容分為：幼兒園日常口語(yǔ)對(duì)話、幼兒英語(yǔ)兒歌表演和看圖說話等，并按等級(jí)劃分達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有看得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)校層面也為學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)交流活動(dòng)，如英文繪本大賽、英語(yǔ)兒歌彈唱比賽、英文短劇表演等。以賽促學(xué)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生浸泡在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中，并且逐步將它們常態(tài)化、系統(tǒng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

基于幼兒英語(yǔ)教師目標(biāo)崗位的幼師生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升需要諸多方面的共同努力。首先，學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置和專業(yè)課程建設(shè)上予以充分的保障;其次，學(xué)校創(chuàng)新考核方式，建立英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試機(jī)制;最后，教師要充分利用《幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)自查表》，在課內(nèi)、外組織多種形式的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的主觀因素，逐步有效提升其英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到幼兒英語(yǔ)教師的崗位要求。

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編輯 陳鮮艷