羅和平 周和生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育教學(xué)體系的逐漸完善，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的理念基本已經(jīng)在中職計算機課程教學(xué)中廣泛普及，以微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為代表的教學(xué)實踐逐漸在中職計算機教學(xué)中發(fā)揮重要作用，構(gòu)建起信息化為支撐的教學(xué)服務(wù)體系。在中職計算機課程教學(xué)中，微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅是一種對教學(xué)模式的革新與探索，更是一次對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”模式的大膽嘗試。因此，中職院校計算機教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)空間加大對“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探究力度，加速信息化媒介與教育教學(xué)的深度融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)空間;中職計算機;“微課導(dǎo)學(xué)”;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0198-02

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)成為中職計算機專業(yè)開展基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要途徑?？陀^來說，在網(wǎng)絡(luò)空間視域下，這種新型的教學(xué)模式更加符合新時期學(xué)生的心理認知和興趣偏好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中職院校計算機教師應(yīng)在理性分析微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的前提基礎(chǔ)上，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂和研學(xué)后教為載體的微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生個性發(fā)展的束縛，實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點

所謂“微課導(dǎo)學(xué)”，主要是一種以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”模式為載體的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是指學(xué)生在課前通過相關(guān)視頻自學(xué)知識點內(nèi)容，在課上就不清楚的知識點與教師開展討論交流;“研學(xué)后教”教學(xué)模式主要是指以貫穿整個課堂教學(xué)的學(xué)生自主探究合作作為主體，把教師的答疑解惑作為主導(dǎo)?？陀^來說，這兩種教學(xué)模式各有利弊，前者更主張學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有促進作用，但是卻缺少課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。后者確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也確定了教師點撥拓展的主導(dǎo)作用，但是微課這種新型教育媒介卻無法在“研學(xué)后教”真正發(fā)揮價值優(yōu)勢。所以說，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的出現(xiàn)融合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時破除兩種教學(xué)模式的弊端，在中職計算機教學(xué)中具有操作性強、實用性高的價值特點，能夠以一種創(chuàng)新思維理念來妥善解決中職計算機專業(yè)教學(xué)中常見的系列問題，實現(xiàn)對中職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、信息技術(shù)掌握能力的突破。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

在中職院校計算機專業(yè)教學(xué)中，“微課導(dǎo)學(xué)”主要應(yīng)用于實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)流程。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“研學(xué)后教”的重要載體來開展學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、研學(xué)案的制作以及微課視頻制作，并要求學(xué)生通過閱讀研學(xué)案和觀看微課視頻實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，在反復(fù)研學(xué)中鞏固自己能夠理解的知識點，并針對自己不能深刻理解的部分提出疑難問題。其次，在課中學(xué)習(xí)階段，教師要借助錄制好的微課視頻創(chuàng)設(shè)與計算機教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式分享自己通過自主學(xué)習(xí)所總結(jié)的相關(guān)知識點，并在小組內(nèi)交流自己不能解答的疑難問題，在小組內(nèi)進行第一階段的解答，并且對各自的學(xué)習(xí)情況開展評價反饋。而學(xué)生則需要在合作探究的過程中討論交流對本節(jié)知識點的看法，必要情況下再次觀看微課視頻，解決較深層次的學(xué)習(xí)問題。最后，在課后復(fù)習(xí)階段，教師要做到的是進行教學(xué)反思、實現(xiàn)跟蹤指導(dǎo)、分享發(fā)布知識總結(jié)，并就知識的重難點問題讓學(xué)生開展總結(jié)交流。而學(xué)生所要做的就是通過微課視頻進行課后復(fù)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)反思和深化創(chuàng)新，并且對相關(guān)知識內(nèi)容進行總結(jié)提煉。在整個流程中，教師和學(xué)生要把微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及教材作為課程進行的主要載體，依據(jù)這些媒介開展“微課導(dǎo)學(xué)”。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的師生角色定位

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)的大力推廣意味著師生課堂教學(xué)中的角色定位發(fā)生了巨大變化。因此，此處將分別介紹教師和學(xué)生為明確各自角色定位所需要展開的操作。首先，對中職計算機專業(yè)的任課教師來說，要根據(jù)學(xué)生的認知能力以及教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的分析，在深入分析的基礎(chǔ)上制作教學(xué)課件，最后根據(jù)學(xué)生的實際需求來制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，整合微課資源或者錄制獨具特色的微課教學(xué)視頻。其次，對計算機專業(yè)的學(xué)生來說，其實就要把教材作為學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀看微課視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，提前對基礎(chǔ)知識點有所掌握，并且能夠區(qū)分本節(jié)課程中的知識重點和難點，對自己的困惑問題進行整合。無論是教師還是學(xué)生，都要通過觀看微課視頻，把大量的時間和精力用在課前準備工作上，整個過程需實現(xiàn)親力親為，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在教學(xué)資源搜集方面的主導(dǎo)作用，明確角色定位。

四、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

對中職院校計算機專業(yè)的學(xué)生來說，在沒有外力作用的前提基礎(chǔ)上，他們的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)動力相對來說比較有限，尤其是在開展實踐操作性較強的課程教學(xué)時，學(xué)生會被這部分重難點知識擊退，認為計算機學(xué)習(xí)困難重重。因此，廣大中職院校的計算機專業(yè)教師有必要有效利用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，降低預(yù)習(xí)過程中學(xué)生面臨的難度，同時解除教師經(jīng)過多次答疑解惑仍舊無法令學(xué)生明白相關(guān)理念的困境。具體來說，中職院校學(xué)生需要掌握“Windows基本操作、Word基本操作、Excel表格制作、PPT演示文稿制作”等基礎(chǔ)內(nèi)容，這里僅以Excel電子表格的制作為例介紹“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）課前準備環(huán)節(jié)

在針對“電子表格”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行課前準備時，教師首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及學(xué)習(xí)能力來開展學(xué)前分析，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并且在自主學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)或者任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)目標，最終使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，在課前準備環(huán)節(jié)，需要教師仔細斟酌篩選教學(xué)資源，對教學(xué)資源進行整合來錄制微課視頻。比如說，教師可以專門制作能詳細解答電子表格繪制過程中重難點問題的微課視頻，可以把微課視頻分為單元格格式設(shè)置、公式計算和應(yīng)用、排序和自動篩選以及高級篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表模塊，每個模塊中可以包含教學(xué)案例和方法指導(dǎo)，盡量把每個模塊的時間控制在3～5分鐘，避免冗雜的內(nèi)容滲透。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課視頻了解上述電子表格制作過程中的重難點模塊，并且嘗試通過實踐操作來逐漸熟練電子表格的制作環(huán)節(jié)，通過題庫或者相關(guān)資源庫來嘗試習(xí)題練習(xí)，進而總結(jié)出自己在課前預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）課中答疑環(huán)節(jié)

在各環(huán)節(jié)已經(jīng)成功營設(shè)、上課設(shè)備已經(jīng)全部就位的前提基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況來開展實驗教學(xué)，確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生以小組合作或者自主探究的形式繼續(xù)對微課視頻中的重難點內(nèi)容進行掌握，或者作為引導(dǎo)者、技術(shù)支持者為學(xué)生答疑解惑。比如說，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難度情況把學(xué)生分成6人小組，使每一個小組內(nèi)學(xué)生的特長、優(yōu)勢都能夠發(fā)揮作用。比如說，在講解“公式的應(yīng)用以及函數(shù)的應(yīng)用的相關(guān)問題時”，教師就可以鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生進行有效率的分工合作，統(tǒng)計全班同學(xué)的平均身高或者期中成績的數(shù)據(jù)，并最終用圖表的形式展現(xiàn)出來。而學(xué)生在經(jīng)過微課視頻觀看一些小組合作討論之后，他們在預(yù)習(xí)階段所遇到的一部分疑難問題必然會得到解決，如果還有結(jié)合小組6名成員的努力也不能解決的問題，就可以向其他小組成員或者教師尋求幫助，此時，計算機學(xué)習(xí)中的真正重難點就顯現(xiàn)出來，能夠加深學(xué)生對這些重難點問題的印象。

（三）課后總結(jié)環(huán)節(jié)

在以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“研學(xué)后教”教學(xué)模式為載體的課堂教學(xué)中，教師要開展好課后總結(jié)與反饋工作。首先，教師要對學(xué)生上課所提出的有價值的問題進行整合與總結(jié)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單以及微課視頻中不完善的地方進行修正，確保學(xué)生能夠理解一些相似概念的區(qū)別，比如說在進行公式計算時會采取絕對引用還是相對引用。在必要情況下，為增強學(xué)生的實踐操作能力，教師可以專門進行再度質(zhì)疑，講解課程中的典型例題幫助學(xué)生查漏補缺。而對學(xué)生來說，他們在課后復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)所需要做的就是將教師所提供的素材充分利用以完成作業(yè)，再次觀看教師所發(fā)布的微課視頻對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固和查漏補缺。比如說，如果學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)的各類統(tǒng)計圖制作還存在薄弱點，他們可以抽出幾分鐘的課余時間來反復(fù)觀看教師所提供的相關(guān)知識點的講解視頻，攻克相關(guān)的知識點，加強對所學(xué)知識的理解和記憶。除此以外，師生之間可以借助信息技術(shù)建立起網(wǎng)絡(luò)交流平臺，進行課后教學(xué)評價與反饋工作，交流學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、結(jié)語

中職院校計算機教師在開展教學(xué)實踐的過程中應(yīng)尊重這一學(xué)科實踐操作性較強的根本特點，妥善利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及“研學(xué)后教”教學(xué)模式，取其精華，去其糟粕，加大“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生自主探究欲望的影響力，使其貫穿整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)過程的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]袁小艷.中職計算機教學(xué)中微課資源的相關(guān)運用探討[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（36）：115-116.

[2]尚鋒麗.微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].國際公關(guān)，2019（12）：158.

[3]丁蘭菊.中職計算機教學(xué)中微課的應(yīng)用效果分析[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（12）：188.

[4]安海峰.“微課”在中職計算機信息化教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（33）：47.

編輯 趙瑞峰