湯葉飛 李真 羅靜妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 浙江信息工程學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃提出“建設(shè)文化引領(lǐng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、校企融合、創(chuàng)新發(fā)展、成就師生的開(kāi)放式、國(guó)際化、高品質(zhì)職業(yè)院校”的戰(zhàn)略目標(biāo)，圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立了教師成長(zhǎng)方向多樣性、教師目標(biāo)發(fā)展持續(xù)性的多維目標(biāo)，通過(guò)將教師發(fā)展方向劃分為技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)和班主任工作能力三大塊的多條發(fā)展路徑，搭建“共性+個(gè)性”的教師發(fā)展多種平臺(tái)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;師資隊(duì)伍建設(shè);路徑

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0196-02

建設(shè)中職學(xué)校教師隊(duì)伍要深入理解職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，首先必須準(zhǔn)確把握和界定職教師資的內(nèi)涵。借鑒中職師資隊(duì)伍建設(shè)典型成功案例并結(jié)合國(guó)家對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，本文所提出的師資隊(duì)伍建設(shè)涵蓋職業(yè)類學(xué)校的所有教師以及兼職專業(yè)教師，而非單指專業(yè)課教師。師資隊(duì)伍建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該有它獨(dú)特的內(nèi)涵，即中職教師應(yīng)具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，具備深厚的理論與實(shí)踐的“雙”能力以及具備勝任指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題

隨著我國(guó)職業(yè)教育大發(fā)展，中職學(xué)校從校園環(huán)境、文化、設(shè)施各個(gè)層面創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)職教師資的基礎(chǔ)，但師資隊(duì)伍的建設(shè)成效并不突出，尤其存在教師成長(zhǎng)目標(biāo)單一、努力方向單一、發(fā)展平臺(tái)單一的不良局面。

（一）文化課教師的發(fā)展現(xiàn)狀

在職業(yè)院校中，文化課教師每天參與學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)，既是班主任又是學(xué)生在校技術(shù)技能成長(zhǎng)的督促者和引導(dǎo)者。目前，很多學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展得不平衡、不充分，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的建設(shè)往往忽視了文化課教師這個(gè)群體的重要性，導(dǎo)致文化課教師普遍缺乏良好的課堂教學(xué)能力。

（二）校聘企業(yè)專家的發(fā)展現(xiàn)狀

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是“校企共建”。目前很多職業(yè)院校只是打通了校企合作的雙師課堂，卻并沒(méi)有跟蹤行業(yè)專家型教師進(jìn)入課堂授課后的真實(shí)情況，也沒(méi)有給企業(yè)師傅進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的教師培訓(xùn)，久而久之，一些企業(yè)師傅的課堂中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課堂沉悶、內(nèi)容難度大、“一言堂”等情況，一部分程度較差、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)校辦學(xué)以來(lái)，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)建設(shè)，成為省首批中職名校建設(shè)單位和國(guó)家首批改革發(fā)展示范校。學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與追求從未停步，形成了環(huán)境和諧、文化引領(lǐng)、向心力強(qiáng)的良好局面，為師資隊(duì)伍建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（一）環(huán)境優(yōu)越，提供教師發(fā)展空間

學(xué)校是全國(guó)文明校園、浙江省美麗校園，建有六大實(shí)訓(xùn)基地、三大研發(fā)中心，硬件軟件資源豐富，并打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“傳幫帶”及榜樣激勵(lì)作用，助力教師成長(zhǎng)。

（二）文化引領(lǐng)，增強(qiáng)教師價(jià)值認(rèn)同感

2005年確立學(xué)校核心文化“駱駝精神”，2007年提出校訓(xùn)“弘毅知行”，多次舉行“我與學(xué)校同發(fā)展”的大討論，教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密契合。通過(guò)校園文化引領(lǐng)，學(xué)校教師隊(duì)伍目前已經(jīng)形成“以師為本，注重發(fā)展”的文化理念。

（三）改革創(chuàng)新，創(chuàng)造無(wú)限活力

作為省首批中職課程改革基地學(xué)校，全面實(shí)施新課程，成立弘毅產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、名師大師工作室、職業(yè)能力訓(xùn)練中心等平臺(tái)。學(xué)校支持教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升，支持專業(yè)教師企業(yè)兼職，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研并以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）確立教師成長(zhǎng)的多維目標(biāo)

教師成長(zhǎng)的多維目標(biāo)是指教師通過(guò)特定三大方向發(fā)展并不斷調(diào)整發(fā)展方向從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)科學(xué)規(guī)劃教師成長(zhǎng)的三大方向，提供教師發(fā)展的多樣化選擇，從而明確實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的多維目標(biāo)。

1.規(guī)劃教師發(fā)展三大方向，提供教師發(fā)展的多樣化選擇

從幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“技術(shù)成長(zhǎng)”和“職業(yè)發(fā)展”兩個(gè)層面出發(fā)，根據(jù)本校實(shí)際發(fā)展情況為教師的發(fā)展規(guī)劃班主任管理型、課堂教學(xué)型、技術(shù)應(yīng)用型這三大方向。其中班主任管理方向主要成長(zhǎng)路徑有班主任理論研究、班主任隊(duì)伍建設(shè)、班主任平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃等。課堂教學(xué)方向主要成長(zhǎng)路徑有教學(xué)方法研究、教學(xué)能力研究、課程改革研究等。技術(shù)應(yīng)用方向主要成長(zhǎng)路徑教師可以進(jìn)行深入的校企合作，掌握扎實(shí)的操作技能，并考取技師、高級(jí)技師等職業(yè)資格證書(shū)。

2.設(shè)定三級(jí)目標(biāo)，形成可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校為教師設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)級(jí)別：“新秀”“能手”“明星”。為每個(gè)方向設(shè)置了兩條必修路徑和三條選修路徑。青年教師完成兩條必修路徑可被認(rèn)定為“新秀”;在此基礎(chǔ)上，在一或多條選修路徑上達(dá)到一定成績(jī)可被評(píng)為“能手”;在完成兩條必修基礎(chǔ)上，在一或多條選修路徑上取得突出成績(jī)可被評(píng)為“明星”。

3.建立系統(tǒng)方法，形成導(dǎo)航圖體系

三個(gè)方向的必修路徑均包括各種能力提升培訓(xùn)，選修路徑主要包括大賽鍛煉、加入大師工作室等。由此形成“三縱三橫多分支”的中職教師成長(zhǎng)路徑導(dǎo)航，三橫為班主任管理、課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用三個(gè)方向，三縱為新秀、能手、明星三級(jí)目標(biāo)，各分支為到達(dá)各目標(biāo)的具體路徑。

教師根據(jù)自身情況選定方向、路徑，按照導(dǎo)航圖不斷成長(zhǎng)。學(xué)校搭建三個(gè)發(fā)展方向間的互通平臺(tái)，教師可以一個(gè)方向?yàn)橹鳎骖櫰渌较?，同時(shí)允許教師根據(jù)不同層次、不同階段的成長(zhǎng)需要適當(dāng)調(diào)整，從而不斷達(dá)到優(yōu)秀職教師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。

（二）“2必修+3選修”多維成長(zhǎng)路徑

“2必修”是指三個(gè)方向成長(zhǎng)路徑中，必須要完成的最有針對(duì)性的培訓(xùn)或?qū)嵺`，“3選修”是指三個(gè)方向成長(zhǎng)路徑中，可結(jié)合自身能力，根據(jù)發(fā)展需要，選擇有助于提升教學(xué)能力的教師個(gè)人比賽及指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽。學(xué)校通過(guò)設(shè)置“2必修+3選修”成長(zhǎng)課程給予不同特長(zhǎng)的教師不同的成長(zhǎng)路徑。

1.技術(shù)應(yīng)用專長(zhǎng)教師——實(shí)踐成長(zhǎng)路徑

該方向發(fā)展的教師，通過(guò)必修學(xué)校提供的技術(shù)工種培訓(xùn)和企業(yè)一線實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)，完成本專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)考證和熟悉企業(yè)崗位所需職業(yè)能力，該類教師通過(guò)參與指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、教師技能競(jìng)賽和企業(yè)技術(shù)研發(fā)三大選修路徑逐步提升技術(shù)應(yīng)用技能。

2.課堂教學(xué)專長(zhǎng)教師——教學(xué)研究路徑

該方向教師則通過(guò)參與“立足課堂”專題培訓(xùn)和有效課堂校本研修兩大必修路徑完成“五個(gè)一”的教學(xué)能力提升工程。“五個(gè)一”包含：完成一次板書(shū)設(shè)計(jì)比賽、一次教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、一次微課設(shè)計(jì)比賽、一次說(shuō)課比賽和一次信息化教學(xué)匯報(bào)課比賽。

3.班主任管理專長(zhǎng)教師——學(xué)生生涯規(guī)劃研究路徑

該方向教師需要通過(guò)班主任各類校本培訓(xùn)和學(xué)校班主任或其他班主任類工作實(shí)踐兩大必修路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)班主任日常管理規(guī)范。學(xué)校鼓勵(lì)班主任教師為參與征文朗誦演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)文明風(fēng)采大賽、各種文體比賽的學(xué)生指導(dǎo)工作以提升教師組織管理能力;鼓勵(lì)教師考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師或心理健康A(chǔ)BC證來(lái)提升班主任心理個(gè)輔或團(tuán)輔工作水平;鼓勵(lì)參加各類班主任類比賽從而使教師在競(jìng)賽中不斷成長(zhǎng)，并反哺班主任工作。

（三）共性+個(gè)性的多種發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校為教師構(gòu)建了全方位、立體化的成長(zhǎng)平臺(tái)，從教師發(fā)展的兩個(gè)階段入手進(jìn)行設(shè)置，分別是“融合發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”，符合學(xué)校實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)“共性+個(gè)性”的總體目標(biāo)。

1.教師融合發(fā)展平臺(tái)

為促進(jìn)教師在有利保障下的多元交流，學(xué)校運(yùn)用三大論壇（“駝峰德育論壇”“駝峰教學(xué)論壇”“駝峰技術(shù)論壇”）和三大基地（校職業(yè)能力與心理健康發(fā)展中心、市中職教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)基地、國(guó)家級(jí)高技能人才培養(yǎng)基地）幫助教師實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的目標(biāo)。

2.教師個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校充分發(fā)揮模范帶頭作用，以其為核心建成班主任工作方向、課堂教學(xué)方向、技術(shù)技能方向三類十大工作室。教師在三類工作室間進(jìn)行培訓(xùn)，在名師的指引下，通過(guò)參與教材開(kāi)發(fā)、德育研究、課題研究、技術(shù)攻關(guān)等方式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互發(fā)展。教師在十大工作室的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，根據(jù)自身能力與特點(diǎn)，選擇其中的一兩項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)突破，以實(shí)現(xiàn)該方向的“明星”認(rèn)可目標(biāo)，成為該領(lǐng)域的帶頭人。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)成效

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)體系形成

學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)定位：在融合班主任工作、課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用三種能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“共性+個(gè)性”的培養(yǎng)。學(xué)校將教師發(fā)展方向劃分為班主任工作能力、課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用三大塊，設(shè)定了“2必修+3選修”的成長(zhǎng)路徑和“新秀—能手—明星”的層次發(fā)展目標(biāo)，最終形成“多維目標(biāo)、多條路徑、多種平臺(tái)”的教師隊(duì)伍建設(shè)體系。

（二）實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從單一化發(fā)展到多元化的培養(yǎng)突破

學(xué)校青年教師在技術(shù)職務(wù)、教育教學(xué)和技術(shù)優(yōu)秀成果上有較大提升。目前符合融合發(fā)展（即獲得三個(gè)方向新秀稱號(hào)者）青年教師人數(shù)為118人，占青年教師總?cè)藬?shù)71.08%;取得學(xué)校明星稱號(hào)（即獲得三個(gè)方向明星稱號(hào)者）的青年教師有13人，占青年教師總?cè)藬?shù)7.83%;在至少某一方向取得明星稱號(hào)的青年教師共54人，占青年教師總?cè)藬?shù)32.53%。

（三）兼職專業(yè)教師建設(shè)思路初步形成

學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中將企業(yè)兼職專業(yè)教師納入培養(yǎng)范圍。學(xué)校與企業(yè)深度融通合作，定期舉辦兼職專業(yè)教師培訓(xùn)班，組織兼職專業(yè)教師集體學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)基本方法等，結(jié)業(yè)作業(yè)是要求結(jié)合自身熟悉的業(yè)務(wù)知識(shí)，完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)際施教。學(xué)校與企業(yè)共同商討制定對(duì)兼職專業(yè)教師考核評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)結(jié)業(yè)并考核合格的教師頒發(fā)“企業(yè)特聘教師資格證”。這些舉措提高了兼職專業(yè)教師的教學(xué)水平，有效提升育人質(zhì)量。

中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在打造“教學(xué)雙師型+企業(yè)服務(wù)型+行業(yè)專家型”的專業(yè)師資隊(duì)伍的同時(shí)，讓文化課教師也參與“講師、技師、班主任導(dǎo)師、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師”的教師成長(zhǎng)，并創(chuàng)新性地提出兼職專業(yè)教師的能力提升機(jī)制，為師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)和建設(shè)探索一種新模式，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)集個(gè)人發(fā)展、學(xué)生受益、家長(zhǎng)滿意、企業(yè)歡迎、學(xué)校發(fā)展為一體化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵級(jí)能力機(jī)構(gòu)解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：212.

編輯 趙瑞峰