易瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《英語等級量表》）的發(fā)布旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測評加強對學(xué)生語言實際運用能力和文化意識的培養(yǎng)，《英語等級量表》的發(fā)布解決了我國英語考試標準各異的問題，也對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何提高英語實用性，如何提高大學(xué)生的英語水平也是當前英語教學(xué)中亟待解決的問題。對高職大學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況進行分析，根據(jù)調(diào)查所統(tǒng)計出的學(xué)生英語能力現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求，從《英語等級量表》的角度出發(fā)，探討英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建，為更好地進行高職大學(xué)英語教學(xué)提出策略建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語教學(xué)評價體系;中國英語能力等級量表;高職大學(xué)英語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0036-02

一、《英語等級量表》對英語教學(xué)評價體系構(gòu)建的意義

（一）統(tǒng)一測評標準

《英語等級量表》內(nèi)容覆蓋全體對象，尤其是解決了兩個英語教學(xué)改革中最基本也是最關(guān)鍵的問題——“為誰做”“怎么做”?！队⒄Z等級量表》為研發(fā)者、考生及使用者都提供了參考標準。各學(xué)校通過以量表內(nèi)容中不同等級英語能力的描述制定教學(xué)內(nèi)容及測評標準。當各個學(xué)校都對照同一標準進行設(shè)計時，不同學(xué)校間就可以進行相關(guān)成績的對比，為提高學(xué)習(xí)效果提供有效途徑。同時，考生通過對《英語等級量表》的學(xué)習(xí)，對自己所要達到的語言水平有了更為明確清晰的認知。對“使用者”也就是教師來說，《英語等級量表》提供的測評標準有助于教師在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。更重要的是在教學(xué)中對形成性評價的推廣在無形中達到了，對提高教師素養(yǎng)及提高教學(xué)科學(xué)性都具有重要影響。

（二）推動與國內(nèi)外大型考試的銜接

國內(nèi)與國外大型考試的考試目標、考試等級劃分等均存在不同程度的差異。即便是國內(nèi)的考試，不同考試之間的成績也不具備較大的可比性。而《英語等級量表》為我們劃定了一個統(tǒng)一、科學(xué)、全面的衡量標準。并且在制定時，充分考慮了不同考試目標下的等級劃分。通過這個統(tǒng)一的標準，不管是考生還是用人單位都能夠更好地衡量自身所需的英語能力。有助于理解不同考試中不同等級的分數(shù)，并進一步影響等級考試在招聘就業(yè)中的重要性。

在2016年，中英兩國教育部長簽署了《中英教育合作伙伴行動計劃》，中國教育部考試中心與英國文化教育協(xié)會將合作開展英國英語考試與《中國英語能力等級量表》對接研究。這意味著國內(nèi)的英語考試與國外的考試標準進行了接軌，提高了我國英語教育的認可度，有利于深入提升教育的國際化水平。

（三）推動構(gòu)建多元評價體系

《英語等級量表》制定的一個重要目標是建立一個形成性評價與終結(jié)性評價相互結(jié)合的多元評價體系。尤其是形成性評價對語言學(xué)習(xí)具有不可估量的教學(xué)意義?！队⒄Z等級量表》作為這個體系的基礎(chǔ)和核心，明確了現(xiàn)階段英語教學(xué)改革從課程結(jié)果的終結(jié)性評價逐步向形成性評價的轉(zhuǎn)變。各個學(xué)校根據(jù)自身的實際情況，以《英語等級量表》中針對英語能力的描述對學(xué)生提出切合實際能力的要求，并將其轉(zhuǎn)化為個性化的評價體系。

除此之外，《英語等級量表》中關(guān)于各項能力的學(xué)生自評表，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者對自我英語能力進行診斷，進一步提高自學(xué)能力與效率?！队⒄Z等級量表》多為教師與學(xué)生共同的測評標準，從兩方面促進英語能力的學(xué)習(xí)與評價。教師可以對每個環(huán)節(jié)進行即時測評形成評價，學(xué)生可以根據(jù)自身能力進行自主測試。有效地幫助教師和學(xué)生在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變角色。

二、我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

（一）英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對武漢城市職業(yè)學(xué)院公共英語的教學(xué)調(diào)研，了解到學(xué)校目前實行分層教學(xué)。結(jié)合高考成績將學(xué)生簡單分成A、B兩個等級，但是對每個學(xué)生聽、說、讀、寫的實際能力還是沒有明確劃分。通過調(diào)查問卷的方式對不同等級的學(xué)生進行深入調(diào)研。從結(jié)果來看，90%的學(xué)生都認可分層教學(xué)的方式有助于教師在教學(xué)中有的放矢、因材施教。通過制定A、B類不同的學(xué)習(xí)目標，幫助不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生達成不同的目標需求。

但是在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)了這種分層教學(xué)帶來的諸多問題。由于對分層教學(xué)的粗淺認識，將學(xué)生籠統(tǒng)劃分為兩個等級。一方面打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，分層教學(xué)對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。然而一些教師缺乏對分層教學(xué)的正確理解，導(dǎo)致對教學(xué)對象的認識與了解不夠，備課方面不夠充分，進而使課堂教學(xué)效果不盡如人意。我們首先要認識到，分層教學(xué)是一項系統(tǒng)且細致的工作。它不是簡單地對學(xué)生的等級劃分，而是通過對教材的知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)生的認知能力、個性差異，實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、促進學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上不斷提高的、旨在大面積提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略;是通過學(xué)生各自的特點和學(xué)習(xí)風格，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而這需要全面細化的工作方案來支持該項策略的應(yīng)用，對策略的錯誤理解可能導(dǎo)致教學(xué)走向歧途。

（二）現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點主要集中在英語的綜合運用方面，基礎(chǔ)差、動筆難、開口難一直是廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在。為滿足不同學(xué)生的不同需求實行分層教學(xué)，但是并沒有在聽、說、讀、寫等分項能力上做出細致的劃分。對不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何進行評價，評價的方式，評價的反饋效果如何，都是現(xiàn)階段英語教學(xué)中亟待解決的問題。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求，多元化評價模式應(yīng)運而生。但是如何制定多元化的評價體系，此種體系需要什么樣的教學(xué)模式相匹配，仍是當前工作中的重中之重。同時我們要注意到，作為高等職業(yè)教育學(xué)校，我們的教學(xué)必須注重實用性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得技能，同時形成方法思維的網(wǎng)絡(luò)，才能夠為學(xué)生未來的求職求學(xué)添加助力。為了更好地提升教學(xué)效果，公正、科學(xué)的評價體系是保障教學(xué)工作有效開展的必要之徑。文章通過文獻調(diào)研與實地學(xué)校的調(diào)查，從《中國英語能力等級量表》的視角出發(fā)，對當前構(gòu)建英語教學(xué)評價體系提出幾點建議。

三、構(gòu)建英語教學(xué)評價體系的幾點建議

（一）根據(jù)《英語等級量表》的等級要求構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)目標

學(xué)生基礎(chǔ)不同，實現(xiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)策略也就不同，需要其達成的最終目標也應(yīng)該有所差異。所以，在構(gòu)建評價體系之前，首先要根據(jù)《英語等級量表》的等級標準設(shè)置可行的教學(xué)目標。有了確切的教學(xué)目標，才能進行完善科學(xué)的評價。對語言學(xué)習(xí)的不同分項能力的目標劃分也要盡可能明確細致。還可以通過設(shè)置最高目標與最低標準的方法使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)進度。

學(xué)校要及時解讀國家最新政策以及人才需求現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標。做到教學(xué)有針對性、目標性、適應(yīng)性。將大學(xué)英語與基礎(chǔ)教育的英語相結(jié)合，與國內(nèi)外英語能力需求相適應(yīng)，實行全方位的無縫對接。對不同層次的學(xué)生要綜合其優(yōu)劣方面進行考慮，對不同能力進行明確劃分，綜合評價。

（二）采取多元化的評價模式，注重形成性評價

多元化評價模式的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動自發(fā)地參與進來，意在使學(xué)生處于主動進取的地位。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動不斷反省，教師在教學(xué)過程中自我糾查。多元化的評級模式需要將授課教師、班級課代表、學(xué)生、英語培訓(xùn)組織等各種相關(guān)團體作為評價的主體。利用綜合性評價促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

形成性評價在教學(xué)中的作用不可忽視。它不僅僅是構(gòu)成評價體系的重要部分，更是幫助教師與學(xué)生及時反思及時調(diào)整的關(guān)鍵性評價。與終結(jié)性評價相比，形成性評價由于往往發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，能夠清楚地定位學(xué)生在某項能力上的不足。更具有人性化、可調(diào)整的優(yōu)勢。我們要認識到，教學(xué)評價是為了反饋教學(xué)效果，進而調(diào)整教學(xué)方案使學(xué)生更好地獲得英語技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，其反饋效果及對學(xué)生學(xué)習(xí)的推進與強化是我們在構(gòu)建評價體系時需要充分考慮的。

（三）加強對教學(xué)評價專業(yè)隊伍的學(xué)習(xí)培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要教學(xué)行政管理與執(zhí)行部門，同時也涉及大學(xué)英語教學(xué)的評價專家、課程設(shè)計者、教師、學(xué)生以及用人單位等多方面機構(gòu)人員。在構(gòu)建評價體系時，要充分發(fā)揮不同部門、不同人員、不同機構(gòu)的力量。對一個成熟的高等職業(yè)學(xué)校來說，擁有一支專業(yè)的評價隊伍是非常重要的。因此，學(xué)校要注重對評價模式的學(xué)習(xí)和相關(guān)人員的培訓(xùn)。通過建立“大學(xué)英語教學(xué)評價網(wǎng)”，可以實時傳播評價理念，普及評價知識，便于師生之間的評價交流。還可以利用該平臺收集數(shù)據(jù)，適當調(diào)整教學(xué)評價方案，做到教學(xué)與評價的動態(tài)平衡。

（四）以學(xué)生為主體的自我動態(tài)評價來提升綜合能力

隨著社會崗位對人才能力需求的提高，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的水平也要隨之提升。在教學(xué)中要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)是一個整體的過程，要讓學(xué)生能夠體察自己在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)變化和提高程度等。在全方位進行英語教學(xué)的同時，采用以學(xué)生為主體的自我動態(tài)評價與教師輔助建議評價相結(jié)合的方法，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個時間段對學(xué)生進行預(yù)先安排、過程評價、終結(jié)考核等環(huán)節(jié)。利用多元化評價方式與教學(xué)過程緊密結(jié)合，達成學(xué)生在思維、方法、心態(tài)等多方面的交流提升。

四、結(jié)語

高職大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生未來的求職求學(xué)都具有十分重要的作用。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建完善科學(xué)的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對教學(xué)效果的評估與反饋。在《中國英語能力等級量表》的指導(dǎo)下，將學(xué)生進行不同能力等級的細致劃分，設(shè)置不同的可行性教學(xué)目標，構(gòu)建與其相適應(yīng)的評價體系是當前高職英語教學(xué)的重要工作。因此，各學(xué)校教學(xué)部門及相關(guān)人員要加強對《英語等級量表》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為完善多元化的評價體系貢獻力量。學(xué)校要致力于培養(yǎng)專業(yè)成熟的評價隊伍，為學(xué)生提供更好的英語教學(xué)。

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編輯 馮永霞