董彬彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行動導向教學是一種職業(yè)教育理念，改變了傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)了教學改革，以行動為導向，提高學生的興趣，增強學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。簡述行動導向教學法，并對基于行動導向教學法下的中職電工電子類教學模式和教學應用進行深入研究，希望可以為提高教學質(zhì)量提供一份參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學法;中職;電工電子課程;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0166-02

電工電子作為中職教學中專業(yè)性比較強的課程，內(nèi)容比較多，而且技能要求比較高，學生入門存在一定的困難。社會的發(fā)展使專業(yè)性技術(shù)人才需求量在增加，中職院校要不斷地改進教學方法，提升其教學質(zhì)量，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力和知識運用能力，在電工電子課程教學中要積極采取行動導向法，強化學生實踐能力的訓練，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、行動導向教學法

（一）概念

行動導向教學作為一種以學生自主學習為原則的教學方法，是一種新的教學理念，在教學的過程中將職業(yè)崗位情境轉(zhuǎn)化成教學情境，讓學生主動參與到教學設(shè)計中，有利于培養(yǎng)學生的獨立性，增強學生的責任意識，具有一定的職業(yè)規(guī)范性。行動導向教學是以學生為本，構(gòu)建和諧的課堂教學，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，使教學內(nèi)容更加具有實踐性和社會性，通過職業(yè)導向和多元評價，引導學生更好地參與到教學活動中，強化學生的思維、情感以及學習方法的體驗，提升學生的知識與技能，提升學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。行動導向教學只有具有完整的教學活動，才能保證效果，具體包括資訊、設(shè)計以及決策、實施和檢查評價。

（二）特征

主要具有三個特征：（1）教學目標以培養(yǎng)能力為主，行動導向教學的教學目標就是要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力以及社會綜合能力，其強調(diào)以學生為教學中心，強化自我管理式學習，在具體的教學活動中鼓勵學生積極查找相關(guān)學習資料，引導學生進行自主思考和探究，提升專業(yè)基本技能，在實踐中掌握專業(yè)知識。行動導向教學一般是以小組為單位，共同實施項目、完成學習任務(wù)，既能夠鍛煉學生的人際交往能力，又能夠促進學生之間的團結(jié)協(xié)作，提升各項社會綜合能力。（2）教學情境以典型為主，重視典型案例，以解決實際問題為導向，利用具有整體性的行動過程進行學習，結(jié)合專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境以及遵循職業(yè)活動規(guī)律，加強與實際工作的聯(lián)系，一般教學的內(nèi)容都是根據(jù)工作任務(wù)進行確定。（3）教學評價要涵蓋綜合成果，基于行動教學法的教學評價要內(nèi)容多樣、形式多樣，進行過程化、整體化的綜合評價，包括學生的實踐產(chǎn)品以及智力成果，例如：學生自主制作的產(chǎn)品、學生的調(diào)研分析報告以及學生的態(tài)度和自我管理能力等。

二、基于行動導向教學法下的中職電工電子類教學模式

（一）課程體系的構(gòu)建

以電工電子專業(yè)為試點進行行動導向教學，通過對相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，明確技術(shù)崗位需求，然后以培養(yǎng)電工電子類高技能人才為教學目標，提升學生的實踐能力。根據(jù)以職業(yè)能力為本位，行動導向為實施路徑的原則，進行系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計，對相關(guān)課程進行重構(gòu)，整合數(shù)字電子技術(shù)以及電工技術(shù)等課程，結(jié)合“以職業(yè)能力為核心，工作實踐為引領(lǐng)，工作任務(wù)為載體，工作過程為行動體系”的要求，培養(yǎng)學生的電工電子應用技能，圍繞相關(guān)工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，強化任務(wù)和知識的聯(lián)系，讓學生能夠具有制訂計劃、實施計劃以及評估計劃的能力。分析崗位群體的任務(wù)和所需職業(yè)能力，結(jié)合中職院校學生的認知特點，開發(fā)設(shè)計相關(guān)學習情境，在設(shè)置情境時要考慮典型性、趣味性、拓展性等因素，并與職業(yè)資格證書考核要求進行緊密結(jié)合。另外，根據(jù)電工電子類專業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，進行系統(tǒng)化的課程設(shè)計，與生活實際相融合，充分激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習的過程中能夠主動進行探索和分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）確定以能力為本的教學目標

學習能力影響著學習效果，傳統(tǒng)的教學比較側(cè)重灌輸式教學方式，教師通常希望將更多的知識傳授給學生，但沒有充分考慮到學生對知識的接受能力，這種教學方式使學生的學習效果不佳。中職院校的教學目標是增強學生的專業(yè)能力和提高學生的社會適應能力，讓學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確定以能力為本的教學目標，有利于促進學生能力整體性發(fā)展。一方面，教師要讓學生了解課堂教學中的知識目標及技能目標，激發(fā)學生的動力，使其具有學習目的性。例如，讓學生掌握正弦交流電路、變壓器、半導體、集成運算放大器、電機控制以及數(shù)字電子技術(shù)的運用等。另一方面，在教學的過程中強化學生的價值目標以及情感目標。價值目標是指讓學生在學習的過程中，可以承擔相應的責任，及時進行反思和改進，達到設(shè)定的目標;情感目標是指讓學生在學習的過程中可以互相合作，遇到難以解決的問題能夠及時與教師溝通，提高學習效率。

（三）課程的實施

行動導向教學方法的實施，要做到教、學、做合一，以學生為主體，教師為主導，采取有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學方式進行教學。例如，引導文教學法、案例教學法以及頭腦風暴法等，拓展學生在資訊、決策、計劃以及實施、檢查和評價過程中的思維，讓學生主動參與到教學活動中，可以利用小組合作的方式完成典型產(chǎn)品制作任務(wù)，提升學生的合作和溝通能力，達到教學的目標。基于行動教學法全面提升中職院校學生的綜合職業(yè)能力的實施過程包括以下階段：（1）資訊階段，可以采取聯(lián)想法給學生布置相關(guān)任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)教師布置的資訊問題，通過小組合作在網(wǎng)上搜集、查詢資料，然后開展座談活動回答問題，在完成任務(wù)的過程中收獲工作流程相關(guān)的知識。（2）計劃與決策階段，可以采取計劃演示法，讓學生經(jīng)過討論制訂工作計劃，然后選出代表總結(jié)匯報，通過講演分析，比較各組計劃的優(yōu)缺點，根據(jù)實際情況進行修改和完善。（3）實施與檢查階段，可以采取競賽法組織實施，結(jié)合自查、互查方法，修復各組計劃存在的漏洞，使各組的計劃成果達到預期要求。（4）評價與反饋階段，在完成任務(wù)之后，各小組成員都要根據(jù)評價標準進行自評和互評，教師可以通過答辯、口試、操作、訪談等形式考核學生的具體掌握情況，然后進行總結(jié)，實現(xiàn)多元化評價。

三、基于行動導向教學法下的中職電工電子類教學應用

（一）基本技能采用“四階段教學法”

第一階段即準備階段，教師設(shè)置相關(guān)問題情境，明確教學內(nèi)容的意義，充分調(diào)動學生的積極性，包括基礎(chǔ)準備工作以及學生的介入，其中講解的過程可以分為三步：首先，劃分實踐教學的單元，簡單來說就是分組，并準備必備的設(shè)備和工件;其次，結(jié)合實際應用知識點實例充分激發(fā)學生的興趣;最后，在學生充滿求知欲望的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學活動。第二階段即教師示范階段，在示范的過程中加深學生對感性知識的理解，并且掌握操作的程序，簡單來說就是讓學生知道教師是如何進行操作的。第三階段即學生模仿階段，教師可以結(jié)合學生的接受能力，從強到弱地選擇幾個學生重復教師的示范操作，給學生提供表達和表現(xiàn)的機會，要肯定學生首次嘗試的成績。對重要的過程以及注意事項要進行重點提問，學生在表現(xiàn)的過程中，教師盡量不要打斷其模仿過程，存在重難點的地方，教師要注意觀察學生的具體操作方式，在必要時解釋為什么要那樣做，教師根據(jù)觀察學生的模擬過程，能夠獲得相關(guān)反饋信息，有利于確定下一階段教學的難度。第四階段即聯(lián)系總結(jié)階段，教師要布置相關(guān)練習任務(wù)，并且讓學生單獨完成，教師可以進行監(jiān)督和觀察，檢查學生的練習結(jié)果，糾正其操作過程中存在的錯誤，最后歸納總結(jié)教學內(nèi)容，強調(diào)重難點問題。

（二）綜合應用采用“項目教學法”

項目教學法作為一種行動導向教學法，是師生共同進行完整項目工作的教學行動。一般包括四個教學階段：一是確定任務(wù)目標階段。教師提出幾個項目任務(wù)設(shè)想，經(jīng)過與學生共同討論，確定最終的項目任務(wù)。二是制訂計劃階段。學生先制訂工作計劃，明確工作的程序以及步驟，然后由教師進行認可。三是實施計劃階段。學生自主確定小組分工和成員合作的形式，最后按照確定的程序開展工作。四是檢查評估階段。首先由學生根據(jù)工作結(jié)果自主進行評估;其次由教師檢查評分，通過師生共同討論，評判出項目任務(wù)中存在的問題，讓學生了解學習行動的特征;最后通過評價結(jié)果，找出結(jié)果差異的原因。

（三）采取“方案教學法”強化訓練

中職院校的電工電子類專業(yè)具有特殊性，內(nèi)容比較復雜，很多知識點只靠理論是無法表達出來的，所以要結(jié)合實際情況，采用“方案教學法”進行強化訓練，提升學生的技能。首先，在授課時，教師將教學內(nèi)容進行分層，訓練學生的搜集、設(shè)計、解決和評價能力。其次，在探討過程中，將獨立思考與小組合作進行有機結(jié)合，通過鞏固和訓練，使學生把握整個過程以及各個環(huán)節(jié)的基本要求。例如，在知識點的講解準備階段，讓學生查找相關(guān)資料，明確學習任務(wù)，向?qū)W生提出預習目標，既包含了預習題又包括了思考題，促進學生初步了解要學習的知識。最后，在實施方案時，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學工具創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在講解問題時，做到精細，涉及重難點問題，教師要和學生共同進行探討。另外，還要重視復習階段，加強學生對所學知識的鞏固與評價，強化學生的記憶。

總而言之，中職院校的電工電子教學過程中，教師要采取豐富的教學方法，引進全新教育理念，以學生的實際需求為導向，營造良好的學習氛圍，強化學生個人能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，從根本上促進學生的成長和發(fā)展，在行動導向教學模式下提升學生的專業(yè)技能，使其成為專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]楊媛東.行動導向教學模式在中職維修電工課程教學中的應用策略探究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（1）：221.

[2]羅霞.“行動導向法”在中職電工電子教學中的應用探究：以直流穩(wěn)壓電源制作教學為例[J].農(nóng)家參謀，2019（12）：285.

[3]徐建華.中職電子電工教學中行為導向教學法的運用探討[J].內(nèi)燃機與配件，2019（10）：227-228.

[4]潘小敏.淺析行動導向教學模式在中職電子商務(wù)教學中的應用探索[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（4）：76.

編輯 張 俐