張磊 劉雪倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數控技術作為一種成熟的先進制造技術，已逐漸成為現代化社會生產的重要方式之一。伴隨智能制造產業(yè)化發(fā)展，各層次數控人才培養(yǎng)需具備新的時代特點。中職數控課程教學及數控技術能力的培養(yǎng)需緊跟產業(yè)發(fā)展，及時調整、完善、改革與創(chuàng)新，以滿足數控產業(yè)發(fā)展對數控專業(yè)人才的需求。以新時代背景下中職數控課程教學及數控技術能力培養(yǎng)為切入點，深入研究數控課程教學中數控技術的特點，分析新時代背景下中職數控課程教學中存在的不足，并以創(chuàng)新中職數控課程教學模式，實現數控技術能力培養(yǎng)等為目的，為其提供幾點有效對策，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數控;課程教學;數控技術;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0144-02

新時代背景下，中職數控課程教學及數控技術能力培養(yǎng)遇到新的機遇與挑戰(zhàn)。數控課程教學模式落后和數控課程教學缺乏必要的教學條件，在一定程度上影響著數控課程教學成效與數控技術能力培養(yǎng)效率。如何完善教學模式，改善數控課程教學條件。針對性地解決數控課程教學及數控技術能力過程中存在的問題，是提升數控人才培養(yǎng)能效的有力保障。

一、中職數控課程教學中數控技術的特點分析

（一）數控技術更新速度快

數控技術作為一門集工程化、信息化于一體的綜合性專業(yè)技術，中職數控應用技術教學中涉及的技術領域比較廣泛，其中包括：設計、工藝、機床、數控、計算機與電子等多個技術領域，特別是現階段的數控課程教學，普遍采用以CAD（計算機輔助設計）技術融合CAM（計算機輔助編程）技術為一體的教學方式。新時代下，人工智能技術與智能制造產業(yè)的迅猛發(fā)展，推動傳統(tǒng)的制造業(yè)轉型升級，中職數控應用技術人才培養(yǎng)呈現出低端人才需求飽和，高端數控應用技術人才緊缺的局面，促使數控技術人才培養(yǎng)亟須提升效能。為適應產業(yè)發(fā)展要求，滿足企業(yè)用人需求，中職數控課程教學中的數控技術普遍會跟隨時代變化而及時更新和完善，故而形成中職數控課程教學中的數控技術更新速度相對較快，且具備高準確、高速度、高精度等發(fā)展特點，更符合智能化、信息化等新時代背景下數控產業(yè)發(fā)展需求與數控人才培養(yǎng)需求。

（二）數控技術實踐能力強

中職數控技術教學過程中，普遍采用設備流、信息流、能量流于一體的綜合自動化設計與制造的教學模式進行數控技術能力培養(yǎng)，其技術體系的建設也通常是集設計、工藝、數控編程、加工制造于一體的多學科交叉技術體系模式為主。數控技術的這些特點，使其在數控課程教學中成為一項實踐活動多、實踐能力強的教學活動，且每一個教學環(huán)節(jié)都必須要結合動手實踐活動來完成教學任務，在教學中學生的數控技術能力培養(yǎng)極為重要。

鑒于中職數控課程教學中的數控技術實踐能力比較強，故對相關專業(yè)任課教師的教學能力要求需具備高水平的理實一體化，實訓與實踐能力更為突出。要求相關專業(yè)任課教師在教學過程中將教學中心和重點放在數控技術的能力培養(yǎng)上，著重開展實踐活動。通過開展相關實踐活動，培養(yǎng)和提高學生的綜合數控能力，實現中職數控課程教學中培養(yǎng)學生數控技術能力的教學目標，從而實現教學質量與效益的提升。

二、中職數控課程教學中存在的問題

（一）數控課程教學模式落后

中職數控課程教學作為一門涉及面較寬泛的專業(yè)課程，其自身具備獨特性和綜合性，在實際教學過程中，會與很多學科相聯(lián)系，使中職數控課程具有復雜的知識結構體系與教學內容，為數控專業(yè)教師的教學任務增添一定的壓力。很多中職數控專業(yè)教師因自身教學任務壓力大，又受學業(yè)、課時等因素所影響，導致很多數控專業(yè)教師在教學過程中，只將教學的精力與重心投放在數控技術與相關理論知識的教學中，而忽略對教學方法的創(chuàng)新與改革，導致數控課程教學模式過于枯燥、乏味和陳舊，在實際教學中難以激發(fā)學生的學習興趣，對數控技術的學習也難以給予足夠的重視，為數控課程教學效率的提高與數控技術能力的培養(yǎng)形成一定阻礙。另外，中職數控課程教學與數控技術培養(yǎng)是需要跟隨時代發(fā)展腳步而不斷進行更新和完善的，所以，數控專業(yè)教師在設置課程內容體系與教學方案時，需要具有深入性和前瞻性的眼光，要時刻保持與時俱進，只有這樣才可以確保中職數控課程教學活動的開展與數控技術能力的培養(yǎng)，符合現代人才發(fā)展需求。然而，就目前情況來看，我國大部分中職數控專業(yè)教師并不具備此方面的意識和思維。

（二）數控課程教學缺乏必要教學條件

中職數控課程教學缺乏必要教學條件的問題主要體現在兩個方面，一是教學內容不規(guī)范，對專業(yè)化課程的開設認識不足，缺乏設置統(tǒng)一的課程體系與教學內容，使數控課程教學內容和課程體系等方面存在不同程度的缺陷和漏洞，嚴重影響著數控課程教學成效。同時還因為數控課程教學內容涉及面廣，具有學科交叉性教學的獨特性，使數控課程體系結構的構建呈現復雜化現象，所以在龐大的結構體系中難以完善數控課程教學內容，同時難以及時、有效地解決教學內容中存在的各種問題，故而降低數控課程教學效率和質量。二是因為數控課程教學內容，缺乏實踐性，與數控課程的實踐教學活動并未建立起必要的聯(lián)系，所以導致數控課程教學內容與實踐活動相脫軌，兩者之間難以起到相輔相成、相互促進的作用。除此之外，還有少數的中職數控課程教學實踐環(huán)節(jié)的開展僅僅是讓學生簡單地接觸數控機床和數控類型，通過讓學生操作數控機床來培養(yǎng)學生數控技術，并未真正地組織與帶領學生到企業(yè)中參與實踐，幫助學生豐富社會實踐經驗，所以導致學生在畢業(yè)后的就業(yè)過程中，因自身社會實踐經驗的缺乏，而出現迷茫、不知所措等情緒，阻礙學生的發(fā)展。

三、中職數控課程教學及數控技術能力的培養(yǎng)分析

（一）以培養(yǎng)數控技術能力為基準，重構數控課程教學體系

在中職數控課程教學及數控技術能力培養(yǎng)過程中，相關專業(yè)教師應以培養(yǎng)數控技術能力為基準，采取有效的手段，積極創(chuàng)新和重構數控課程教學體系，根據數控專業(yè)的實際教學情況和現代人才發(fā)展需求，積極建立完整的課程體系，重視數控課程的教學地位，以期提高數控課程教學質量，實現數控技術能力的培養(yǎng)。首先，在重構數控課程教學體系過程中，相關中職院校應結合自身的專業(yè)特點與辦學特色，根據職業(yè)崗位的實際需求，合理設置數控課程，以此來實現學生理論知識體系的擴展與數控技術能力的提高。其次，借助互聯(lián)網平臺搜索當下最先進與創(chuàng)新的數控相關技術視頻與內容，將其納入課程體系當中，整合制作為網絡數控課程教學資源庫，定期通過網絡平臺為學生下發(fā)學習任務、為學生提供資源搜索服務和疑問解答服務，以此來確保學生在數控技術的學習過程中遇到問題時，能夠通過互聯(lián)網平臺數控資源庫來獲取正確解答。最后，相關專業(yè)教師還應將數控技術能力培養(yǎng)重點放在數控加工工藝能力訓練方面，牢牢把握住“工藝能力”培養(yǎng)這條教學主線，使學生能夠在校內學習期間“工藝不斷線”。

（二）以培養(yǎng)數控技術能力為基準，強化校企合作機制

在數控課程教學中培養(yǎng)學生學習數控技術的能力，不僅僅是需要重構課程教學體系和開展實踐教學活動，同時還需要以培養(yǎng)數控技術能力為基準，進一步強化校企合作機制的建設，積極組織學生到企業(yè)中參與實踐，以此來培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。首先，相關中職院校可在社會中選取與本專業(yè)相關的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，讓企業(yè)為學校搭建實踐平臺，在為學校實踐提供專業(yè)技術和專業(yè)人員的同時，為企業(yè)提供應用型專業(yè)人才，幫助企業(yè)實現現代化發(fā)展，實現兩者相輔相成、相互促進的價值作用，實現校企雙方共贏。其次，中職院校還可聯(lián)手相關合作企業(yè)融資購入社會實踐教學設備設施，在校園內搭建數控技術實踐基地，實現在校園內開展社會實踐活動，并通過開展社會實踐活動來培養(yǎng)學生實際操作能力與數控技術能力，從而促進企業(yè)、學校、學生三方的共同發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)數控技術能力為基準，靈活學習并運用編程指令

數控課程教學中的編程學習和數控相關公式、定理與基礎理論等學習，不僅要求學生能夠具備較強的記憶能力和理解能力，同時還要求學生在學習過程中要對編程指令有一個深入的了解和認識，便于學生進一步掌握，并將其應用于日常生活與工作中。所以，在教學數控課程中的編程指令時，相關數控專業(yè)教師應加強學生的圖紙指令練習，要求學生在學習過程中認真聽講和勤于練習，能夠通過編程指令的學習熟練掌握數控技術中的編程工作各項流程與模式，以便于學生更好地理解指令，從而真正地做到靈活運用的教學要求。

綜上所述，中職數控課程教學及數控技術能力的培養(yǎng)，通過以培養(yǎng)數控技術能力為基準，重構數控課程教學體系，以培養(yǎng)數控技術能力為基準，強化校企合作機制和以培養(yǎng)數控技術能力為基準，靈活學習并運用編程指令等方面來實現。

參考文獻：

[1]朱奕純，施悅鴻，王曉軍.面向職業(yè)教育的數控技術多媒體教學資源開發(fā)與研究[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（6）：85-89，103.

[2]張衡，賀新升.中職數控技術應用專業(yè)的課程模式論析：兼學習領域課程的具體設計[J].機械職業(yè)教育，2018（10）：17-20.

[3]彭樹娟.校企聯(lián)動“142”人才培養(yǎng)模式改革之探索：基于中職數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].科學咨詢（教育科研），2018（2）：4-5.

[4]張龍.數控技術應用專業(yè)中高職兩段式人才培養(yǎng)方案銜接問題初探[J].天津中德職業(yè)技術學院學報，2017（1）：9-11.

編輯 王海文