黃善林 陳藹蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 廣大中職學(xué)生身上有一個共同特征——缺乏學(xué)習(xí)積極性。追本溯源，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，一則是興趣不濃厚;二則是志向不明確;三則是因為評價不給力等。因為缺乏學(xué)習(xí)積極性，所以中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會顯得消極被動，學(xué)習(xí)的過程也顯得費時費力，學(xué)習(xí)的效果也就不太理想。因此，為了著力提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，全面發(fā)展中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，中職教師必須從提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性著手。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“激趣，讓中職學(xué)生愛學(xué)習(xí);立志，讓中職學(xué)生想學(xué)習(xí)和評價，讓中職學(xué)生會學(xué)習(xí)”三個方面，詳細論述提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;學(xué)習(xí)積極性;困境;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0116-02

同樣身處中考失敗的人生困境，積極的人將其視作人生的一次大考，在這次大考中，積累經(jīng)驗，成長自我;消極的人卻將其視作人生的一場大難，在這次大難中，精神頹廢，消磨意志。一個擁有積極心態(tài)的人，生活中無處不陽光;而一個具有消極心態(tài)的人，生活中處處皆黑暗。

為了更為深入、細致、翔實地了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者曾經(jīng)專門做過一項問卷調(diào)查。此項問卷調(diào)查是借助釘釘班級工作群中的問卷調(diào)查功能開展的，調(diào)查目的，重在了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為是匿名調(diào)查，所以大部分中職學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況，本著認真負責(zé)的態(tài)度完成此次問卷調(diào)查。之后，筆者利用信息技術(shù)手段，對本次問卷調(diào)查的結(jié)果進行了細致分析。

分析表明，大部分中職學(xué)生只是按照老師的要求，按部就班地完成各種作業(yè)，極少有學(xué)生能根據(jù)自己的需求積極學(xué)習(xí)。換言之，大部分學(xué)生均處于一種被動接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性。因為缺乏學(xué)習(xí)積極性，所以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會不理想。老師按照學(xué)校統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德表現(xiàn)，使得學(xué)生被動地確定目標(biāo)方向，極容易被落在成長的路上，即使他曾經(jīng)很努力也跟不上老師的要求。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，深入淺出地分析中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因以及提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些有效策略。

一、中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，中職學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)積極性，其原因主要包括三個方面：（1）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)的東西不一定是學(xué)生想要的;（2）中職學(xué)生在內(nèi)心深處沒有樹立遠大的志向;（3）在中職學(xué)生眼中，各種各樣的評價“高攀不起”。

（一）興趣不濃厚

中職學(xué)生中，大多是一些在中考這一指揮棒下沒能跟上先頭部隊，就被認為是學(xué)習(xí)不行，成績老墊底的學(xué)生。事實上，這部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不行，成績老墊底，其根本原因，還是因為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣。

進入中職學(xué)校之后，這些學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。因為對學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，所以他們只會按部就班地完成老師布置的任務(wù)，根本就沒有興趣積極主動地去學(xué)習(xí)。甚至有些學(xué)生，因為缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以對學(xué)科教師布置的各項作業(yè)都視而不見。興趣的缺乏，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)乏力，應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)效果自然也就差強人意等。

（二）志向不明確

理想是帆，努力是槳。理想，即志向，有了理想、志向，一個人才能夠堅持不懈地為了理想而努力，為了志向而打拼。但是，從對中職學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分中職學(xué)生對自己的未來都沒有規(guī)劃，沒有自己的志向。

其實，志向不僅包括遠大的人生理想，還包括為了實現(xiàn)這個人生理想而要達成的一個又一個小目標(biāo)、中目標(biāo)和大目標(biāo)等。中職學(xué)生既沒有遠大的人生志向，也沒有細致的奮斗目標(biāo)。沒有清晰明確的目標(biāo)引領(lǐng)，就會導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，在學(xué)習(xí)過程中，自始至終抱著一種得過且過的心態(tài)。

（三）評價不給力

于學(xué)生而言，評價既是一種肯定，也是一種鞭策;既是一種指引，也是一種推動;既是一個終點，也是一個起點。有些評價，是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定;有些評價，是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)不努力的一種鞭策;有些評價，是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一種指引;有些評價，是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種推動;有些評價，是中職學(xué)生在經(jīng)過了千辛萬苦的努力之后達到的一個終點;有些評價，是中職學(xué)生百尺竿頭更進一步的一個起點等。

然而，從問卷調(diào)查結(jié)果中可以看出，中職學(xué)生普遍認為各種評價都不太給力，是自身缺乏學(xué)習(xí)積極性的一個重要原因。仔細審視一些中職學(xué)科的評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，評價目標(biāo)不明確，評價方式太單一，評價過程不合理等問題屢見不鮮。正是因為這些問題，最終導(dǎo)致中職學(xué)科教學(xué)評價不給力，評價的作用大打折扣。如此一來，也會變相削弱中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

二、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

既然缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣、缺乏明確的人生志向以及學(xué)科教學(xué)評價不給力等，是中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在原因，那么，中職教師就要通過激趣，讓中職學(xué)生愛學(xué)習(xí);通過立志，讓中職學(xué)生想學(xué)習(xí);通過評價，讓中職學(xué)生會學(xué)習(xí)等。

（一）激趣，讓中職學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”歸因于中職學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，所以他們在學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)得消極被動。自始至終，是中職教師在牽著中職學(xué)生的鼻子走，或中職教師推著中職學(xué)生的屁股走。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中絲毫不積極，一點不主動，使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果差強人意。教育不是教會學(xué)生一些什么，而是激發(fā)學(xué)生要學(xué)一些什么知識，懂得怎么學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己喜歡什么很重要，教會學(xué)生怎么學(xué)，這對學(xué)生的成長都是有益的。

因此，為了調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中職教師要想方設(shè)法多途徑激發(fā)中職學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓濃厚的興趣成為中職學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的不竭動力。

比如，正確認識學(xué)生已經(jīng)有的認知，認可學(xué)生之間的差異。在教育信息化背景下，中職各個學(xué)科的教師可以在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活實際，借助一些先進的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。盡管在中職學(xué)生眼中，某些學(xué)科知識是抽象的且復(fù)雜的，但是透過形象逼真的教學(xué)情境，中職學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些原本看似抽象的學(xué)科知識就會變得形象逼真，這些原本錯綜復(fù)雜的學(xué)科知識就會變得簡單易懂。

（二）立志，讓中職學(xué)生想學(xué)習(xí)

《訓(xùn)欲遺規(guī)》有云：“志不立，如無舵之舟，無銜之馬，漂蕩奔逸，何所底乎？志不立，天下無可成之事?！敝鞠虿幻鞔_是中職學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動的一個根本原因。鑒于此，中職教師要立足學(xué)科教學(xué)，以德育為契機，引領(lǐng)中職學(xué)生逐步樹立遠大的志向。當(dāng)中職學(xué)生樹立了遠大的志向之后，他們就會以志向為引領(lǐng)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。

中職學(xué)生所處的年齡段，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這個時期，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。中職教師的正確引導(dǎo)，不僅有助于中職學(xué)生逐漸形成健康的“三觀”，還有助于中職學(xué)生逐步樹立遠大的志向。

舉例來說，在中職語文學(xué)科教學(xué)過程中，中職教師要結(jié)合語文學(xué)科的實際內(nèi)容，合情合景、適時適度地滲透一些理想信念教育，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化知識的同時，逐漸樹立自己遠大的人生志向，豎起自己的人生之帆，從而模仿喜歡的這些人的成功軌跡去探索，去努力。不僅在語文學(xué)科中，在數(shù)學(xué)、英語、思想政治以及專業(yè)課程中，中職教師都可以找準(zhǔn)時機，以教材內(nèi)容為切入點，對中職學(xué)生開展理想信念教育。

另外，中職班主任教師也要以班會課為契機，對中職學(xué)生滲透理想信念教育。更為重要的是，中職班主任教師要結(jié)合一些成功人士的案例，讓中職學(xué)生明白理想信念的重要性以及人生規(guī)劃的重要性等。以這些成功人士為榜樣，中職學(xué)生就會樹立遠大的理想，就會為實現(xiàn)這些遠大理想而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

實踐證明，當(dāng)中職學(xué)生樹立了遠大的志向之后，他們就會將遠大的志向分解成一個又一個的小目標(biāo)。而為了實現(xiàn)這一個又一個的小目標(biāo)，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)。

（三）評價，讓中職學(xué)生會學(xué)習(xí)

評價不給力是中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的一個重要原因。為了更好地發(fā)揮評價的作用，中職教師要補充完善評價標(biāo)準(zhǔn)、精心選擇評價方式、準(zhǔn)確把握評價時機等。依據(jù)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取適宜的評價方式，抓住合適的評價時機等，中職教師就能夠?qū)χ新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等做出客觀公正的評價。如此以來，評價在提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)效益、調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用也就能夠發(fā)揮得更充分。不僅如此，評價還能夠讓中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。之所以如此，是因為中職學(xué)生為了能夠獲得好的評價，勢必會對照評價標(biāo)準(zhǔn)積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在此過程中，中職學(xué)生就會逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，在每學(xué)期伊始，中職學(xué)科教師要進一步補充與完善評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓每一位中職學(xué)生知曉評價的標(biāo)準(zhǔn)與細則。之后，中職學(xué)科教師要根據(jù)學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)功底，采取恰如其分的評價方式，對中職學(xué)生進行客觀公正的評價。最后，中職學(xué)科教師要在聚焦中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前提下，抓住時機，依據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的評價方式，對中職學(xué)生進行及時有效的評價等。

我們在實踐中引入了學(xué)生成長檔案袋的評價體系，按照學(xué)生成長檔案袋成績考核評分標(biāo)準(zhǔn)，在政治態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、日常行為、勤奮學(xué)習(xí)方面，按照學(xué)生的實際確定學(xué)生自己努力進步的目標(biāo)，學(xué)生自己在政治態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、日常行為、勤奮學(xué)習(xí)上確定長期、短期的目標(biāo)，改學(xué)校老師統(tǒng)一評價為引導(dǎo)學(xué)生自己合理地評價自己。這樣的評價沒有差生，沒有后進生，整個成長的過程用成長檔案袋的模式去規(guī)范。中職沒有高考的指揮棒，正需要這樣真正意義的教育。

由此可見，當(dāng)評價的作用全面發(fā)揮出來之后，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會變得更加積極，更加主動，就會變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率必定會顯著提升。

三、結(jié)語

總而言之，缺乏學(xué)習(xí)積極性是中職學(xué)生的一個普遍特征。如果教師不能夠想方設(shè)法調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，提升中職學(xué)科教學(xué)的效率也就會事倍功半，發(fā)展中職學(xué)生的核心素養(yǎng)也就會舉步維艱。相反，通過激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立中職學(xué)生的遠大志向以及優(yōu)化中職學(xué)生的評價策略等，中職教師就可以卓有成效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)中職學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性之后，他們就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會產(chǎn)生強勁的學(xué)習(xí)動力，在這股強勁學(xué)習(xí)動力的推動下，中職學(xué)科的教學(xué)效益就會節(jié)節(jié)攀升，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)才能全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]邱芬.如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].成才之路，2014（10）：23.

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