銀杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)教育部于2012年2月10日下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及2017年10月頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》精神要求，小學(xué)教師應(yīng)該具備的基本理念包括學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)等，其中能力為重強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要不斷提升自身教書育人的實踐能力和專業(yè)化水平。因此，高職院校的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該以此職業(yè)能力導(dǎo)向為教學(xué)指導(dǎo)來培養(yǎng)人才。對此進(jìn)行相關(guān)分析，并提出了幾點促進(jìn)實踐教學(xué)順利開展的建議，希望提高高職院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力導(dǎo)向;專科;小學(xué)教育專業(yè);實踐教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0026-02

一、小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力

（一）專業(yè)能力

這是一名教師應(yīng)具備的必備條件。教師只有不斷地提升自己的專業(yè)能力，才能滿足時代對教師提出的更高的要求。

（二）組織能力

組織能力是一種綜合能力，好的組織能力意味著教師能夠靈活恰當(dāng)?shù)貙Ω鞣N教學(xué)方式方法進(jìn)行選擇運(yùn)用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

（三）教材把握能力

良好的備課是教師上好課的前提。所以，教師要把握好新課程教材的“度”，充分挖掘教材內(nèi)容，并合理靈活地使用，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（四）課堂駕馭能力

好的課堂駕馭能力是上好課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，但是又不能完全放任不管，否則教學(xué)課堂很可能會變得沒有秩序可言，因此，教師要有足夠的課堂駕馭能力，確保學(xué)生不要跑偏，能及時將教學(xué)拉回正軌。

（五）語言表達(dá)能力

教師是否擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，關(guān)系著其是否能用讓學(xué)生理解的語言來講解知識，會直接影響到學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，更關(guān)系著該教師的教學(xué)效果，甚至是教育的最終成敗。因此，教師就需要不斷提升自己的語言表達(dá)能力，這樣有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能更好地進(jìn)行人際交往，從而為自己創(chuàng)造一個良好的工作和生活的環(huán)境。

（六）教育科研能力

教育科研是教師教育教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)，也是進(jìn)一步提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

（七）心理疏導(dǎo)能力

這不僅是指自我心理疏導(dǎo)的能力，也是指為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力。教師在教學(xué)過程中難以避免地會產(chǎn)生一定負(fù)面的情緒，這時候，教師一定要做好自我心理疏導(dǎo)工作，一方面以防把負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生，另一方面以防被負(fù)面情緒影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的工作中，教師要能夠迅速找出導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良心理的病癥，然后對癥下藥，保證學(xué)生的身心健康成長。

（八）指導(dǎo)學(xué)生生活的能力

教師的主要職責(zé)之一就是教書育人，教書固然重要，但育人更是重中之重，而育人就是要教給學(xué)生做人的一些基本道理，促使他們樹立正確的社會主義思想和政治道德觀念。

二、開展實踐教學(xué)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才

教師這一職業(yè)實用性很高，因此，廣大高職院校在實際教學(xué)過程中要對實踐教學(xué)予以足夠的重視，這樣不僅有助于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，還能讓學(xué)生在正式走上教師崗位之前，對自己的職業(yè)定位有充分的認(rèn)知，從而更好地完成從學(xué)生到教師之間的角色轉(zhuǎn)變，更加順利地適應(yīng)社會。

（二）有助于專業(yè)學(xué)生建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的小學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的個體特征和具體實際情況而因材施教，而不是只會遵照單一、固定的教學(xué)模式和流程完成教學(xué)任務(wù)。這就要求小學(xué)教師要具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，否則不足以支撐他們?nèi)嵤耙虿氖┙獭薄６鴮嵺`教學(xué)就能讓專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將專業(yè)知識和實踐性知識進(jìn)行有效結(jié)合，從而形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。

三、高職院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重理論，輕實踐

雖然實踐性知識和理論知識對于教育專業(yè)化發(fā)展的重要性已經(jīng)得到了人們廣泛認(rèn)同，但實際上，當(dāng)前仍然有很多高職院校都存在“重理論，輕實踐”的問題，例如，在教學(xué)課程安排上，理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐教學(xué)。即便有部分高職院校已經(jīng)開始推進(jìn)“理論結(jié)合實踐”的教學(xué)體系，但是依然存在很多不足之處，這就導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不能滿足用人單位的用人要求，不能順利就業(yè)。

（二）實踐教學(xué)課程+設(shè)置不合理

大部分高職院校小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程設(shè)置都是不合理的，最明顯的表現(xiàn)就是教學(xué)課時占比很小。這很容易導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象，一到“戰(zhàn)場”卻慌張無措。除此之外，多數(shù)的高職院校都會把實習(xí)安排在大學(xué)生涯的最后階段，這就意味著即便學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足和專業(yè)素質(zhì)缺口，也沒有足夠的時間去彌補(bǔ)，這顯然違背了開展實踐教學(xué)的初衷，并不利于促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升。

（三）實踐教學(xué)體系不完善

除了學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)活動，學(xué)生教學(xué)實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進(jìn)行。就校內(nèi)實訓(xùn)活動而言，大多數(shù)高職院校組織的活動形式單一，內(nèi)容缺乏完整性和遞進(jìn)性，因此學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)時往往并不能做到真正融入，與此同時，教師在學(xué)生開展實訓(xùn)活動的過程中也缺乏了對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，實訓(xùn)效果一般。就實踐基地而言，許多高職院校與實踐基地之間并沒有建立良好的合作關(guān)系，對實踐基地的后期投入不足，導(dǎo)致實踐基地實際可容納的實習(xí)生數(shù)量很少，且崗位單一，也就是說，很多專業(yè)學(xué)生都無實踐基地可去，整體的實踐教學(xué)效果自然會大受影響。除此之外，實踐教學(xué)的考核評價的主觀性相對較強(qiáng)，從某種意義上說，也就無法充分發(fā)揮考核評價對于教學(xué)工作的反饋和指導(dǎo)作用。

（四）教師隊伍的素質(zhì)不高

部分高職院校小學(xué)教育專業(yè)的理論課教師自身并不具有足夠的實踐經(jīng)歷，對于當(dāng)代小學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律以及當(dāng)前小學(xué)教材和教學(xué)方式并沒有研究，因此也就很難對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的實踐教學(xué)指導(dǎo)，而專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師往往把更多的注意力放在教學(xué)和科研上，因此，不會花費(fèi)過多的時間和精力去細(xì)心地、系統(tǒng)地指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

四、高職院校小學(xué)教育專業(yè)開展實踐教學(xué)的原則

（一）全程性原則

高職院校小學(xué)教育專業(yè)開展實踐教學(xué)必須遵循全程性原理，即必須使實踐教學(xué)貫穿在教學(xué)的整個過程之中，使其成為目標(biāo)明確、逐級提高、各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系相互配合的課程系統(tǒng)。

（二）導(dǎo)向性原則

高職院校小學(xué)教育專業(yè)開展實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，以提高自身的就業(yè)競爭力，因此，實踐教學(xué)一定要具有導(dǎo)向性。

（三）實效性原則

為不同年級、不同層次、不同學(xué)科門類的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)，這樣學(xué)生才能學(xué)有所用、學(xué)而有用，實踐教學(xué)的實效性才能得到保障。

（四）創(chuàng)新性原則

高職院校小學(xué)教育專業(yè)在開展實踐教學(xué)時，不能滿足于現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地和課程設(shè)置，一定要根據(jù)當(dāng)前社會的實際崗位要求，在完善現(xiàn)有的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，盡可能創(chuàng)新。

五、促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)順利開展實踐教學(xué)的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高職院校小學(xué)教育專業(yè)必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排等教學(xué)活動全過程，對于小學(xué)教育專業(yè)而言，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，實踐教學(xué)的重要性才會得以凸顯，并為進(jìn)一步開展實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）完善實踐教學(xué)體系

優(yōu)秀的小學(xué)教師要上好課，受學(xué)生歡迎，僅僅熟練地掌握教學(xué)理論知識是不夠的。小學(xué)教師這份職業(yè)的重應(yīng)用性，要求專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行足夠的實踐訓(xùn)練，因此，高職院校要根據(jù)自身的情況來完善小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠利用實踐活動來證明自身所學(xué)到的理論知識。與此同時，開展實踐教學(xué)要遵循一定的遞進(jìn)性和整體性，確保每一次的實踐活動都能讓學(xué)生有所收獲，且最終能夠形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，實踐教學(xué)的考核評價機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能只是依靠實習(xí)指導(dǎo)老師的主觀評價，還要從其他更客觀、更公平公正的角度對學(xué)生進(jìn)行考核，以便真實地反映出學(xué)生的實際情況，這樣才能不斷進(jìn)行自我完善。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)課程建設(shè)

高職院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)課程的建設(shè)，理論結(jié)合實踐，對學(xué)生展開教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的理論知識，同時強(qiáng)化對理論知識的實踐應(yīng)用。與此同時，在開展實踐教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，并給予他們足夠的包容，這樣有助于他們的個性化發(fā)展，從而形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。除此之外，還要及時對已經(jīng)開展了的實踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，確保已經(jīng)出現(xiàn)過的失誤不會再次出現(xiàn)，這樣才能保證實踐教學(xué)的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)基地的存在意味著專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的理論知識能夠及時得到實踐，所以想要培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，實踐教學(xué)基地的建設(shè)是必不可少的。因此，高職院校應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，為學(xué)生建設(shè)最好的校內(nèi)實訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓(xùn)室等。與此同時，還要積極促進(jìn)“校企”合作，這樣不僅能為學(xué)生提供實習(xí)基地保障，還能促進(jìn)理論研究和教學(xué)實踐的雙重完善。

（五）提升教師隊伍的教學(xué)水平

教師自身水平的高低對于教學(xué)效果的重要性是眾所周知的，尤其對于小學(xué)教學(xué)專業(yè)而言，它決定著未來小學(xué)教師隊伍的整體水平，影響的不止一代人。因此，高職院校必須提高小學(xué)教育專業(yè)教師隊伍的教學(xué)水平。一方面可以定期組織培訓(xùn)或者安排優(yōu)秀的理論課教師去小學(xué)實踐進(jìn)修，以不斷提升現(xiàn)有教師資源的整體素質(zhì);另一方面可以引進(jìn)“雙師型”的人才或者聘請一線的小學(xué)教師來兼職小學(xué)教育專業(yè)的實踐指導(dǎo)老師。

綜上所述，小學(xué)教育近年來越來越受到人們的重視，因此對小學(xué)教師也提出了更高的要求。所以高職院校小學(xué)教育專業(yè)要加強(qiáng)教育改革，以促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，進(jìn)而提升我國小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。而實踐教學(xué)作為一種以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升職業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容和目標(biāo)的綜合性教學(xué)方式，它的特點是能夠有效地提高我國高職院校小學(xué)教育專業(yè)的競爭力和教學(xué)質(zhì)量，故高職院校小學(xué)教育專業(yè)在實際的教學(xué)過程中要不斷完善和創(chuàng)新其實踐教學(xué)的應(yīng)用途徑，以促使其教學(xué)工作能夠更加順利地開展。

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