黃濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過程，而軟件開發(fā)類課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，如何將過程性評(píng)價(jià)引入此類課程中正是需要研究的內(nèi)容。分析軟件開發(fā)類課程特點(diǎn)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)理論，提出一種軟件開發(fā)類課程過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軟件開發(fā)類課程;過程性評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0024-02

一、軟件開發(fā)類課程特點(diǎn)

軟件開發(fā)類課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生、專科生教學(xué)體系中的重要組成部分。計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科本質(zhì)上具有很強(qiáng)的工程性要求，以解決實(shí)際工程中的問題作為重要目標(biāo)。[1]近年來，隨著工程教育及其認(rèn)證的推廣，傳統(tǒng)面向知識(shí)點(diǎn)的軟件開發(fā)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，必須面向能力培養(yǎng)目標(biāo)開展實(shí)踐式教學(xué)，從而適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)新人才的需求。[2]軟件開發(fā)類課程具有廣泛性、抽象性、實(shí)踐性和工程性的特點(diǎn)，具體如下圖所示。其中廣泛性指的是軟件開發(fā)類課程內(nèi)容多，涉及面廣;抽象性指的是軟件開發(fā)類課程理論知識(shí)抽象，不易理解;實(shí)踐性指的是軟件開發(fā)類課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要通過實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn);工程性指的是軟件開發(fā)類課程需要遵循軟件工程規(guī)范，比如開發(fā)流程、編碼規(guī)范、設(shè)計(jì)規(guī)則、工程管理等。

二、過程性評(píng)價(jià)的理解及優(yōu)勢(shì)

（一）過程性評(píng)價(jià)的理解

過程性評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵詞是“過程”，這說明過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)周期是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，除了關(guān)注常見的考勤、作業(yè)、測(cè)試等的完成情況外，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深層次的關(guān)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、習(xí)慣、興趣、方式等這些無法直接反應(yīng)和測(cè)試的方面。過程性評(píng)價(jià)同時(shí)看重目標(biāo)和過程，采用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面跟蹤評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)使用內(nèi)外結(jié)合且開放的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程的交叉與融合，評(píng)價(jià)主體和客體的互動(dòng)與整合，這樣更能發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。過程性評(píng)價(jià)不可能通過一次評(píng)價(jià)完成，而是在學(xué)習(xí)過程中完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體參與。[3]

（二）過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

目前，軟件開發(fā)類課程教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)體系是形成性評(píng)價(jià)加終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)主要采用考勤、作業(yè)、課上表現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容;終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用具體的筆試或者機(jī)試考核。筆者在多年的軟件開發(fā)類課程教學(xué)中使用上述評(píng)價(jià)體系時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是平時(shí)成績(jī)比期末成績(jī)要好，這也說明按照已有的形成性評(píng)價(jià)方式并不能全方位準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致如果期末考核內(nèi)容稍微綜合一點(diǎn)、深入一點(diǎn)，學(xué)生期末成績(jī)就不理想，久而久之，期末考核越來越簡(jiǎn)單，也就逐漸失去了期末考核跟終結(jié)性評(píng)價(jià)的意義。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的主要原因還是由于平時(shí)成績(jī)采用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地被評(píng)價(jià)，老師沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，缺乏對(duì)學(xué)生除了知識(shí)點(diǎn)以外的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、習(xí)慣、興趣、方式等的關(guān)注，更多的是對(duì)學(xué)生“淺層次”學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而過程性評(píng)價(jià)相比于形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中會(huì)立體式地關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它會(huì)采用更全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加準(zhǔn)確真實(shí)的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際能力相一致。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的過程中，本身也能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

三、軟件開發(fā)類課程過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了易于操作，軟件開發(fā)類課程過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用加權(quán)模型。決定加權(quán)模型評(píng)價(jià)信度的重點(diǎn)在于指標(biāo)因素的篩選及權(quán)重指標(biāo)的確定。[4]目前這種模型在各類中高職院校被大量采用，并在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)選擇至關(guān)重要，它直接決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)性，它是指評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與具體的評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)，例如軟件開發(fā)類課程過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是基于過程性評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)指標(biāo)要與軟件開發(fā)類課程特點(diǎn)相關(guān);二是評(píng)價(jià)指標(biāo)的適度性，它是指選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要把握個(gè)度，即選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量既不能過多也不能過少，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多雖然可以讓評(píng)價(jià)更加全面準(zhǔn)確，但是過多的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)讓評(píng)價(jià)過程復(fù)雜化，增加評(píng)價(jià)成本，而評(píng)價(jià)指標(biāo)過少則容易產(chǎn)生一孔之見、以偏概全的結(jié)論。

綜合以上論述，在設(shè)計(jì)軟件開發(fā)類課程的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可以基于“測(cè)技能”“看素養(yǎng)”“重能力”的評(píng)價(jià)思想，從“知識(shí)技能”評(píng)價(jià)、“態(tài)度素養(yǎng)”評(píng)價(jià)和“綜合能力”評(píng)價(jià)這三個(gè)大的方面入手進(jìn)行指標(biāo)設(shè)置和權(quán)重分配，具體指標(biāo)體系如表所示。

表中的大部分二級(jí)指標(biāo)都與圖中的軟件開發(fā)類課程特點(diǎn)相關(guān)，其中表中的“3.2自主學(xué)習(xí)”與圖中的“廣泛性”相關(guān);表中的“3.1理解應(yīng)用”與圖中的“抽象性”相關(guān);表中的“1.1平時(shí)任務(wù)”和“1.2項(xiàng)目考核”與圖中的“實(shí)踐性”相關(guān);表中的“2.3代碼規(guī)范性”“3.3交流溝通”和“3.4團(tuán)隊(duì)協(xié)作”與圖中的“工程性”相關(guān)。表中3個(gè)一級(jí)指標(biāo)搭配9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)數(shù)量適中。

四、結(jié)語

本文只是提出了一種軟件開發(fā)類課程過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體系中的各類指標(biāo)及其權(quán)重的合理性、有效性還需要后續(xù)的課程實(shí)踐來驗(yàn)證和優(yōu)化，同時(shí)體系中列出的各類指標(biāo)的參考依據(jù)在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中該如何具體有效應(yīng)用實(shí)施也待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳際，孫青，榮文戈，等.能力培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的軟件開發(fā)類課程實(shí)踐教學(xué)方法研究[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018（10）：37-43.

[3]王春蕾，蘇保照.基于混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（24）：43.

[4]楊泉波.職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

編輯 武生智