劉婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒歌曲彈唱是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，如何牢牢圍繞著就業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)前教育崗位需求，針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲彈唱方面存在的不足，探究出相對應(yīng)的方案和策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲彈唱中面臨的難題，是一線教師需要深入探索的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “望聞問切”四步法;有效策略;中職;幼兒歌曲彈唱

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0082-02

幼兒歌曲彈唱是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。各學(xué)校基本根據(jù)教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，圍繞幼兒園課程體系，按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生目前在幼兒歌曲彈唱方面不容樂觀，主要存在：（1）彈唱技能掌握不夠牢固;（2）理論掌握不夠扎實，彈唱方法缺乏;（3）在幼兒彈唱教學(xué)中不能做到得心應(yīng)手，很難滿足幼兒園日常常規(guī)教學(xué)需要的問題。針對以上突出問題，建議可以從以下幾個方面入手。

一、建立用于幼兒園一日常規(guī)環(huán)節(jié)銜接分類的曲目

現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲彈唱教學(xué)，在技能考核、競賽比武、幼師資格證考核等方面，都只注重技能的運用而忽視了它的美育功能。很多時候只要考核者會彈唱曲子，會教授兒童演唱即可，很少有學(xué)?；蚪處熥⒅厮谟變簣@一日常規(guī)環(huán)節(jié)中的穿針引線作用。根據(jù)學(xué)生在幼兒園見習(xí)的反饋，我們可以把一些曲目按照幼兒年齡大小、認(rèn)知能力、心理發(fā)展水平、幼兒園一日常規(guī)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類整理，形成曲庫供學(xué)生練習(xí)使用，見下表。

這種模塊化、表單式的資料庫，既簡單又實用，對創(chuàng)建常規(guī)教學(xué)、調(diào)整情緒、培養(yǎng)習(xí)慣、相互合作等方面有著絕佳的優(yōu)化作用，大大降低了畢業(yè)生入職的困擾。學(xué)生在頂崗實習(xí)、全員化技能考核、幼兒園面試、教學(xué)活動組織等方面，都能信手拈來。

二、日常教學(xué)中運用“望聞問切”四步法

眾所周知，“望聞問切”是中醫(yī)用語。望，指觀氣色;聞，指聽聲氣;問，指了解癥狀;切，指摸脈象。幼兒歌曲彈唱教學(xué)借用此法，目的是改變教學(xué)策略，強化學(xué)生的音樂感知力，克服自彈自唱過程中聲音發(fā)抖、手指僵化、口手不一、思維空白等現(xiàn)實問題，讓理論與實踐高度結(jié)合，達(dá)到自如演唱，聲情并茂地傳遞情感的結(jié)果。

彈唱中的“望”是指觀察曲譜。在回課的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生見到老師就容易緊張，見到琴鍵就想試試發(fā)音的“壞習(xí)慣”，沒彈幾個音就發(fā)現(xiàn)不是組別找錯了，就是伴奏音型不合適，最嚴(yán)重的是彈斷從頭開始。這樣對于音樂的連貫性、完整度來說，就會大打折扣。因此，在學(xué)習(xí)初期，教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的技能素養(yǎng)，在彈琴演唱之前，認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作。看看作品的風(fēng)格、調(diào)式結(jié)構(gòu)、歌詞大意等，即便是練習(xí)較為熟練后，也要有從頭開始的心理準(zhǔn)備，在鋼琴邊調(diào)整好坐姿，深吸一口氣再開始。這樣做往往能事半功倍。

彈唱中的“聞”是指聽音響效果。好的歌曲伴奏編配要符合音樂的特點。比如：幼兒歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，這首耳聞則誦的作品，由于它輕快的節(jié)奏，被廣泛采用到幼兒園教學(xué)中。四二拍的歌曲，用擬人的手法活潑地表現(xiàn)了洋娃娃和小熊舞蹈時，小熊憨厚、可愛的表情和洋娃娃歡喜、快樂的情緒。然而，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，因為對作品風(fēng)格的把握不是很到位，對鋼琴的鍵盤不是很熟悉等原因，不能熟練運用半分解和弦、全分解和弦或增加和弦外音等方法為歌曲配伴奏。整首曲子往往是柱式和弦伴奏一彈到底，使得音樂的流動性降低，舞蹈性不強，音樂的色彩不能很好地體現(xiàn)。這就要求老師在教學(xué)過程中，注重“聞”的指導(dǎo)。給出其他伴奏支體的示范，讓學(xué)生聽音樂感覺，看哪種伴奏方式更適合作品。通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生在積累到一定程度后，會將這些感受融入音樂中去，甚至還會創(chuàng)作出不同音樂風(fēng)格的作品，走向深度學(xué)習(xí)。

彈唱中的“問”是指同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。為了相互監(jiān)督和快速提升彈唱水平，我們可以給學(xué)生分配適合彼此的學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中，他們不僅能左右手相互配合練習(xí)，相互詢問，增強學(xué)習(xí)興趣，還能編創(chuàng)律動，為兒歌彈唱添磚加瓦。與此同時，這種互助式的學(xué)習(xí)還能起到相互督促、相互比拼的作用。同伴一起的回課成績直接轉(zhuǎn)化為學(xué)分，孩子們在與人合作中體會著成長與快樂。

彈唱中的“切”顧名思義就是執(zhí)行實施。前面幾步的鋪墊，學(xué)生了解了風(fēng)格特征，選好適合的伴奏型和表演方式，就可以一試身手。這樣有的放矢的行動，容易增強自信心，增強音樂的表現(xiàn)力。教師在輔助學(xué)生鞏固這些成果時，可以不定期地搞一些練兵比武，變化考核場地、增加觀眾等方法，鍛煉他們的心理素質(zhì)，讓所學(xué)更扎實、更穩(wěn)定。

三、實習(xí)時做好場景模擬和訓(xùn)練

（一）項目教學(xué)目標(biāo)提前定向

項目教學(xué)模式中應(yīng)用于幼兒歌曲彈唱的教學(xué)中，需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組合作中提升自己的專業(yè)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師多采用教授+練習(xí)的方法，并不能對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，從而影響了課堂效率。為此，教師可以利用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在相互的指導(dǎo)與糾正中正確使用發(fā)聲方法配合“奧爾夫音樂教學(xué)法”，創(chuàng)編合適的律動，指導(dǎo)學(xué)生組織幼兒園教學(xué)活動。例如：教師在幼兒新曲的彈唱教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容快速制定課堂計劃，根據(jù)現(xiàn)有的道具加以合理利用。其次，幫助學(xué)生根據(jù)曲拍的特點以及音符彼此之間的時值關(guān)系整理出曲子的節(jié)奏，并讓學(xué)生以拍手、跺腳的方式來掌握曲子的節(jié)奏。最后，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教法，在限定時間內(nèi)，高質(zhì)量完成合作。

（二）熟練掌握幼兒園一日常規(guī)環(huán)節(jié)

幼兒園的一日常規(guī)中對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識的訓(xùn)練，是非常重要的，也是必要的。它是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效途徑。一位教育家曾說過：“播下行為，收獲習(xí)慣;播下習(xí)慣，收獲性格”。這就表明良好的行為習(xí)慣是可以通過教育來培養(yǎng)的。很多研究表明，年齡越小，行為的可塑性就越強，動力定型就越容易。所以，作為即將走上工作崗位的中職生來說，熟練掌握一日常規(guī)和環(huán)節(jié)銜接教學(xué)是一門必修課。為此，教師可以通過一日常規(guī)流程的梳理、背誦、模擬場景演練等手段，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“幼兒課堂教學(xué)”等實踐活動，檢驗學(xué)生幼兒歌曲彈唱課堂知識的轉(zhuǎn)化效果，提升學(xué)生的實踐能力，有利于學(xué)生在畢業(yè)后更好地從事幼師崗位。

（三）提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

幼兒教育的快速發(fā)展，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的職業(yè)能力、扎實的理論知識和全面的職業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑，一是加強課堂教學(xué)，二是開展形式多樣的職業(yè)技能競賽，三是做好幼兒園實習(xí)實踐活動等。

幼兒歌曲彈唱作為這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體，對于提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的作用。教師可以利用小組合作教學(xué)模式開展相關(guān)課程教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求，采用閉環(huán)式實訓(xùn)方式對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，利用信息化手段支持學(xué)生開展見習(xí)、實習(xí)活動，從而綜合提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各項能力，幫助其在社會中更好地就業(yè)。

總而言之，無論是課程的設(shè)計者還是實施者，教師可以在實踐中不斷探索，嘗試改變傳統(tǒng)單一的技能學(xué)習(xí)模式，以情景教學(xué)為手段，遵循目標(biāo)、教學(xué)、測評的一致性原則，提升教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)生終生發(fā)展鋪平道路，從而打造優(yōu)秀畢業(yè)生團(tuán)隊，提升他們的綜合競爭力，建立學(xué)校的品牌特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]史韻婷.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式思考[J].求知導(dǎo)刊，2017（35）：114.

[2]張家田.構(gòu)建合理優(yōu)化的幼兒歌曲彈唱與歌表演“以賽促教”教學(xué)實踐課程體系[J].山西青年，2018（12）：47.

編輯 馬燕萍