馮良武

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟水平的不斷提升，人們對學(xué)前教育、幼兒教育的關(guān)注程度逐漸加強，如何開展幼兒教育、提高幼兒教育的有效性，已經(jīng)成為當前業(yè)界人士重點討論的話題?，F(xiàn)如今，中職院校結(jié)合人們對“幼兒教育”的關(guān)注，不斷整合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，引進多元化的教學(xué)理念，致力于構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，為社會提供具有較高素養(yǎng)的復(fù)合型專業(yè)人才。簡要分析了中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題與中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要點，對中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑進行深入探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育專業(yè);人才;多元化培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0024-02

在人們愈發(fā)關(guān)注幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的背景下，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)仍然存在一些問題，比如：缺乏明確的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教育與用人單位之間的銜接不足、專業(yè)教育與社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不符。在這種情況下，中職院校學(xué)前教育專業(yè)要想構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)效率，就要加強對專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)、管理與保育能力、專業(yè)教學(xué)技能等方面的關(guān)注，引進多樣化的人才培養(yǎng)目標、方法、評價體系，構(gòu)建有效的多元化人才培養(yǎng)模式，以此滿足我國社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

（一）缺乏明確的人才培養(yǎng)目標

在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動中，人才培養(yǎng)目標是教師開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生專業(yè)能力，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間與探索空間的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動中，院校教師將精力過多投入教材內(nèi)容與學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面，忽略了每次教學(xué)活動的“教學(xué)目標”，沒有認識到“教學(xué)目標”與“人才培養(yǎng)目標”之間的密切聯(lián)系，長此以往，專業(yè)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標逐漸弱化，降低了專業(yè)教育教學(xué)水平。

（二）中職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向與實際用人單位的人才需求不符

在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，很多院校對學(xué)生的培養(yǎng)方向是“保育員”，實際上很多學(xué)生沒有從事保育行業(yè)，這也是由于中職學(xué)生在專業(yè)技能、知識儲備與保育理念方面無法媲美大專院校與本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生導(dǎo)致的。此外，很多地區(qū)對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不會局限于“保育員”，而是更多地對相關(guān)外延專業(yè)人才有一定需求，這也致使專業(yè)人才培養(yǎng)方向與實際用人單位的人才需求相背離。

（三）中職院校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與市場需求缺乏連接性

隨著我國幼兒教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，我國社會對學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型、技能型人才提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)的人才不僅要具備豐富的知識儲備與良好的專業(yè)技能，還需要具備良好的思想道德品質(zhì)，能夠認識到學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)崗位的社會責(zé)任。在院校的實際教育教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要為“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)—專業(yè)課程學(xué)習(xí)+頂崗實習(xí)—畢業(yè)前夕的綜合實踐活動”，存在“重技能、輕素養(yǎng)”的情況，無法與社會需求相對接，弱化了中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效用。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要點

（一）要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

幼兒教育是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，若幼兒教師具有良好的人文素養(yǎng)，則能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒今后的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職院校要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在日常教學(xué)活動中滲透藝術(shù)精神、人文精神、科學(xué)精神與道德思想，促使專業(yè)學(xué)生能夠滿足社會需求。

（二）要關(guān)注學(xué)生的幼兒管理能力與保育能力

一般情況下，學(xué)前教育專業(yè)對口的職業(yè)崗位就是“保育員”;即使很多學(xué)生在畢業(yè)之后不會直接從事“保育員”，但是具有較強的保育能力與管理能力能夠促使學(xué)生更快融入相關(guān)崗位工作中，協(xié)助保育員順利開展幼兒管理工作，維護幼兒在幼兒園的人身安全，滿足用人單位對人才的需求。

（三）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能

在幼兒教育相關(guān)工作中，專業(yè)學(xué)生需要具備專業(yè)的教學(xué)技能，能夠?qū)τ變洪_展健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、生活等多方面的教育與引導(dǎo)，以此滿足幼兒的成長需求。因此，院校要關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展，結(jié)合幼兒園對人才的需求，制定相應(yīng)的教學(xué)標準與評價體系，以此促使學(xué)生成長為高素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

（一）明確教學(xué)目標，建立多元化培養(yǎng)目標體系

要想構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師就要認識到教學(xué)目標與人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，結(jié)合具體的課程內(nèi)容與課程標準，制定健全的人才培養(yǎng)標準體系，細化每一課程、課時的多元化教學(xué)目標，以此建立多元化的人才培養(yǎng)目標體系，為培養(yǎng)高素養(yǎng)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

在幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的課程教學(xué)中，教師首先要明確本課程的總體目標，比如：樹立科學(xué)的兒童觀、明確各領(lǐng)域教育的特殊意義、熟悉幼兒園五大領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容、掌握多種幼兒教學(xué)方法、能運用理論來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐等。其次，要根據(jù)課程中的不同教學(xué)內(nèi)容，細化每一課時的教學(xué)目標，比如：“幼兒園教育活動的基本理論”這一課時的教學(xué)中，教師要提出“理解幼兒園教育活動”“明確幼兒園教育的目標”“掌握幼兒園教育活動的內(nèi)容”“小組交流幼兒園教育活動的特征”“能夠嘗試設(shè)計幼兒園教育活動”等具有多個角度的教學(xué)小目標，實現(xiàn)每一課時教學(xué)中對學(xué)生的多元化培養(yǎng)，從而構(gòu)建多元化培養(yǎng)目標體系。

（二）關(guān)注專業(yè)學(xué)生差異，開展多角度課程教學(xué)

要想構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師還要認識到班級學(xué)生之間的差異，認識到學(xué)生之間今后發(fā)展的差異，開展差異化教學(xué)，以此開展多角度的課程教學(xué)，滿足班級學(xué)生的多元化發(fā)展需求。一般情況下，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中，存在不同發(fā)展需求的學(xué)生。一些學(xué)生要求在短期內(nèi)就要畢業(yè)，在完成基本的院校專業(yè)課程之后就要進入社會參加工作，具體工作包括：保育員、育嬰師、社會義工、月嫂等。對這些學(xué)生，教師就可以調(diào)整教學(xué)計劃，制定專業(yè)技能培訓(xùn)與素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重點關(guān)注這些學(xué)生的專業(yè)資格證考取情況與實踐能力，促使學(xué)生能夠在短期學(xué)習(xí)之后就可以上崗工作，滿足此類學(xué)生的發(fā)展需求。

還有一些學(xué)生具有學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求，在面對此類學(xué)生時，教師要緊緊結(jié)合《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中的教學(xué)大綱與教學(xué)目標，構(gòu)建“實踐+理論+雙師教學(xué)”的培養(yǎng)模式。舉例分析，在《幼兒園教育活動的設(shè)計》中，院校教師與幼兒園單位的兼職教師，可以結(jié)合具體的教學(xué)目標，設(shè)置“雙師課堂”，就是由專業(yè)教師負責(zé)講解理論，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);而兼職教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入幼兒園，讓學(xué)生實地感受幼兒園的工作氛圍，觀察幼兒園中“健康教育”“生活教育”“體育教育”等不同活動的設(shè)計思路與活動過程，從而更好地掌握活動設(shè)計方法，形成相應(yīng)的技能，提高院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對不同發(fā)展需求學(xué)生的多元化培養(yǎng)，能夠全面滿足院校學(xué)生的多元化需求，體現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。

（三）構(gòu)建多元化學(xué)生評價體系，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才

結(jié)合上述的幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)，院校教師要想進一步完善多元化人才培養(yǎng)模式，滿足社會及用人單位對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)本院校學(xué)生專業(yè)職業(yè)發(fā)展，就要將多元化理念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系中。具體來說，就是根據(jù)幼兒園教育活動的設(shè)計等課程中的教學(xué)內(nèi)容，分別提出基礎(chǔ)知識掌握評價標準、職業(yè)道德與崗位責(zé)任感評價標準、實踐能力評價標準、創(chuàng)新能力評價標準、自主學(xué)習(xí)能力評價標準、人際交往能力評價標準，構(gòu)建多元化的評價體系;還要分別設(shè)定課程評價、階段性評價與學(xué)期末評價，以此為學(xué)生提供多元化、多角度、全方位的評價，促使學(xué)生更好地認知自我，提高院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

四、結(jié)語

結(jié)合現(xiàn)階段的中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀，要想實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，就要認識到當下存在的問題，整合人才培養(yǎng)思想，建立健全的人才培養(yǎng)體系。在實際過程中，院校專業(yè)教師要根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標，為之后的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求差異，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。此外，教師還要構(gòu)建多元化學(xué)生評價體系，以此鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力與綜合能力，為我國幼兒教育領(lǐng)域提供更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

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