賈光宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學(xué)是教育的主要形式，是學(xué)生感受教育質(zhì)量水平的主要途徑。目前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不是很理想，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不高、教學(xué)過(guò)程的吸引力不強(qiáng)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)性不夠。針對(duì)上述三方面的問(wèn)題，圍繞有用的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、有趣的教學(xué)活動(dòng)組織、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面展開(kāi)策略研究，取得了良好效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 有用;有趣;有效;職教課堂;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0020-02

對(duì)于中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生而言，他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，不喜歡動(dòng)腦思考的理論課，這導(dǎo)致他們的綜合職業(yè)能力不高，可持續(xù)發(fā)展的空間不夠。為此，我校對(duì)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行三年跟蹤調(diào)研，共推門(mén)聽(tīng)課506節(jié)，并形成總結(jié)報(bào)告。從結(jié)果看，影響課堂質(zhì)量的主要問(wèn)題有三方面：（1）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)就業(yè)之間關(guān)聯(lián)度不夠，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)無(wú)用;（2）教學(xué)過(guò)程不能充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)趣;（3）教學(xué)效果缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，不能判斷教學(xué)的有效性。

針對(duì)上述問(wèn)題，我校展開(kāi)打造“有用、有趣、有效”課堂的策略研究，取得良好收效。

一、圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式“有用”教學(xué)內(nèi)容

（一）深化校企合作，校企合力把產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目

首先，調(diào)研用人需求，校企根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃技術(shù)先進(jìn)、需求旺盛、有教育價(jià)值的企業(yè)項(xiàng)目;其次，通過(guò)“任務(wù)描述、工作分析、能力分析、資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)”五個(gè)步驟，把企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目;最后，開(kāi)發(fā)案例資源庫(kù)，讓學(xué)生貼近企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)企業(yè)案例、感受崗位需求。

（二）引進(jìn)企業(yè)訂單，將訂單任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)

營(yíng)造企業(yè)工作情境，把企業(yè)訂單引進(jìn)課堂，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。學(xué)生完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，專(zhuān)業(yè)能力得到充分鍛煉。同時(shí)，把教學(xué)產(chǎn)品推向市場(chǎng)去檢驗(yàn)，師生成就感明顯提升，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的有用性。

（三）專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模板，增添“職業(yè)素養(yǎng)”一欄。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞目標(biāo)及重難點(diǎn)，選取適合項(xiàng)目、任務(wù)或案例等企業(yè)特征教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)階段都設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法、手段和資源，使專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高現(xiàn)狀，探索出“有趣”的小組學(xué)習(xí)方式

（一）理論知識(shí)環(huán)節(jié)，用工作站組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)庫(kù)爾特·勒溫的“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”理論，固定團(tuán)隊(duì)會(huì)逐漸形成內(nèi)聚力，它推動(dòng)成員將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)人目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)會(huì)表現(xiàn)出最為強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)。因此筆者在學(xué)期初將學(xué)生分組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)。每節(jié)課都以小組形式積分，積分來(lái)自學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)組員參與度，期末成績(jī)中的60%都來(lái)自平時(shí)小組積分。積分調(diào)動(dòng)下，學(xué)生積極參與活動(dòng)，主體作用明顯。

職教課堂上理論知識(shí)傳授通常會(huì)呈現(xiàn)內(nèi)容多但難度系數(shù)較小、離散程度較高的特點(diǎn)，采用工作站組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠避免此類(lèi)問(wèn)題。知識(shí)片段數(shù)決定了工作站數(shù)，每個(gè)工作站放置不少于組員數(shù)承載某個(gè)知識(shí)片段的相同工作頁(yè)，固定在指定位置。小組輪流到各工作站學(xué)習(xí)，每個(gè)站學(xué)習(xí)時(shí)間一般在3～5分鐘，教師負(fù)責(zé)控制時(shí)間，并保證活動(dòng)的安靜、順暢進(jìn)行。教師在各組學(xué)習(xí)后，組織團(tuán)隊(duì)之間的知識(shí)系統(tǒng)分享與競(jìng)賽。這種形式除了可以促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作頁(yè)上的知識(shí)外，還側(cè)重培養(yǎng)小組成員的規(guī)則意識(shí)。日積月累，學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、快速記錄、提取關(guān)鍵詞等能力隨之提升;學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升，慢慢地良性學(xué)習(xí)循環(huán)就建立起來(lái)了。

（二）理論知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用旋轉(zhuǎn)木馬、海報(bào)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的。但在某些情況下，學(xué)習(xí)者的努力練習(xí)，加上與教師、學(xué)習(xí)伙伴和其他人的幫助，通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)，能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力的目的。

什么樣的方法才是最有效的？愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論提出，聽(tīng)講、閱讀等被動(dòng)學(xué)習(xí)形式，兩周后的平均內(nèi)容留存率不超過(guò)30%，而討論、實(shí)踐、教授他人等形式依次遞增，最高可以達(dá)到90%。因此筆者在課上嘗試旋轉(zhuǎn)木馬等活動(dòng)形式，讓學(xué)生作為知識(shí)傳授主體。旋轉(zhuǎn)木馬是非常典型的鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)回顧的活動(dòng)形式，兩個(gè)小組圍成里外圈，里外圈同學(xué)面對(duì)面說(shuō)出上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，之后一個(gè)圈的同學(xué)原地不動(dòng)，另一個(gè)圈的同學(xué)順移一個(gè)人的位置，不動(dòng)的同學(xué)再次對(duì)瞬移過(guò)來(lái)的新同學(xué)再說(shuō)一遍上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。以此類(lèi)推，老師巡視監(jiān)測(cè)學(xué)生的講解情況，根據(jù)講解程度決定瞬移幾個(gè)人的位置，即講幾遍達(dá)到預(yù)期掌握目標(biāo)。也可以靈活換人、調(diào)整瞬移位置等，讓學(xué)生感覺(jué)好玩有趣，在玩的過(guò)程中互相復(fù)習(xí)掌握理論知識(shí)，也鍛煉了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另一種活動(dòng)形式則是通過(guò)海報(bào)展示，在旋轉(zhuǎn)木馬的基礎(chǔ)上增加了審美、想象、邏輯思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣以小組為單位，學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)用海報(bào)形式展示并講解，小組間比拼積分。組長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，需要確保一學(xué)期中每名學(xué)生均有至少1次設(shè)計(jì)、制作并講解海報(bào)的機(jī)會(huì)。這個(gè)組織過(guò)程也鍛煉了組長(zhǎng)的組織管理能力。

三、為檢測(cè)全周期教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)出配套的“兩維三階”的“有效”測(cè)評(píng)工具

（一）課堂評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

1.教師自評(píng)。開(kāi)發(fā)出教師自評(píng)復(fù)盤(pán)表，重點(diǎn)對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，檢測(cè)課堂教學(xué)效果，提出改進(jìn)措施。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。開(kāi)發(fā)出學(xué)生評(píng)價(jià)工具表，重點(diǎn)對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校每月組織學(xué)生抽測(cè)一次，根據(jù)結(jié)果分析存在問(wèn)題，針對(duì)性整改。

3.第三方評(píng)價(jià)。制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，每學(xué)期中后期組織有用、有趣、有效課堂（簡(jiǎn)稱(chēng)“三有課堂”）認(rèn)證活動(dòng)。聽(tīng)課人員有教學(xué)主管、督學(xué)、專(zhuān)業(yè)主任、專(zhuān)業(yè)教師，并邀請(qǐng)職教專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)是否達(dá)成“三有”。

（二）課程評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升度

期末考試。在原有以單一試卷考試基礎(chǔ)上，增加體現(xiàn)課程內(nèi)容綜合運(yùn)用的職業(yè)能力測(cè)評(píng)。每學(xué)期期末，各專(zhuān)業(yè)由教師、企業(yè)專(zhuān)家共同選取源自企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為考核項(xiàng)目，讓學(xué)生以獨(dú)立、雙人或多人合作方式完成任務(wù)，考官全程觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)能力以及解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、靈活處理、溝通等職業(yè)素養(yǎng)，做好記錄，形成報(bào)告，給出成績(jī)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，校企雙方測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)期間，校企共同開(kāi)發(fā)出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)工具表，企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核，評(píng)價(jià)其綜合職業(yè)能力，并把結(jié)果反饋給學(xué)校作為教學(xué)改進(jìn)依據(jù)。幾個(gè)周期下來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)的有用、有趣、有效性。

四、關(guān)于職教課堂策略研究的反思與展望

我?！叭姓n堂”經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐，成效顯著。首先是學(xué)校育人質(zhì)量和教師水平顯著提升。近五年，學(xué)生在全國(guó)職業(yè)技能大賽上獲49個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生三年蟬聯(lián)全國(guó)冠軍;對(duì)2016級(jí)學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，平均分從第一學(xué)期64.8分提升到第五學(xué)期87.6分;教師通過(guò)定期開(kāi)展的研究課、觀摩課以及參加教學(xué)基本功大賽、教學(xué)能力比賽等，專(zhuān)業(yè)能力大幅提升。憑借對(duì)“三有課堂”的行動(dòng)研究，獲批13項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，公開(kāi)發(fā)表及獲獎(jiǎng)?wù)撐?20余篇。其次，課堂教學(xué)成果在北京市、全國(guó)產(chǎn)生重大影響。2017年，北京市教委在學(xué)校召開(kāi)職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，筆者代表學(xué)校在會(huì)上介紹了“三有課堂”成效，從此“三有”成為北京職業(yè)教育課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校近三年接待了來(lái)自福建、河南、河北、山東、湖北等20多個(gè)省份兄弟院校來(lái)訪，將打造“有用、有趣、有效”職教課堂的策略與同仁共享交流，為職業(yè)教育課堂教學(xué)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

然而，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等戰(zhàn)略布局的開(kāi)展，個(gè)性化的教育革命已然拉開(kāi)序幕。技術(shù)在教育中的作用逐漸從教學(xué)工具轉(zhuǎn)變成整個(gè)教學(xué)生態(tài)的變革。根據(jù)歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心對(duì)未來(lái)的技能需求預(yù)測(cè)，溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力等軟技能，尤其是信息搜索、信息排序等信息技能的需求日益增加。而目前就業(yè)人員在這些技能方面存在明顯短缺。因此職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)面向新的市場(chǎng)需求、未來(lái)的人才趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式等都應(yīng)按照人才能力需求進(jìn)行改革。另外，信息化環(huán)境下，MOOC、SPOC、微課、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)相關(guān)詞匯應(yīng)運(yùn)而生。職教課堂的教學(xué)策略也應(yīng)充分考慮前沿的技術(shù)要素，充分考量學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的偏好和使用習(xí)慣，利用學(xué)習(xí)分析法、知識(shí)圖譜、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如很多學(xué)生對(duì)游戲有天然的興趣，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與人工智能算法相結(jié)合，開(kāi)發(fā)寓教于樂(lè)的教學(xué)游戲，使課堂更加有用、有趣、有效。

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編輯 武生智