任嘉利

高職院校是向社會(huì)培育高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才過(guò)程中，不能與新形勢(shì)下高職學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要相脫離，將成效為本教育理念貫穿專業(yè)教學(xué)全程，不斷優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

素質(zhì)教育深入推進(jìn)，理論教育儼然不能滿足人才培養(yǎng)需要，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程體系與教學(xué)模式改革，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)成效，加速課程教學(xué)改革發(fā)展步伐。

一、成效為本課程特征

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

成效為本教學(xué)理念預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，可為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，包括知識(shí)技能與素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)用教學(xué)內(nèi)容

在課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、審核復(fù)核等全程都應(yīng)當(dāng)有企業(yè)專業(yè)人士的指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)趨勢(shì)密切連接，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。不同行業(yè)對(duì)人才資歷要求也存在差異，通過(guò)校企合作，劃分崗位職能范疇，更利于專科學(xué)校根據(jù)能力級(jí)別進(jìn)行課程科學(xué)制定。

（三）多種教學(xué)方式

基于成效為本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，提倡創(chuàng)意與互動(dòng)式教學(xué)等，要求教師發(fā)展學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力，提高技能的同時(shí)活化思維。教師靈活轉(zhuǎn)變協(xié)助者與引導(dǎo)者等角色，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力的提升。平衡理論與技能操作教學(xué)比重，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極投入到教學(xué)中。

（四）量化課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式不能滿足成效為本教學(xué)理念要求，每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果都應(yīng)當(dāng)有配套的評(píng)估方案，包括論文、測(cè)驗(yàn)、考試與調(diào)查報(bào)告等，以精準(zhǔn)評(píng)估各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果都應(yīng)當(dāng)有配套的評(píng)分量表，不僅確保了評(píng)分客觀性，學(xué)生也可以根據(jù)得分情況能夠了解自身學(xué)習(xí)不足。

二、基于成效為本理念的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施路徑

（一）明確人才培養(yǎng)方向

專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)展開(kāi)了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，明確了專業(yè)發(fā)展方向，了解?？圃盒Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的從事行業(yè)包括家具、互聯(lián)網(wǎng)、建筑、室內(nèi)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于技能型與高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著服務(wù)技能與素質(zhì)的原則改革文化基礎(chǔ)課，應(yīng)用性課程面向?qū)I(yè)大類，基礎(chǔ)性課程面向全體學(xué)生，提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)文化課服務(wù)專業(yè)課的功用發(fā)揮。本著綜合化的原則革新專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)實(shí)用與夠用技能培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)綜合基礎(chǔ)理論課，以滿足技能型人才培養(yǎng)需要。本著模塊化的原則革新專業(yè)實(shí)踐課，夯實(shí)理論基礎(chǔ)提出發(fā)展專業(yè)方向，根據(jù)企業(yè)規(guī)定的專業(yè)技能設(shè)定實(shí)踐內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在以下幾方面;一是德育課程涉及入學(xué)教育軍訓(xùn)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、政治、就業(yè)指導(dǎo)。二是普通文化課程涉及體育健康、英語(yǔ)、語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)。三是專業(yè)課程。

（三）因材施教

成效為本教育理念推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革步伐，也加大了與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合力度，遠(yuǎn)程等網(wǎng)絡(luò)資源充分利用，教學(xué)內(nèi)容更加直觀化與形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，實(shí)現(xiàn)了思維與情感自然過(guò)渡。教師本著因材施教、因需施教的原則，靈活運(yùn)用案例分析與小組討論等多種教學(xué)方式，不僅迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)特征，更利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升[2-3]。

（四）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)結(jié)果性理論考核評(píng)價(jià)方式逐步被過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式取代，過(guò)程考核與階段考核相結(jié)合。除此之外，引入了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)評(píng)價(jià)與校內(nèi)考核、理論考核與實(shí)踐考核的結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)更加客觀與全面，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。除此之外，加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資源投入，夯實(shí)了實(shí)踐操作基礎(chǔ)。摸索性實(shí)施了多證齊發(fā)的政策，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核、技能操作考核等合格證書(shū)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。本著技能證書(shū)與實(shí)踐操作相配套的原則培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，圍繞技能鑒定工作培養(yǎng)學(xué)生技能，以證書(shū)形式彰顯人才培養(yǎng)特色，更利于高職院校與教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

成效為本教育理念是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重要依據(jù)，作為專業(yè)建設(shè)重要組成部分，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。為突顯高職院校課程特色，不僅需要加大課程模塊化與綜合化的研究力度，還需要注重實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培育。在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革實(shí)踐中，不能忽視對(duì)完善課程管理體制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等保證措施的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程管理開(kāi)放性、課程結(jié)構(gòu)綜合性、課程比例實(shí)踐性與課程內(nèi)容實(shí)用性等，從而夯實(shí)課程體系完善的基礎(chǔ)。（作者單位：四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院）