尼莫

李希貴是我國著名教育家，有著長期的學(xué)校工作經(jīng)歷。面對時代要求，他參考西方教育，對我國傳統(tǒng)教育做出深刻反思，并選擇“主動進(jìn)化”——倡導(dǎo)“不唯學(xué)考，贏得學(xué)考”。也就是說，教育不要單純追求分?jǐn)?shù)、過于追求分?jǐn)?shù)，而要探索符合教育規(guī)律、符合孩子身心成長規(guī)律的分?jǐn)?shù)之路，并在這個過程中讓孩子發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己。

喚醒自己：讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

記者（以下簡稱記）：在我國的教學(xué)理念中，一直倡導(dǎo)“學(xué)生是課堂的主人”，還把這句話作為口號貼在了學(xué)校的墻壁上，以至于今天大家都感到無需再提，可您卻對此產(chǎn)生了疑問。請問，您為什么會對此產(chǎn)生疑問？

李希貴（以下簡稱李）：這個疑問是我到美國的哥倫比亞大學(xué)做訪問學(xué)者時產(chǎn)生的。為了交流中西方的教育成果，我?guī)チ嗽趪鴥?nèi)錄制好的中小學(xué)課堂教學(xué)素材。結(jié)果，我們眼里標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式，遭到了美國教育專家的質(zhì)疑。比如，課程專家戴維先生問：“你們的攝像機(jī)為什么只拍老師，只見他在講臺上指手畫腳？”老師與學(xué)生顯然沒有處在一個平等的地位上。然后他又發(fā)現(xiàn)，課堂上老師總是“抓”著學(xué)生，一個個地提問題，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。他半開玩笑半認(rèn)真地說：“要是讓我這樣上學(xué)，我可不干！”

戴維先生的點評，既讓我看到了美國人的率真，又讓我感到了思維的威脅。

課上完，接下來是國內(nèi)老師對教學(xué)環(huán)節(jié)點評的錄像。我們點評的精力大都放在授課老師身上。他們對授課老師的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，對學(xué)生卻少有關(guān)注。

當(dāng)看到一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)《分類別》的課堂討論環(huán)節(jié)時，戴維先生又發(fā)言了：“看上去孩子們都挺高興，一定是發(fā)現(xiàn)了不少東西或者產(chǎn)生了不少想法，可他們?yōu)槭裁床环窒沓鰜砟?？”是呀，我心里想，可我們的老師沒有這樣做，于是學(xué)生也不可能主動這樣做，因為沒有老師的指令，學(xué)生是不可以獨自行事的。這就是我們的課堂。

“很好，坐下?！苯酉聛?，戴維先生模仿了一位老師用手指往下一點的動作說，“學(xué)生回答問題后還不知道坐下嗎？為什么老師要這樣手指一點，說句‘很好，坐下呢？要知道，這樣做孩子太沒面子了！這會不會是在扼殺孩子的自主能力呢？”

我告訴他，中國的課堂是有規(guī)矩的，學(xué)生坐下去與站起來，都需要得到老師的允許。戴維更加驚訝了：“你們不是說學(xué)生是課堂的主人嗎？主人在課堂上還要這么小心翼翼嗎？”

我警惕起來。實際上，我們并沒有把這句口號當(dāng)回事，可老外信以為真。我該怎么解釋呢？許多時候，我們對本該嚴(yán)肅的事只是說說而已。

我記得看過這樣一則報道，英國舉辦校園烹飪比賽，選手們要在90分鐘內(nèi)做出兩道菜，打分標(biāo)準(zhǔn)是看哪些菜能夠更吸引11歲的孩子。這與我們總喜歡請一些專家來評判，形成了鮮明的對比。

我在美國海軍學(xué)院考察時，看了一部介紹他們學(xué)校的專題片。這部片子講述了一個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的過程，畫面始終以學(xué)生為主。不像我們國內(nèi)常見的專題片，除了前來視察的各級領(lǐng)導(dǎo)，就是開拓進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子，剩下的就是名師獲獎證書的大薈萃、各種榮譽(yù)的大展覽，和孩子有關(guān)的，不過是一些出類拔萃者出來風(fēng)光一下罷了。

我當(dāng)時就想：什么時候，我們能用心對待說過的話呢？像“學(xué)生是課堂的主人”這句話，把它掛在墻上，不如把它落實在每一堂課上。這樣，我們才能真正喚醒孩子的主人翁意識，促使他們主動學(xué)習(xí)。

成為自己：每個人都可能是專家

記：中國自古以來，就有比較嚴(yán)重的等級觀念，對體力勞動和一線工作者在薪金待遇和社會地位上有所歧視。望子成龍的家長們，常拿清潔工當(dāng)反面教材，教育孩子好好學(xué)習(xí)。對此，您怎么看？

李：這是非常不應(yīng)該的。我們整個社會包括學(xué)校、家長，都應(yīng)該尊重體力勞動者，并以平常心看待社會的不同職業(yè)。西方孩子不讀大學(xué)，從事體力勞動，家長和孩子都很坦然。

我在美國做訪問學(xué)者時，一天聊到了請哪些專家來對活動進(jìn)行點評。我說，除了請專家外，還務(wù)必請一些優(yōu)秀的中小學(xué)老師，因為從他們那里能夠得到解決問題的具體方法。和我對接的馬格先生把眼睛瞪得大大的，說：“難道中小學(xué)老師不是專家嗎？對課堂教學(xué)來說，老師就是專家。我們說請專家，就是請他們??！”

原來這是中西方概念上的誤會。然而，這僅僅是概念上的誤會嗎？我們眼里的專家，往往不在第一線，而老師在世俗觀念里只是基層工作者。而且，老師自己也這樣認(rèn)為，他們沒有或者說不敢有成為教育家的追求。

這是多么可怕和可悲的事情！教育孩子的老師們都不敢有更高的追求，僅僅希望“燃燒自己照亮別人”或者“鞠躬盡瘁”，那怎么教育我們的孩子擁有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)呢？

當(dāng)時，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院主樓的走廊里掛著六幅很大的人物肖像照。根據(jù)經(jīng)驗，我以為一定是學(xué)院的歷任院長。然而，當(dāng)我看了照片旁的介紹，才知道這些都是校工，包括清潔工和守門人。在他們看來，每個崗位都可以創(chuàng)造奇跡，理應(yīng)受到尊重。這種對小人物的尊重，讓我肅然起敬。

老師可以是專家，校工應(yīng)該受尊重，當(dāng)社會各階層、各行業(yè)的人都能成為專家，都能獲得社會尊重時，人的潛能就會最大限度地被激發(fā)。而在這樣的氛圍里，孩子才會勇敢追求，真正成為他想成為的自己。

記：中國家長對孩子的愛舉世聞名，他們怕孩子吃虧、走彎路，想盡一切辦法幫孩子鋪路，替孩子選擇。這是否會妨礙孩子將來成為他想成為的自己呢？

李：家長根據(jù)經(jīng)驗，幫孩子鋪路，替孩子選擇，不僅會造成孩子能力的缺失，還會讓孩子養(yǎng)成不良的單調(diào)的思維方式。

許多家長不把選擇權(quán)交給孩子，是怕孩子做出幼稚的錯誤選擇，怕孩子為難。結(jié)果，孩子走上社會，不得不獨自面對選擇時，就會不知所措。那么機(jī)會就不再是機(jī)會，而是陷阱了。

其實，選擇和責(zé)任是連在一起的。當(dāng)孩子擁有了自主選擇權(quán)，他才能學(xué)會選擇。人生就是不斷選擇的結(jié)果，而不會選擇，不懂選擇，面對機(jī)會茫然無措，不知道朝哪個方向努力，又怎么能夠擁有成功的人生？所以，家長千萬要給孩子歷練的機(jī)會。

記：聽說，西方一些國家考駕照80分合格，當(dāng)你在計算機(jī)上答題滿80分時，計算機(jī)就會自動關(guān)閉，其他題目無需再答。這樣，即使你想考100分也沒機(jī)會。而且，學(xué)校也從不評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀干部”。

李：是的。他們的班級通常是沒有學(xué)生干部的。班務(wù)分給所有學(xué)生，大家定期輪換。中小學(xué)教室里，墻上貼著班務(wù)分工表：作業(yè)分發(fā)比爾、圖書管理員約翰、教學(xué)助理湯姆……每個學(xué)生都有自己要干的事、要擔(dān)的責(zé)。課堂學(xué)習(xí)，多以小組方式開展，沒有固定組長，召集人定期輪換。總之，所有措施都是為了確保孩子們平等，擁有同樣的機(jī)會，并通過形式上的平等，培養(yǎng)骨子里的平等意識。

反觀我們的教育。我認(rèn)識的一個從幼兒園就開始當(dāng)班長的孩子，在初二的一次班干選舉中落選，竟在很長一段時間內(nèi)感覺丟人，無法去學(xué)校上學(xué)。長期以來，我們的教育習(xí)慣把人包括孩子，分成三六九等，其中有些人習(xí)慣了“上流社會”，習(xí)慣了管理別人，一旦成了普通群眾就接受不了。而有些學(xué)校甚至還在強(qiáng)化這些東西，如依據(jù)學(xué)費的高低，把校服做成兩種顏色;而義務(wù)教育階段的實驗班，則完全是重點班的代名詞;老師對不同學(xué)生的關(guān)注不同，讓學(xué)生們明顯感覺到彼此之間地位不同。一次座談會上，有個學(xué)生自稱“平民學(xué)生”，讓在座的老師們聽了非常尷尬。后來我才知道，他上初中兩年，從未被老師在課堂上提問過。

發(fā)現(xiàn)自己：人生規(guī)劃要早些

記：您認(rèn)為中國教育還有什么迫切需要改進(jìn)的？

李：我們一定要重視孩子的人生規(guī)劃。

我曾到曼哈頓的一位朋友家做客，與他上初中的女兒聊了聊。她非常明確地告訴我，她希望將來學(xué)醫(yī)，而且要學(xué)兒科。

我在康狄尼格州一所小學(xué)搞調(diào)查，那些小學(xué)生對未來的構(gòu)想非常明晰。一個五年級的孩子說，他以后要上大學(xué)學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)，畢業(yè)后先去日本工作幾年，因為日本的機(jī)器人技術(shù)非常發(fā)達(dá)。他說他喜歡這個行業(yè)，且有這方面的天賦。說這話時，他那自信的眼神，讓我看了都羨慕。

在國內(nèi)，我也常問孩子們對未來有什么打算，可每每失望。我們的孩子不僅對未來十分茫然，就連自己到底有什么特長也渾然不知。每年高考填報志愿時，許多學(xué)生都表示聽家長的，自己想干什么，喜歡什么，一概不知！

其實，這怨不得孩子們。因為，我們沒有給他們提供了解社會、選擇理想的機(jī)會。盡管我們把“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”批得體無完膚，可還是沒有真正領(lǐng)悟其中的危害。

西方國家的家長，普遍重視孩子對社會的了解。馬里蘭大學(xué)教育學(xué)院的博士生陳博瑞小姐告訴我，她從12歲開始打工到今年32歲，換了近50份工作。她的第一份工作是做家教，教鄰居8歲的孩子，每小時兩美元;18歲她在眾議院謀得了議員秘書的工作。她告訴我，其實，打工的過程，也是不斷審視自我、不斷為自己定位的過程。

想想我們的教育，似乎這個階段的學(xué)習(xí)，只是進(jìn)入下一階段的敲門磚，門敲開了，這塊磚就可以扔掉了。這不僅造成教育上的浪費，而且讓孩子們很不快樂。因為為了金錢、地位或者其他目的，捏著鼻子去干和出于真心去干，是完全不同的感覺。

所以，我建議家長朋友們讓孩子多參加社會實踐，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，同時認(rèn)清自己的天賦與特長?？梢哉f，孩子越早發(fā)現(xiàn)自己，越早認(rèn)清自己，走上社會后就越從容，對自己的選擇就越篤定。

【編輯：楊子】