張師平，宮 捷

（1.江西師范大學(xué)，江西南昌330022；2.江西省社會(huì)主義學(xué)院，江西南昌330038）

一、問題的提出

中共中央頒布的《2018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）強(qiáng)調(diào)，要“高質(zhì)量教育培訓(xùn)干部、高水平服務(wù)黨和國家事業(yè)發(fā)展”[1]?？梢哉f，這對新時(shí)代干部教育培訓(xùn)事業(yè)提出了更高要求。2018年12月中共中央印發(fā)了《社會(huì)主義學(xué)院工作條例》（以下簡稱《條例》），指出“社會(huì)主義學(xué)院是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政治學(xué)院，是民主黨派和無黨派人士的聯(lián)合黨校，是統(tǒng)一戰(zhàn)線人才教育培養(yǎng)的主陣地”[2]。這對新時(shí)代社會(huì)主義學(xué)院的性質(zhì)、地位和作用進(jìn)行了明確規(guī)定。換言之，社會(huì)主義學(xué)院的中心工作就是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下卓有成效地開展黨外人士的教育培訓(xùn)。[3]《條例》還就加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出具體要求，明確要“建設(shè)一支政治堅(jiān)定、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過硬、充滿活力的專職教師隊(duì)伍”[2]。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是由社會(huì)主義學(xué)院的性質(zhì)和地位決定的，是貫徹落實(shí)《條例》和《規(guī)劃》的重要舉措。

社會(huì)主義學(xué)院的職責(zé)使命涵蓋教育培訓(xùn)、資政建言和社會(huì)服務(wù)等方面。其中，教學(xué)工作是社會(huì)主義學(xué)院的中心工作，科研工作因其對教學(xué)的極大促進(jìn)作用和服務(wù)于統(tǒng)一戰(zhàn)線決策的重要推動(dòng)作用，毫無疑問同樣扮演著重要角色。因此，作為教學(xué)科研工作主要承擔(dān)者的教師，無疑是社會(huì)主義學(xué)院最寶貴的財(cái)富，其發(fā)展與社會(huì)主義學(xué)院整體發(fā)展壯大是緊密結(jié)合的。隨著大統(tǒng)戰(zhàn)工作格局的漸趨形成和新時(shí)代統(tǒng)一戰(zhàn)線人才培養(yǎng)的新要求新任務(wù)，社會(huì)主義學(xué)院沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的專職教師隊(duì)伍作支撐，顯然無法培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代統(tǒng)一戰(zhàn)線工作和多黨合作需要的統(tǒng)戰(zhàn)干部和優(yōu)秀黨外代表人士，也斷然無法產(chǎn)出真正有益于統(tǒng)一戰(zhàn)線實(shí)踐工作和政策決策的高水平研究成果，教學(xué)和科研工作自然難以出彩。另外，社會(huì)主義學(xué)院作為政治學(xué)院和聯(lián)合黨校，本質(zhì)上還是一所學(xué)校，理應(yīng)遵循學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律。以教師發(fā)展為突破口，強(qiáng)化以教學(xué)為中心、以科研為支撐，著力提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平，這也是社會(huì)主義學(xué)院正規(guī)化建設(shè)的應(yīng)有之義。因此，社會(huì)主義學(xué)院教師發(fā)展問題已然成為一項(xiàng)緊迫而重要的課題，必須引起有關(guān)方面的高度重視。

基于以上考慮，本研究著重探討社會(huì)主義學(xué)院教師發(fā)展問題，力求分析現(xiàn)狀，剖析問題，并尋求解決路徑。

二、全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)教師隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀

目前，全國48家中央、省（自治區(qū)、直轄市）、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)和副省級(jí)城市社會(huì)主義學(xué)院共有教師472位①，其中，教師人數(shù)在10位以下的有30家社會(huì)主義學(xué)院，占比62.50%。整體來看，男性教師共230位，占比約48.73%，女性教師共242位，占比約51.27%。就全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)而言，男女教師人數(shù)大抵相當(dāng)。

在年齡結(jié)構(gòu)方面，40歲以下教師共236位，占比50%，剛好占教師總數(shù)的一半；41-50歲教師共119位，占比25.21%；51歲以上教師共117位，占比24.79%。

從學(xué)歷層次來看，所有教師都擁有本科及以上學(xué)歷學(xué)位，擁有博士學(xué)位的教師共147位，占比31.14%；擁有碩士學(xué)位的教師共264位，占比55.93%；擁有本科學(xué)位的教師共61位，占比12.93%。其中，有16家社會(huì)主義學(xué)院沒有一位教師擁有博士學(xué)位，所占比例為33.33%；另有9家社會(huì)主義學(xué)院只有一位教師擁有博士學(xué)位，占比約18.75%。

在職稱結(jié)構(gòu)方面，擁有教授職稱的教師共118位，占比25%；擁有副教授職稱的教師共185位，占比39.19%；具備講師職稱的教師共146位，占比30.93%；具備助教職稱的教師共23位，占比4.87%。在這方面，共有13家社會(huì)主義學(xué)院教師中沒有一位具備教授職稱，占所有社會(huì)主義學(xué)院數(shù)量比例為27.08%；另還有13家社會(huì)主義學(xué)院教師中只有1位具備教授職稱，占比同樣達(dá)27.08%。

從在社會(huì)主義學(xué)院工作的年限來看，149位教師的工作年限在6-10年內(nèi)，122位教師的工作年限在5年以內(nèi)，也就是說，在社會(huì)主義學(xué)院的工作年限在10年以內(nèi)的教師共有271位，占教師總數(shù)的比例為57.42%，占了一半多。具體分析對象情況，見下表所示。

全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)師資情況簡表

三、社會(huì)主義學(xué)院教師發(fā)展的問題分析

對全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)教師隊(duì)伍基本情況進(jìn)行調(diào)研和分析，不難發(fā)現(xiàn)，盡管《條例》已出臺(tái)實(shí)施，但各地落實(shí)進(jìn)展不一，缺乏全局性和系統(tǒng)性。在目前社會(huì)主義學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，尤其是在中青年教師培養(yǎng)和發(fā)展方面，還存在不少困境和薄弱環(huán)節(jié)，主要問題可以歸納為如下幾個(gè)方面。

（一）專職教師隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊

習(xí)近平總書記指出，“黨校要辦好，必須有一大批名師”[4]，社會(huì)主義學(xué)院亦是如此，要想辦學(xué)出成效，一定數(shù)量的學(xué)術(shù)研究型教師必不可少。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，社會(huì)主義學(xué)院與同級(jí)黨校（行政學(xué)院）、干部學(xué)院無法比擬的一個(gè)重要方面就是專職教師數(shù)量太少。截止2018年12月底，中共中央黨校專職教師中副高級(jí)職稱以上人員數(shù)量就達(dá)327人，算上中級(jí)及以下職稱人員數(shù)量就更多，相當(dāng)于全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)所有專職教師數(shù)量的總和?！稐l例》對專職教師的數(shù)量進(jìn)行了明確規(guī)定，即“一般不少于工作人員總數(shù)的三分之一”，但就當(dāng)前社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)部來看，能達(dá)到此要求的社會(huì)主義學(xué)院屈指可數(shù)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在全國48家副省級(jí)及以上社會(huì)主義學(xué)院中，有30家專職教師人數(shù)在10位以下，有些甚至在5位以下，不達(dá)標(biāo)的比例高達(dá)62.5%，遠(yuǎn)沒有達(dá)到《條例》的要求。另外，在專職教師的質(zhì)量方面，也長期存在著參差不齊的問題，缺乏高素質(zhì)研究型名師和學(xué)科帶頭人，這點(diǎn)在省級(jí)社會(huì)主義學(xué)院層面，表現(xiàn)出比較明顯的地域差別。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，往往能吸引和留住高層次人才，出名師的概率和擁有名師的比例相對較高，這與中西部地區(qū)部分社會(huì)主義學(xué)院形成鮮明對比。專職教師隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊，必然深刻影響到教學(xué)效果和科研產(chǎn)出。

（二）教師的學(xué)歷層次偏低，職稱結(jié)構(gòu)需完善

擁有博士學(xué)位和高級(jí)職稱教師數(shù)量的多少，是衡量教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要指標(biāo)，直接關(guān)乎社會(huì)主義學(xué)院整體教學(xué)科研能力的強(qiáng)弱，并進(jìn)一步影響到辦學(xué)成效和學(xué)院影響力。

從調(diào)研情況看，整個(gè)社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)只占教師總數(shù)的31.14%，比例不到三分之一。具體到省級(jí)社會(huì)主義學(xué)院層面，有三分之一的社會(huì)主義學(xué)院沒有一位教師擁有博士學(xué)位。從這一指標(biāo)來看，全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)教師的整體學(xué)歷層次都不高，且分布極其不均勻，比如，中央社會(huì)主義學(xué)院的35名教師，擁有博士學(xué)位的教師就達(dá)30名。

從教師的職稱結(jié)構(gòu)來看，雖然全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)教師整體職稱結(jié)構(gòu)較為合理，副高及以上職稱占據(jù)近三分之二，但從單個(gè)社會(huì)主義學(xué)院來看，情況就比較糟糕。比如，目前共有13家社會(huì)主義學(xué)院尚無教授，另有13家社會(huì)主義學(xué)院都僅有1位教授，更有甚者，有1家社會(huì)主義學(xué)院的11名專職教師均為講師。作為統(tǒng)一戰(zhàn)線人才培養(yǎng)和理論研究基地，此種教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，很難達(dá)到《條例》的要求，也很難在教學(xué)效果和科研資政上取得突破。

（三）教師發(fā)展導(dǎo)向不合理，整體重視度不高

社會(huì)主義學(xué)院教師的成長和發(fā)展，一方面離不開自身的不懈努力，另一方面學(xué)院的重視、支持和提供的平臺(tái)同樣非常重要，尤其對于整體師資隊(duì)伍建設(shè)更是如此。但長期以來，社會(huì)主義學(xué)院秉持“專兼結(jié)合、以兼為主”的教師發(fā)展導(dǎo)向，大量聘請兼職教師，只為完成短期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)院長期發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)院本身的專職教師得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視，缺乏成長進(jìn)步的平臺(tái)和空間，加之教師培養(yǎng)、管理和激勵(lì)等機(jī)制不健全，師資隊(duì)伍建設(shè)必然進(jìn)展緩慢。再者，社會(huì)主義學(xué)院往往因業(yè)務(wù)工作與機(jī)關(guān)聯(lián)系密切，加之學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大多直接來自統(tǒng)戰(zhàn)系統(tǒng)機(jī)關(guān)，導(dǎo)致在教師發(fā)展、教學(xué)科研等專業(yè)性比較強(qiáng)的工作上未能充分考慮其特殊性和規(guī)律性，依舊按照機(jī)關(guān)行事風(fēng)格開展工作，結(jié)果自然是學(xué)校的機(jī)關(guān)化，長此以往，必然造成教師及教研工作得不到發(fā)展和提升，被邊緣化?？偠灾捎诮處煱l(fā)展導(dǎo)向不合理，對教師的重視不夠，導(dǎo)致諸如專職教師隊(duì)伍數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理等問題長期存在，教師積極性未能充分激發(fā)，教書育人及學(xué)術(shù)研究的氛圍也不夠濃厚。

（四）教師職業(yè)榮譽(yù)感不高，職業(yè)倦怠感較強(qiáng)

“教師是人類靈魂的工程師”，教師本身是一個(gè)很光榮、很神圣的職業(yè)。社會(huì)主義學(xué)院作為黨和國家干部教育培訓(xùn)體系的重要組成部分，作為黨外人才教育培養(yǎng)的重要基地，社會(huì)主義學(xué)院教師理應(yīng)享有一份尊榮，但現(xiàn)實(shí)中卻并非如此。一是教師人數(shù)相對較少，大多在學(xué)院內(nèi)處于比較邊緣的位置；二是缺乏教研和教研管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不能真正重視教研，導(dǎo)致從事教研工作的教師毫無疑問地位無法提高，存在感不強(qiáng)。受此影響，教師很難建立起較為強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感，也會(huì)不斷消減職業(yè)興趣。長此以往，部分社會(huì)主義學(xué)院教師就會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，就會(huì)僅僅把教學(xué)科研工作當(dāng)作一種事務(wù)性工作，滿足于領(lǐng)導(dǎo)交辦，抑或是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，不能沉下心“甘坐冷板凳”，不能以飽滿的熱情投入到教學(xué)科研工作之中，自然難以享受到教學(xué)的樂趣和收獲科研成果的喜悅。

四、促進(jìn)社會(huì)主義學(xué)院教師發(fā)展的路徑選擇

社會(huì)主義學(xué)院教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，非一朝一夕之功就可以達(dá)成。在這個(gè)過程中，既需要針對干部教育培訓(xùn)特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律和教師成長規(guī)律，保證良好外部條件的有效供給，也需要教師自身的積極努力和長久堅(jiān)持，以此達(dá)到內(nèi)外部相互結(jié)合，形成社會(huì)主義學(xué)院教師發(fā)展的良性機(jī)制，推動(dòng)教師發(fā)展的可持續(xù)性。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，加大培養(yǎng)和引進(jìn)力度

各級(jí)社會(huì)主義學(xué)院應(yīng)切實(shí)破除“以兼為主”的師資隊(duì)伍格局，高度重視教師發(fā)展問題，著力培養(yǎng)專職教師隊(duì)伍，處理好專職教師與兼職教師的關(guān)系。其一，中央和省級(jí)統(tǒng)戰(zhàn)部門以及中央社會(huì)主義學(xué)院應(yīng)盡早對全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)教師隊(duì)伍基本情況再做進(jìn)一步的詳細(xì)調(diào)查，著重了解教師的職業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研狀況，分析目前存在的問題，并就社會(huì)主義學(xué)院教師職業(yè)資格準(zhǔn)入和入職后繼續(xù)教育提出思路和建議。其二，教師成長發(fā)展問題，應(yīng)納入到各級(jí)社會(huì)主義學(xué)院黨組日常工作范疇，由黨組書記主抓，著重抓好教師培養(yǎng)和名師引進(jìn)力度，打造名師工程，著力培養(yǎng)名師，營造出重視教師的濃厚氛圍。一方面，立足現(xiàn)有教師，加大培養(yǎng)力度，形成老中青傳幫帶氛圍。大膽啟用年輕教師，在課堂教學(xué)、科研課題申報(bào)、進(jìn)修深造等方面提供平臺(tái)和支撐，創(chuàng)造條件讓年輕教師施展才華，助力年輕教師盡快成長。另一方面，加大引進(jìn)力度，著力引進(jìn)相關(guān)學(xué)科博士、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，并爭取納入各級(jí)人才政策支持范疇，為他們發(fā)揮作用創(chuàng)造便利條件。其三，在師資隊(duì)伍建設(shè)上必須正確處理專職與兼職的關(guān)系，切實(shí)扭轉(zhuǎn)觀念，樹立“專職為主、兼職為從”的原則，以此培育一支比較健全的師資隊(duì)伍，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（二）健全相關(guān)配套制度，完善考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制

教師成長發(fā)展離不開相關(guān)配套制度的強(qiáng)有力支撐。其一，優(yōu)化職稱評(píng)定和職數(shù)設(shè)置。職稱評(píng)定是專職教師職業(yè)發(fā)展的必然路徑，為此，要不斷優(yōu)化職稱評(píng)定，做到規(guī)范、公開、透明，并在職稱職數(shù)設(shè)置方面，爭取黨委和組織人事等部門的支持，按照實(shí)際從事專業(yè)技術(shù)工作的人數(shù)比例科學(xué)合理地設(shè)置崗位職數(shù)，以期暢通教師晉升路徑，保障上升的空間。其二，完善考評(píng)體系和激勵(lì)機(jī)制。建立健全教學(xué)評(píng)估制度，科學(xué)制定考核評(píng)價(jià)體系，注重對教師教學(xué)能力的考察，以期達(dá)到對教師教學(xué)的激勵(lì)和約束。建立健全科研激勵(lì)機(jī)制，完善科研績效考核和評(píng)價(jià)體系，除繼續(xù)開展全國社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)科研評(píng)獎(jiǎng)外，各省市社會(huì)主義學(xué)院也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展科研考核和評(píng)獎(jiǎng)，以此不斷激發(fā)教師的科研潛力和開展研究的積極性。其三，深化教學(xué)科研管理改革。著力加強(qiáng)社會(huì)主義學(xué)院正規(guī)化建設(shè)，摒棄機(jī)關(guān)化、短期化、無序化的辦學(xué)思路，遵循教學(xué)規(guī)律，切實(shí)按照教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)管理工作。出臺(tái)教師發(fā)展中長期規(guī)劃，尤其是有關(guān)年輕教師教學(xué)能力和水平的提升計(jì)劃。加強(qiáng)科研平臺(tái)和載體建設(shè)，完善科研課題申報(bào)和管理制度，建立健全與黨校（行政學(xué)院）、干部學(xué)院、高校、科研院所等研究機(jī)構(gòu)的協(xié)作機(jī)制并切實(shí)落到實(shí)處，避免走形式、裝門面。健全學(xué)術(shù)委員會(huì)組織架構(gòu)，倡導(dǎo)專業(yè)化，去除“官員”化，發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能和作用，實(shí)行學(xué)術(shù)化管理和同行評(píng)議。

（三）加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)，著力培育學(xué)科帶頭人

建立完善的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科體系，是社會(huì)主義學(xué)院正規(guī)化建設(shè)的內(nèi)在要求，也是加強(qiáng)社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)科研工作的重要著力點(diǎn)，對社會(huì)主義學(xué)院教師發(fā)展而言，同樣至關(guān)重要。教師依附于所屬學(xué)科，師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是學(xué)科建設(shè)，只有真正建立起完善的統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科體系，從事這一領(lǐng)域教學(xué)和研究的教師在行業(yè)內(nèi)才會(huì)真正有地位，才會(huì)真正有學(xué)術(shù)話語權(quán)。其一，逐步建立具有統(tǒng)一戰(zhàn)線特色的優(yōu)勢學(xué)科。社會(huì)主義學(xué)院作為統(tǒng)一戰(zhàn)線理論研究基地，在統(tǒng)戰(zhàn)理論研究方面相比其他研究機(jī)構(gòu)具有先天優(yōu)勢，開展統(tǒng)戰(zhàn)相關(guān)領(lǐng)域理論研究是社會(huì)主義學(xué)院教師的應(yīng)盡職責(zé)，也是社會(huì)主義學(xué)院學(xué)科建設(shè)的重要方向。為此，要加大統(tǒng)一戰(zhàn)線理論研究力度，著力培育統(tǒng)一戰(zhàn)線特色學(xué)科，著重在統(tǒng)一戰(zhàn)線理論與實(shí)踐、中國新型政黨制度、參政黨建設(shè)、多黨合作、民族與宗教等領(lǐng)域深入研究。各省市社會(huì)主義學(xué)院還應(yīng)注重挖掘本地特色，因地制宜形成具有區(qū)域特色的學(xué)科體系。其二，著力培育本院學(xué)科帶頭人。開展學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)科帶頭人的培育，各級(jí)社會(huì)主義學(xué)院要重點(diǎn)引進(jìn)高層次復(fù)合型人才，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，做好“傳、幫、帶”工作，培養(yǎng)科研后備力量，以此形成年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等較為合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（四）教師自身不懈努力，提升教學(xué)和科研能力

善學(xué)者智，善學(xué)者強(qiáng)，善學(xué)者勝。習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話中指出：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！盵5]這都強(qiáng)調(diào)了勤奮學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的重要性。對社會(huì)主義學(xué)院教師而言，唯有自身不懈努力，持續(xù)提升教學(xué)和科研能力，不斷推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展，才能勝任新時(shí)代統(tǒng)一戰(zhàn)線教育培訓(xùn)新任務(wù)，也才能在實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)主義學(xué)院發(fā)展壯大貢獻(xiàn)智慧和力量。其一，端正態(tài)度，錘煉過硬的政治素質(zhì)。社會(huì)主義學(xué)院教師“應(yīng)是黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線方針政策的宣傳者和模范的執(zhí)行者”[6]，為此，必須站穩(wěn)政治立場，筑牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。同時(shí)也需要具備良好的職業(yè)道德和品德修養(yǎng)，真正踐行“學(xué)為人師、行為世范”，逐步消除職業(yè)倦怠感，提升職業(yè)榮譽(yù)感。其二，勤于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷提升學(xué)術(shù)水平。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)是文明傳承之途、人生成長之梯、政黨鞏固之基、國家興盛之要”，“事業(yè)發(fā)展沒有止境，學(xué)習(xí)就沒有止境”，“要把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，做到好學(xué)樂學(xué)”[7]。作為社會(huì)主義學(xué)院教師，必須具備優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，勤于積累，不斷更新充實(shí)自身知識(shí)體系，處理好深與廣的關(guān)系，做到厚積薄發(fā)。其三，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，做到教學(xué)與科研相互促進(jìn)。教師的科研能力、科研水平和成果對促進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要，教師應(yīng)始終堅(jiān)持科研服務(wù)教學(xué)、教學(xué)科研相互促進(jìn)的原則，不斷提升教研相長的能力和水平，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)出題、科研破題、成果運(yùn)用”的良好格局。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：2019年中央社會(huì)主義學(xué)院對全國社院系統(tǒng)師資情況的統(tǒng)計(jì)情況匯總，通過其它渠道獲得的有關(guān)社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)師資隊(duì)伍資料，以及對部分社會(huì)主義學(xué)院教師的訪談資料。文中所指社會(huì)主義學(xué)院教師均指專職教師，不包含兼職教師。