賈振領

（徐州工程學院，江蘇徐州221000）

一、新時代大學生人文素質內涵及其提升的重要意義

我國自古以來很注重人文素質的培養(yǎng)，早在周王朝，對貴族子弟的教育就強調要掌握六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中禮、樂、書的培養(yǎng)指的就是人文素質。大學生人文素質提升，是指通過各種人文社會科學方面的學習培養(yǎng)，提高大學生的文化品位、審美情趣和人文修養(yǎng)，進而深化和固化人文精神，從根本上提升大學生人文素質的系統(tǒng)教育活動[1]3。現(xiàn)代社會，隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展，人們逐漸認識到科學技術是一把雙刃劍，它既能促進社會進步，也能擾亂、阻礙、破壞社會的和諧發(fā)展。對此，中科院院士楊叔子曾呼吁：“科學與人文，融則利，離則害?！盵2]對于人文素質，習近平總書記曾在多次講話中談到，如“加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地?！盵3]“努力做一個有文化修養(yǎng)、有人文關懷、有責任擔當?shù)娜??！盵4]“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！盵5]在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代，大學生人文素質提升愈加重要，“人文素質是創(chuàng)新人才最重要的素質之一，這已經逐步成為學界的共識。因此，人文素質教育也必須成為高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項重要內容，予以高度重視”[6]。新時代大學生人文素質提升不僅是提高人才培養(yǎng)質量的需要，也是推進高等教育內涵式發(fā)展的必然要求。

二、新時代大學生人文素質提升面臨環(huán)境分析

（一）新時代大學生人文素質提升取得的成就

不斷推進大學生人文素質提升，既有經濟社會發(fā)展的客觀需要，也有人們對高等教育進一步完善的深刻反思與不斷探索。“人文素質教育的重要性在于當代的不斷重提，既緣于經濟發(fā)展后人文關懷的興起，又有教育體系自我改革和自我完善的動因?！盵1]1隨著我國高等教育規(guī)模的跨越式增長，越來越多的教育工作者認識到，高等教育絕不僅僅是簡單的專業(yè)教育，因而需要在組織層面、教育體制層面、思想理念層面高度重視大學生人文素質的培養(yǎng)。

1.組織建設不斷完善。人文素質也可以稱為文化素質。1995年，原國家教委在全國五十余所高校中開展加強大學生文化素質培養(yǎng)的試點工作，并成立了“加強高等學校文化素質教育試點工作協(xié)作組”，該試點工作在大學生文化素質的培養(yǎng)方式方法上進行各種有益的探索，積累了寶貴的教育經驗。1998年教育部發(fā)布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，并組織成立了高等學校文化素質教育指導委員會。2004年，國務院出臺了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確提出：“大力加強大學生文化素質教育?！贬槍β殬I(yè)教育，2012年教育部頒布了《教育部關于成立教育部職業(yè)院校文化素質教育指導委員會的通知》。國家不斷加強宏觀指導與統(tǒng)籌管理，為大學生人文素質提升提供了良好的交流平臺與制度保障。組織建設不斷完善，對高校人文素質教育來說，有利于進一步提升思想認識，強化組織領導，拓展教育方法途徑，深化教育教學研究。

2.素質教育逐步深化。素質教育的逐步深化促進了教育思想解放與教育評價體系的完善，為大學生人文素質提升創(chuàng)造了良好的輿論思想環(huán)境。習近平總書記強調：“素質教育是教育的核心。”[4]我國“素質教育”的思想始于20世紀80年代初，自該理念提出以來，教育界就對“素質教育”展開了熱烈、廣泛的討論，其思想理念也漸漸得到社會大眾的認同。1999年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布，我國的素質教育進入了全面發(fā)展階段。進入21世紀，人們對素質教育進行了更為深入全面的思考與研究，素質教育思想得到不斷豐富與完善。素質教育促使人們對教育本身進行深刻的反思，從教育評價來說，人們不再僅用考試分數(shù)來作為衡量人才的標準，而是充分尊重人的主體性與個體差異性，用發(fā)展的眼光，從生理、心理、文化等全面綜合的角度來看待。對孩子的成長成才，素質教育理念為社會公眾提供了更開放的思維，更廣闊的視角，更全面的維度。

3.學分制改革持續(xù)推進。高校管理體制改革涉及學生素質培養(yǎng)的方方面面，其中，學分制的推行為大學生人文素質的培養(yǎng)破除了體制上的障礙。1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確提出：“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。”2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》出臺，《意見》指出：“完善學分制，實施靈活的學習制度，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法?！睂W分制的推行，不僅是一項教學管理制度的改革，更是大學生素質培養(yǎng)理念的革新?！耙驗閷W分制的實施符合人才全面發(fā)展的成才規(guī)律、因材施教的教學規(guī)律以及調動教與學兩方面主觀能動性的規(guī)律，對提高教學水平和教育教學質量起到重要作用?！盵7]學分制的施行有利于大學生人文素質教育資源的有效配置與供給。在具體課程的開發(fā)上，學分制能夠調動高校教師的積極性，從而創(chuàng)造性地開發(fā)具有學校特色的校本課程。從大學生培養(yǎng)的角度，學分制有利于激發(fā)學生學習興趣，滿足他們個性化的學習需求。

4.傳統(tǒng)文化煥發(fā)活力。我國傳統(tǒng)文化有著深厚的歷史淵源與廣泛的現(xiàn)實基礎，是炎黃子孫永遠的精神家園。傳統(tǒng)文化中蘊含著深厚的人文精神，傳統(tǒng)文化煥發(fā)活力促進了人文精神的回歸。近年來，傳統(tǒng)文化復興工作越來越受到重視，這一點，普通大眾也有切身感受。國學教育受到重視，顯示出它固有的魅力。古建筑得到修復或重建，具有傳統(tǒng)文化特色的風俗、禮儀、服飾、器物、飲食等重回人們的視野，逐漸融為現(xiàn)代城市生活的一部分。就影視節(jié)目來說，作為傳統(tǒng)文化的經典節(jié)目《百家講壇》，曾伴隨著新千年的到來火遍了大江南北。作為一部美食紀錄片，《舌尖上的中國》通過傳統(tǒng)飲食方式展現(xiàn)人文關懷，取得了巨大成功。一批根植于我國傳統(tǒng)文化的節(jié)目也引起國人廣泛關注，如《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》《朗讀者》《國家寶藏》等網絡電視節(jié)目，一度保持了極高的收視率與關注度?？疾爝@些節(jié)目成功的原因可以發(fā)現(xiàn)，撇開技術層面的因素，節(jié)目創(chuàng)作背后所蘊含的人文精神與人文關懷是其取得成功的重要因素。

（二）新時代大學生人文素質提升面臨的挑戰(zhàn)

當前，大學生人文素質提升仍面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。從內因的角度看，大學生人文素質的教育影響具有延時的特點，缺乏即時價值，且相應的評價體系不適應時代發(fā)展，有待于重構完善。從外部環(huán)境來看，整個社會與高校層面仍存在重科技、輕人文的思想，西方國家針對我國高等教育領域進行著強勢的思想文化霸權輸出。

1.“潛在性、長期性”的顯現(xiàn)特征。人文素質教育對大學生的影響具有潛在性、長期性的特征。人文素質教育影響人的價值取向、理想追求等精神層面，在短時間內無法達到即時、明顯的教育效果。而科學技術的專業(yè)教育具有相對即時、外顯的效應，比如計算機、建筑、烹飪等專業(yè)，在學習實踐之后，這方面的技能即有比較明顯的提升，有些可以直接轉換為現(xiàn)實成果，帶來即時的效益?！耙环矫?，與市場經濟相關的、能帶來經濟效益的學科和專業(yè)大獲發(fā)展；另一方面，與市場經濟關聯(lián)不大的、不能直接創(chuàng)造物質財富的人文學科備受擠壓。”[8]市場經濟條件下講求即時的效益，而大學生人文素質教育帶來的是長遠的影響，這也是高校人文素質教育不被重視的主要原因。

2.“重知識，輕素養(yǎng)”的考評體系。大學生人文素質的傳統(tǒng)考評方式側重于人文知識，對人文素養(yǎng)關注的較少。在市場經濟大環(huán)境下，傳統(tǒng)的考評體系已不適應當前社會發(fā)展的需要。如對于英語、計算機專業(yè)的大學生，一方面有學校的考核進行相應的評價，還有行業(yè)領域、國家層面等舉辦的競賽活動、等級考試，這樣的考核評價體系，既注重對知識的考察，也重視能力素養(yǎng)的提升，能夠激發(fā)學生進一步豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，同時為用人單位提供了較好的人才錄用標準。而對大學生人文素質來說，偏重知識的考評方式將影響其融入現(xiàn)代經濟社會，因此亟待建立一套成熟的、與時俱進的考核評價體系。

3.“重科技，輕人文”的社會思潮。改革開放40年來，我國的各項政策緊緊圍繞著“發(fā)展”二字，“科學技術是第一生產力”的觀念得到普遍接受與認可。這種社會思潮反映到高校人才的培養(yǎng)上即是重視專業(yè)知識的學習，輕視通識人文素質教育。高校從資金的分配、教師的配備，到教師科研的評價體系，學生就業(yè)的評價，無疑最重視的就是專業(yè)知識的學習與研究。久而久之，造成的結果是高校中專業(yè)知識的教育研究得到長足發(fā)展，而人文教育領域卻逐漸弱化。人文素質教育得不到應有的重視，課程編排缺乏人文精神的指引，學生也提不起興趣，在高校課程體系中，人文素質課程越來越走向邊緣化。從高校學生就業(yè)的角度，用人單位在招錄過程中更多關注的是專業(yè)水平與專業(yè)能力，對于人文素質關注的較少?！爸乜萍迹p人文”的社會思潮不僅影響到高校教育，而且對中學乃至小學教育也有明顯的影響，中學里的文理分科教育，家長對孩子“數(shù)理化”科目的重視也是這一思潮在教育領域的具體體現(xiàn)。

4.“壓倒性、強輸出”的西方思潮。習近平總書記在全國教育大會上指出：“要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學?！盵5]新時代的中國教育將繼續(xù)走開放型的國際化路線。在信息技術高度發(fā)展的今天，全球性的文化與思想交流日益緊密。一方面，不同文化在交流過程中可以相互學習、借鑒、融合，促進發(fā)展，另一方面，不同文化在交流過程中也會互相摩擦、抵觸、沖突，引發(fā)矛盾。經濟發(fā)達的西方國家不僅在經濟上推行霸權主義，在文化思想上也對我國進行壓倒性的強勢輸出。就高校教育領域來說，“西方發(fā)達國家通過網絡、教育以及人員等各種途徑和方式，向我國大學生傳播資本主義觀念、西方文化理念及生活方式，借機同化或西化我國大學生，以便在爭奪人才的戰(zhàn)爭中處于優(yōu)勢。”[9]如今，“00”后將逐漸成為高校學生的主力軍，他們思維敏捷、思想開放，易于接受新鮮事物。盡管他們有一定的辨別能力，但仍有很強的可塑性，他們的世界觀、人生觀、價值觀還在形成中，極易受西方思潮的影響。人文素質主要涉及價值觀、精神層面，在思想文化體系中處于相對基礎的核心地位。實施開放型的教育路線要求我們吸收國外優(yōu)秀思想文化，但西方思潮的壓倒性、強輸出，在一定程度上會削弱我國大學生人文素質教育的成果，并對我國高校的人才培養(yǎng)及意識形態(tài)安全帶來消極影響。

三、新時代大學生人文素質提升的路徑與舉措

黨的十八大以來，習近平總書記就教育領域發(fā)表了系列重要講話，涵蓋教育的戰(zhàn)略定位、方向目標、根本任務、改革發(fā)展、評價體系，關涉到家庭、學校、教師、學生、社會等方方面面[10]，這些講話既高屋建瓴，引領航向，又關照實際，詳盡具體，為中國教育發(fā)展指明了方向，新時代大學生人文素質提升當以此為指引。應以“全程育人、全方位育人”來統(tǒng)籌教育資源，以“同向同行，形成協(xié)同效應”來規(guī)劃課程建設，以“因事而化、因時而進、因勢而新”來創(chuàng)新教育教學方式方法[3]，以“深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向”[5]來改革課程評價。就國內外交流，習近平總書記提出“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，教育必須堅定不移走自己的路”，“扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”[11]等理念，為在國際化教育背景下提升大學生人文素質提供了強大的思想武器與實踐指導。

（一）注重人文精神的培養(yǎng)

“人能弘道，非道弘人”，新時代大學生人文素質提升應注重人文精神的引領作用。人文素質在很大程度上培養(yǎng)人的理想信念、價值追求等精神層面，如果將人文素質比作一艘大船，那么人文精神就是指引其航行的燈塔，因此，人文精神的培養(yǎng)極為重要，也極為關鍵。

全面統(tǒng)籌規(guī)劃，強調言傳身教。大學生人文精神的培養(yǎng)與高校思想政治教育、校園文化建設、學生服務管理等工作一脈相承，互相促進。應統(tǒng)籌規(guī)劃人文素質課程資源，在課堂教學與活動的開展過程中注重人文精神的熏陶，達到課堂內外同向同行。人文精神的培養(yǎng)絕非空談，應特別注重教職工的言傳身教。應提升服務管理人員的人文素質，將人文精神的培養(yǎng)融入學生日常教學管理、后勤服務、公寓管理等過程中，力求管理育人、服務于人。高校教職工應努力將人文素質融于心，化于行，以春風化雨、潤物無聲的教育方式，讓學生在不知不覺中接受人文精神的感染。

調動其他課程，形成協(xié)同效應。大學生人文精神的培養(yǎng)，不應僅僅依靠人文素質課程，還應積極發(fā)揮高校其他課程的作用。高校應以人文精神的理念來重新設計、提升其他課程，使之能與人文素質課程形成協(xié)同，產生合力。在高校專業(yè)教育背景下，一個有效的思路即是在講授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，注重專業(yè)文化的建設，比如建筑工程專業(yè)，弘揚建筑工程的專業(yè)文化，以加強人文素質的教育。徐州工程學院在這一方面進行了有益的探索。為拓展專業(yè)文化育人途徑，徐州工程學院在廣泛走訪調查的基礎上，提煉專業(yè)文化核心要義，以專業(yè)文化博物館的形式構建展示平臺，先后建成漢語言文學專業(yè)文化博物館、機電專業(yè)發(fā)動機博物館等15個特色文化展示平臺。除了構建專業(yè)文化載體，徐州工程學院還將專業(yè)文化的精神理念融入專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程?？梢哉f，徐州工程學院專業(yè)文化建設的思路理念與具體實踐，為高校在專業(yè)教育背景下開展大學生人文素質教育提供了較好的解決方案。

提升思想認識，重視人文精神。大學生自身應轉變思想，充分認識到人文精神的重要性。專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的提升，可以讓大學生找到一份收入較好的工作，但人之所以為人，還應注重精神層面的追求與成長。作為老師，孔子曾由衷地稱贊顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子稱贊顏回，并不是稱贊其苦行僧式的生活方式，而是對顏回安貧樂道精神的贊嘆。高校應教導大學生多讀傳統(tǒng)文化經典，細心體察身邊的人和事物，從中真正感悟人文素質的重要性。同樣，用人單位也應轉變用人、培養(yǎng)人的思路，除了要求專業(yè)技能外，還應將大學生的人文素質納入人才錄用與培養(yǎng)體系中。

參加社會實踐，傳承人文精神。人文精神的培養(yǎng)還應付諸于實踐。在校園人文精神培養(yǎng)的基礎上，鼓勵大學生走出去，積極參加社會調查研究與社會實踐。如舉辦人文精神的弘揚傳承活動，走訪全國道德模范、勞動模范等榜樣人物，對留守兒童等弱勢群體進行關懷與幫助，參加西部偏遠地區(qū)的支教等活動，引導大學生在具體的社會實踐中積極發(fā)揚人文精神，提升人文素質。

此外，在市場經濟條件下，還應加強相關資金的投入。由于經濟發(fā)展水平相對滯后，很長時間以來，我國極為重視科技領域的資金投入，而在人文教育領域投入的資金較少。因此，為促進人文精神的回歸，應在高校人文教育課程的開發(fā)、專業(yè)老師的配備、人文教育領域的研究、人文精神氛圍的營造等方面加大資金投入力度。

（二）加快評價機制的建立

客觀上講，人文素養(yǎng)不像外語、計算機等專業(yè)知識與能力容易考核。大學生人文素質涉及人文素養(yǎng)、心理素質、價值追求、審美情趣、行為習慣等方方面面，既體現(xiàn)在一個人的一言一行中，又體現(xiàn)在學習生活的方方面面，既容易感知，又難以考核量化，但這并不代表無法去考核評價。首先，人文知識的掌握需要足夠重視，并進行相應的考核，在方式方法上需要與時俱進，要充分利用互聯(lián)網技術，考核應既注重文化性、趣味性，又傳達價值觀、思想性。其次，對于難以考核的人文素養(yǎng)，可采用定性與定量，自評與他評相結合的方式，從班級、年級、老師、室友等不同集體與學生組織中對大學生日常人文素養(yǎng)進行評價。對于人文素質的評價，國家、高校、用人單位三個層面應形成整體思路，統(tǒng)一評價體系。在充分調研的基礎上，國家可出臺相應的考核辦法，開展相關評優(yōu)評先活動，并設置相應的榮譽稱號，邀請各個行業(yè)領域的代表積極參與國家層面的考核評價活動，使得該評價體系得到用人單位的認可。高?？赏ㄟ^舉辦形式各樣、豐富多彩的人文素質比賽與風采展示等校園活動，引導學生主動加強自身人文素質修養(yǎng)。提倡建立這樣的體系，是為了推動大學生人文素質教育更好地融入現(xiàn)代大學教育，更好地融入現(xiàn)代經濟社會生活。在考核評價過程中，還應注意防止各種標簽式的認定，流于形式的考核，避免因為考核而使人文素質教育偏離了初衷。

（三）站在“文化自信”的高度

黨的十九大報告強調：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！绷暯娇倳浱貏e強調“文化自信”的重要性，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”[12]?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值?！盵13]在國際、國內重要講話中，習近平總書記經常引用古代典籍和經典名句，不僅向世人展示了東方文明的智慧，也在深層次彰顯了一個國家的“文化自信”。

中華民族有著悠久的歷史，幾千年來，中華兒女在自己的土地上創(chuàng)造出了源遠流長、博大精深的中華文化。就平素待人來說，可以是“禮義廉恥孝悌忠信”的八德之風，可以是“仁者愛人”，“己所不欲，勿施于人”的仁愛體諒之意；于失意困頓處，可以是“行至水窮處，坐看云起時”的灑脫自然心態(tài)，可以是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的慈悲濟世情懷；處快意進取時，可以是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的自省慎獨之戒，可以是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪言壯志之情......中華文化之深厚，絕非一時一地、一言一語能道出。在這樣一個開放發(fā)展的時代，作為高校教育工作者，我們理應引導大學生深入傳統(tǒng)文化經典，樹立這樣的文化自信。中華文化海納百川，素來具有極大的包容性。在西方文化強勢輸出的背景下，我們應持有積極的正確的態(tài)度。首先，在對待西方人文精神時，既不能提倡全盤西化，也不能全盤否定，應保持中道的態(tài)度加強交流。其次，始終對中華文化保持堅定信心，這種信心不是盲目的，而是深入學習研究中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然而然產生的，這種信心也不是因循守舊的，需要我們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)展出適合當今發(fā)展大局，無愧于新時代的先進文化。如果說人文素質是一棵大樹，那么只有深深根植于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能生長出“文化自信”堅固的軀干，只有吸取時代的養(yǎng)分，才收獲滿意的花果。因此，大學生人文素質提升，應站在“文化自信”的高度，具備國際化視野，深入思考世界發(fā)展大局與我國經濟社會發(fā)展趨勢，只有這樣，才能在開放的教育背景下切實提升大學生的人文素質。

（四）創(chuàng)新教育培養(yǎng)的方式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵13]新時代大學生人文素質提升要“以生為本”，順應時代發(fā)展，創(chuàng)新教育培養(yǎng)的方式。現(xiàn)在的大學生出生、成長在我國經濟社會高速發(fā)展的新時期，他們思維活躍，視野開闊，追求思想自由與個性解放。因此，應在深入調查、全面了解的基礎上，以學生的學習特點、成長規(guī)律、興趣愛好、思維方式等為基本內容建立信息檔案，了解學生個性化的需求，為開展分類別、個性化的人文素質教育奠定基礎。在教育教學的方式方法上，采用當代大學生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，如實踐走訪、主題討論、藝術展示、素質比拼等方式，引導大學生主動融入學習教育活動中，切實增強人文素質教育實效。在信息技術時代，還要努力促進高校人文素質教育與網絡技術融合發(fā)展。一是運用大數(shù)據(jù)、云計算等前沿科技，對海量數(shù)據(jù)進行動態(tài)、實時分析，在學生個性化教育資源的推送、課程資源的開發(fā)共享、完善考核評價體系等方面充分發(fā)揮作用。二是整合人文教育資源，打造培養(yǎng)教育交流平臺，建立暢通反饋機制，促進高校之間、教師群體、學生群體之間的溝通，切實提升人文素質教育信息化水平，加強人文素質教育網絡陣地建設。