張 哲，劉 芬

量詞是漢語(yǔ)詞類之一，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，最容易與分類詞混淆，因而，如何對(duì)其界定和區(qū)分成為語(yǔ)言教學(xué)與研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。關(guān)于漢語(yǔ)分類詞與量詞的研究，最先始于馬建忠［1］，后得到黎錦熙［2］、呂叔湘［3］的進(jìn)一步探討。由于分類角度不一、分類方法不定等原因，二者的劃分界定至今未達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無法對(duì)分類詞與量詞的語(yǔ)義系統(tǒng)有深層次認(rèn)知，更無法轉(zhuǎn)換為意義識(shí)記，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)狀。

本文旨在根據(jù)量詞與分類詞的語(yǔ)法功能及其分布特點(diǎn)，系統(tǒng)整理人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的量詞與分類詞及其分布情況，分析其使用上的異同，為教與學(xué)進(jìn)一步提供認(rèn)知理論基礎(chǔ)，不僅能提高語(yǔ)言教師實(shí)際教學(xué)能力，而且也能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能更深刻區(qū)分漢語(yǔ)量詞與分類詞。

一、量詞與分類詞的界定

量詞是用來表示事物、人或動(dòng)作的數(shù)量單位的詞［4］。量詞通?？煞旁跀?shù)詞后，如現(xiàn)代漢語(yǔ)“三個(gè)人”中的“個(gè)”。而分類詞是對(duì)語(yǔ)言中的名詞或名詞性短語(yǔ)所進(jìn)行的分類，實(shí)質(zhì)是一種名詞分類系統(tǒng)，表示名詞的相關(guān)附屬語(yǔ)義，是用來規(guī)范詞素而自身并無含義的詞［5］。分類詞必須與一個(gè)名詞連用，在名詞前有指示詞或是數(shù)詞限定時(shí)，兩者之間會(huì)有分類詞作為橋梁。而當(dāng)分類詞疊用時(shí)，此時(shí)分類詞可用來表示泛指或復(fù)數(shù)，如：

（1）一朵花

（2）一朵朵花

（1）句符合句法規(guī)范，用來表示有一朵花，數(shù)目為1，而（2）句也符合句法規(guī)范，但用來表示有許多花，數(shù)目無定值，可指多朵花。

量詞與分類詞在功能和句法上均有差異。如：量詞會(huì)對(duì)名詞的度量方式產(chǎn)生影響，而分類詞會(huì)對(duì)名詞的分類起作用，這根源于二者功能不同。在選擇名詞時(shí)，要依據(jù)是分類詞或量詞而進(jìn)行選擇，量詞對(duì)名詞無指向性要求，而分類詞則要依據(jù)名詞的特性而適當(dāng)選取，如分類詞的“匹”只能和“馬”搭配，不能與“豬”搭配。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展體系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，量詞與分類詞最早出現(xiàn)于殷商時(shí)代，到了漢代得到了普遍的發(fā)展，到了魏晉南北朝已然大致發(fā)展成熟［6］，然而對(duì)于二者的區(qū)分方法爭(zhēng)議不斷，進(jìn)而無法使?jié)h語(yǔ)量詞與分類詞的語(yǔ)義體系得到完善，導(dǎo)致在教學(xué)中只能含糊地認(rèn)定為量詞，忽視了分類詞的特殊性以及二者的區(qū)別，未能深入了解二者的語(yǔ)義機(jī)制，無法轉(zhuǎn)換為認(rèn)知識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)生被迫于習(xí)慣機(jī)械性記憶，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，靈活運(yùn)用效果不佳。在類型學(xué)框架下，本研究重新審視現(xiàn)代漢語(yǔ)中的量詞與分類詞，分析兩者的外延和內(nèi)涵及其區(qū)別，為漢語(yǔ)量詞和分類詞的語(yǔ)義脈絡(luò)研究掃清障礙，這在語(yǔ)言共性論角度具有重要的研究?jī)r(jià)值和意義。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）量詞與分類詞的基本觀點(diǎn)

1.中國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)

馬建忠［1］提出“凡字之有數(shù)義者，未能拘于一類，必須相其句中所處之位，乃可類焉”“義不同而其類亦別焉”。即指詞要依據(jù)在句子中的位置判斷它的類別。劉世儒［6］指出，南北朝時(shí)期量詞系統(tǒng)得到迅猛發(fā)展，量詞的種類和數(shù)量十分豐富，量詞標(biāo)記已經(jīng)擴(kuò)大到所有的具體名詞。

呂叔湘［7］總結(jié)出，多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)者在數(shù)詞量化為名詞時(shí)，將這類詞統(tǒng)稱為量詞，又將“分類詞”歸為量詞的類別中，統(tǒng)稱“個(gè)體量詞”。趙元任［8］主張，將量詞以語(yǔ)義的角度做了八個(gè)次分類：個(gè)體量詞（Сlаssifiеrs оr Individuаl Меаsurеs）；動(dòng)賓量詞（Сlаssifiеrs Аssосiаtеd with V-O）；集體量詞（Grоuр Меаsurе）；部分量詞（Pаrtitivе Меаsurеs）；容器量詞（Соntаinеr Меаsurеs）；暫時(shí)量詞（Tеmроrаrу Меаsurеs）；標(biāo)準(zhǔn)量詞（Stаndаrd Меаsurеs）；自主量詞（Аutоnоmоus Меаsurеs）。張寧［9］主張將分類詞與量詞做進(jìn)一步劃分，將分類詞分為個(gè)體（枝、朵）、分體（滴、灘）、種類（種、類）；將量詞分為容器（瓶、箱）、標(biāo)準(zhǔn)（斤、尺）、部分（段、份）、集體（群、打）。

張旭［10］從語(yǔ)言類型學(xué)的角度分析，認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)名量詞隸屬“分類詞”中的“數(shù)量分類詞”。分類詞是“名詞范疇化的外顯表現(xiàn)”，其具備兩個(gè)特征：一為語(yǔ)素形式在表層結(jié)構(gòu)中存在，二為表明句中相聯(lián)的名詞所指事物的顯著特征。步連增［11］也從類型學(xué)的角度出發(fā)討論量詞，量詞在國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界被稱為“Сlаssifiеr”。

關(guān)于計(jì)量分類詞和度量衡量詞的區(qū)分，張赪［12］提出，度量衡量詞建立于計(jì)量基礎(chǔ)；計(jì)量分類詞提供有關(guān)事物的形狀、大小等信息，緊鄰數(shù)字的分類詞具有語(yǔ)用功能，可以表示有定或無定，而度量衡量詞不能。緊鄰數(shù)字的分類詞在數(shù)量義的表達(dá)中不是必需的，但語(yǔ)義表達(dá)會(huì)受度量衡量詞的省略所影響。句法上，二者也有許多異處。但兩類詞都可與數(shù)詞聯(lián)用，難以單獨(dú)使用。

漢語(yǔ)的量詞是數(shù)分類詞的典型代表，朱德熙［13］稱，量詞是能夠放在數(shù)詞后頭的粘著詞。

李文丹［14］認(rèn)為，純量詞和分類詞的區(qū)別是，純量詞是用測(cè)量單位來衡量物體，而分類詞則是把物體根據(jù)其特性分為不同的類別。胡竹安［15］等學(xué)者提出，參照甲骨文的記載，殷代時(shí)期出現(xiàn)了有關(guān)貨幣、容器及度量衡的單位詞。學(xué)界一般認(rèn)為，漢語(yǔ)量詞來源于具有指稱意義的實(shí)詞，后來逐漸虛化為量詞。

2.外國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)

СHENG 和SYВESМ?。?6］認(rèn)為，所有的分類詞（包括度量詞）具有讓名詞的指稱可數(shù)的功能。他們把分類詞區(qū)分成兩類：一類是提供度量單位的分類詞；另一類分類詞僅僅是對(duì)名詞指稱存在于世的自然單位的標(biāo)識(shí)。如“一瓶酒”中的“瓶”為酒建立一個(gè)可供測(cè)量的單位。而“一支筆”中的“支”并無創(chuàng)設(shè)度量單位，從相反的方向思考，這個(gè)單位只是筆存在的自然體現(xiàn)，此處僅以“支”給其命名。因而將類似“瓶”這一類的分類詞稱為“不可數(shù)分類詞”；將類似“支”這一類的分類詞稱為“可數(shù)分類詞”。

СRАIG［17］認(rèn)為，漢語(yǔ)的名量詞屬于數(shù)量分類詞，有“表質(zhì)”和“表量”兩種語(yǔ)義，有分類別和計(jì)數(shù)量?jī)煞N功能，因又被細(xì)分為“種類分類詞”和“計(jì)量分類詞”。種類分類詞表示所關(guān)聯(lián)名詞的“質(zhì)”的特征，如大小、形狀、生命性等；計(jì)量分類詞用于計(jì)“量”，如體積、長(zhǎng)度、重量等?！皵?shù)量分類詞”表示相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義功能。如種類分類詞中的形狀量詞，即“一張紙”的“張”，表示紙的形狀特征；而度量衡量詞，如“里”“公斤”等，是計(jì)量分類詞的代表。

ВENDER 和ВELLER［18］提出，關(guān)聯(lián)度會(huì)影響一個(gè)詞的選擇，根據(jù)某個(gè)詞的含義或?qū)傩缘姆秶x擇相應(yīng)的量詞搭配。СHENG 和SYВESМ?。?6］指出，修改標(biāo)記“的”可以選擇性地出現(xiàn)在分類詞和名詞之間。

（二）分類詞與量詞區(qū)分檢驗(yàn)方法

關(guān)于分類詞與量詞的區(qū)分，在文獻(xiàn)中的論述眾說紛紜，卻大都缺乏精準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，其中相對(duì)得以測(cè)量的是通過名詞的可分類情況進(jìn)行量詞與分類詞的區(qū)分。以下將從不同角度闡述區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)：

1.語(yǔ)義上的區(qū)分

何萬順和林昆翰［19］將量詞與分類詞的區(qū)分用“本質(zhì)特征”與“偶然特征”加以論述：分類詞所強(qiáng)調(diào)的是名詞的本質(zhì)特征。如“兩顆蘋果”的“顆”點(diǎn)明“蘋果”是顆粒形狀的本質(zhì)特點(diǎn)；但是量詞卻對(duì)名詞額外的偶然特征進(jìn)行概括，如“兩箱蘋果”中的“箱”賦予了“蘋果”本質(zhì)以外的其他意義，即“蘋果”被放在箱子里，而箱子卻不是蘋果的本質(zhì)特征。

2.集合論的區(qū)分

分類詞和量詞可以用集合論的方式區(qū)分：

何萬順和林昆翰［19］提出，在［數(shù)詞X名詞］的短語(yǔ)中若X 的語(yǔ)義特征集合是此名詞語(yǔ)義特征集合的子集合，那么X 就為分類詞，反之X 則為量詞。如“顆”的語(yǔ)義特征是蘋果所有特征中的一項(xiàng)，所以為分類詞，而“箱”無法突出蘋果的任何特征所以為量詞。

（1）兩大顆蘋果（兩顆很大的蘋果）

（2）兩大箱蘋果（兩箱不知大或者小或者其他特征的蘋果）

3.句法關(guān)系上的區(qū)分

首先，分類詞與其名詞屬性的持續(xù)性導(dǎo)致量詞和分類詞在句法關(guān)系的緊密度存在不同。СHАPPELL 和THOМPSON［20］提出，可用插入“的”字進(jìn)行檢驗(yàn)。分類詞和名詞之間不能插入“的”，而量詞可以，如：

（1）兩箱書=兩箱的書（此時(shí)的“箱”則作為度量詞）

（2）兩本書≠兩本的書（此時(shí)的“本”則作為分類詞）

分類詞和名詞之間的句法關(guān)系比度量詞與名詞之間的關(guān)系要緊密得多。

從句法關(guān)系來分析，關(guān)系越緊密的兩個(gè)句法成份之間不能加入其他句法成分，而關(guān)系不是很緊密的兩個(gè)句法成分之間是可以加入其他句法成分的?！皟杀尽迸c“書”的關(guān)系比“兩箱”與“書”的關(guān)系更緊密，因而說“兩箱的書”能被大眾所接受，而“兩本的書”被母語(yǔ)者認(rèn)為不合理。

再者，TАI和WАNG［21］還主張當(dāng)用“個(gè)”字來替代一個(gè)量詞或分類詞時(shí)，如果表達(dá)數(shù)量的意義未被改變，那么，屬于分類詞，反之則為度量詞，如：

（3）兩根香蕉=兩個(gè)香蕉（因?yàn)閿?shù)量未被改變，此時(shí)的“根”則作為分類詞）

（4）兩斤香蕉≠兩個(gè)香蕉（因?yàn)榇藭r(shí)的數(shù)量不必然等于原數(shù)量，則“斤”為度量詞）

在句法形式上量詞與分類詞雖然難以區(qū)分，但仍可從句法關(guān)系上作出解釋，即分類詞可接受“個(gè)”替代，而量詞不可以；量詞與句詞之間可插入“的”分類詞則不可能。

4.數(shù)學(xué)論的區(qū)分

HER［22］認(rèn)為，分類詞與量詞的本質(zhì)是“乘法”的概念，即指所有的分類詞都只是以不同的方式表達(dá)“1”，更精確地說是表達(dá)“乘1”的理念。該理論可以進(jìn)一步解釋為：在［數(shù)詞X 名詞］中，數(shù)詞與X是乘的關(guān)系，即［數(shù)詞×X］；若X=1，那么X為分類詞；反之X為量詞。

（1）a.兩個(gè)蘋果 b.兩顆蘋果 c.兩粒蘋果

（2）a.兩箱蘋果 b.兩袋蘋果 c.兩打蘋果

從（1）中可以直觀看出，雖然采用的量詞不同，但其中的個(gè)數(shù)明確，值為二。而（2）中的個(gè)數(shù)不明，“箱”“袋”“打”都不能確定蘋果的數(shù)量。用乘法公式解釋如下：

（1）a.兩個(gè)蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n=2

b.兩顆蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n=2

c.兩粒蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n=2

（2）a.兩箱蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n≥2

b.兩袋蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n≥2

c.兩打蘋果：［（2×1）蘋果］=n蘋果，n≥2

要強(qiáng)調(diào)的是在（2）中詞的值都不是1，但被稱作“一箱”“一袋”“一打”，此處的1是量化的1，它并不必然等于1，必須明確物品的數(shù)值是1 才為分類詞，反之則為量詞。

5.與名詞群體搭配的區(qū)分

由АIKHENVАLD［23］提出，數(shù)分類詞只能用于特殊的名詞群體，但量詞可用于廣泛的名詞群體。量詞的選擇取決于名詞的語(yǔ)義。如英語(yǔ)中muсh 修飾不可數(shù)名詞；但mаnу 修飾可數(shù)名詞。其中，分類詞又可分為可數(shù)分類詞和不可數(shù)分類詞。不可數(shù)名詞搭配不可數(shù)分類詞，可數(shù)名詞搭配可數(shù)分類詞，這是分類詞研究的理論基礎(chǔ)，如：

（1）英語(yǔ)中“two stacks of books”（兩堆書）的stack（堆）

（2）匈牙利語(yǔ)的csepp（一滴），egy csepp méz'（一滴蜂蜜）

“堆”可適用于各類名詞群體，如“一堆垃圾”“三堆文件”等?！袄焙汀拔募辈粚儆谕粋€(gè)名詞群體?！暗巍币嗫蛇m用于各類名詞群體。

6.基于功能的區(qū)分

АLLАN［24］以語(yǔ)言類型學(xué)的角度思考，認(rèn)為分類詞不僅存在于漢語(yǔ)中，更存在于各類語(yǔ)言中，如日語(yǔ)、印第安語(yǔ)等，且分類詞對(duì)名詞的分類起著至關(guān)重要的作用。量詞與分類詞的用法相似，但選用結(jié)果卻不盡相同。兩者最大的不同點(diǎn)在于，量詞是對(duì)名詞度量方式的表達(dá)，而分類詞有對(duì)名詞的特征進(jìn)行分類的功能。

分類詞一般與特定的名詞搭配，而量詞的選擇是依據(jù)個(gè)人表達(dá)的度量方式，如運(yùn)用具體的容器，測(cè)量物體的長(zhǎng)度，測(cè)試物品的重量等，量詞的名詞搭配范圍會(huì)相對(duì)較廣，如“一斤狗肉”“一份狗肉”“一鍋狗肉”。

上面是對(duì)研究者們基于多元層面對(duì)分類詞與量詞進(jìn)行界定區(qū)分的梳理。下面，我們結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中分類詞與量詞的分布情況作進(jìn)一步實(shí)證研究。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文課本分類詞與量詞分布情況的實(shí)證分析

（一）研究目的

本文旨在通過整理小學(xué)語(yǔ)文課本中所有的量詞與分類詞，對(duì)比分析二者的使用頻率、語(yǔ)境、學(xué)習(xí)次序等方面，再進(jìn)一步思考該如何改進(jìn)課堂上的詞類教學(xué)，使教學(xué)過程中的量詞與分類詞的語(yǔ)義體系得到一定的完善。

（二）研究步驟

在一至六年級(jí)的12 本語(yǔ)文教科書中，量詞與分類詞共出現(xiàn)2 753 次，其中量詞有73 個(gè)，出現(xiàn)626次，分類詞有75個(gè)，出現(xiàn)2 127次。量詞與分類詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的詞數(shù)大致相當(dāng)，如圖1、圖2。

圖1 分類詞出現(xiàn)次數(shù)結(jié)構(gòu)圖

圖2 量詞出現(xiàn)次數(shù)結(jié)構(gòu)圖

其中“個(gè)”是分類詞中出現(xiàn)頻率最高的，出現(xiàn)了893 次，“些”是量詞中出現(xiàn)頻率最高的，出現(xiàn)了135 次?！皞€(gè)”與“些”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重復(fù)率相對(duì)較高，在日常教學(xué)中，可以發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者努力多做搭配練習(xí)，以便于加深理解。

表1 隨學(xué)年依次出現(xiàn)的低頻分類詞

表2 隨學(xué)年依次出現(xiàn)的低頻量詞

“孔”“發(fā)”“桿”“乘”等16個(gè)分類詞僅出現(xiàn)一次，“撮”“盤”“爐”“筐”等14 個(gè)量詞也僅出現(xiàn)一次，暫統(tǒng)稱為低頻詞。在148 個(gè)量詞與分類詞中，存在30個(gè)低頻詞，這30個(gè)低頻詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中的分布情況見上表1和表2。這些分類詞或量詞是在日常學(xué)習(xí)中較少或幾乎沒有接觸到的，因而在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中適度加強(qiáng)對(duì)低頻詞的辨析與講解，加深學(xué)生對(duì)生詞搭配的理解運(yùn)用。

總體上，量詞與分類詞出現(xiàn)的頻次隨著年級(jí)的升高都呈逐漸遞增的趨勢(shì)，其中，量詞的遞增頻次相對(duì)較低，分類詞的遞增頻次相對(duì)較高；而中年級(jí)量詞使用比低年級(jí)增加了155次，高年級(jí)量詞使用比中年級(jí)只增加了16 次。同時(shí)，中年級(jí)分類詞使用比低年級(jí)增加了475次，高年級(jí)分類詞使用比中年級(jí)只增加了139次（見表3）。中年級(jí)的量詞與分類詞頻次增加較多，因而在中年級(jí)時(shí)更要加強(qiáng)對(duì)量詞與分類詞的明確界定和解釋，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

表3 不同年級(jí)量詞分類詞出現(xiàn)次數(shù)

（三）研究發(fā)現(xiàn)

一是由于中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界未對(duì)量詞與分類詞的區(qū)分方法做出一致性的定論，也無詞表作為參照，且語(yǔ)言實(shí)際使用時(shí)語(yǔ)境復(fù)雜，因而對(duì)詞性的劃分也可能改變。如：

（1）一大片碧綠的菜地

（2）樹上飄下一片落葉

句（1）可理解為“有一大片的菜地”，這一片的菜地不知道具體有多少，此時(shí)“片”可作為量詞；從（2）句可理解為只一片葉子掉下，這里是具體的指一，“片”是分類詞。

二是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞性復(fù)雜多樣，一個(gè)詞常常既可作量詞又可作名詞等詞類，因而經(jīng)常容易出現(xiàn)界定不清，分類困難等問題。如“這一家人家”。此句中的第一個(gè)“家”可理解為“這一家的人”，這里的“家”是量詞；而第二個(gè)“家”可理解為“家庭”，這里的“家”是作名詞。

三是由于分類說法多樣，劃分角度不同，因而當(dāng)選用兩種方法進(jìn)行分析歸類時(shí)容易出現(xiàn)分類結(jié)論不一。如“給我一把傘”。此句中的“把”用數(shù)學(xué)論的區(qū)分可得知“一把”不必然等于一，因而該看作量詞；而用語(yǔ)義上的區(qū)分“找一個(gè)人只要一把雨傘”，此句中“一把”單指“一把雨傘”，因而該看作分類詞。

總之，在漢語(yǔ)語(yǔ)言的長(zhǎng)期發(fā)展中，漢語(yǔ)量詞與分類詞缺乏明確的區(qū)分，其語(yǔ)義體系無法得到系統(tǒng)科學(xué)的解釋，這不僅加重語(yǔ)言初學(xué)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給語(yǔ)言教師的教學(xué)帶來一定困惑，因此漢語(yǔ)量詞與分類詞的系統(tǒng)定義與區(qū)分是迫在眉睫的研究?jī)?nèi)容。

四、教學(xué)建議

（一）加強(qiáng)本體學(xué)習(xí)與研究

本體學(xué)習(xí)是教與學(xué)堅(jiān)實(shí)的根基，教學(xué)水平的提高離不開語(yǔ)法理論和語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于漢語(yǔ)中的量詞與分類詞的界定還存在一些分歧，如：運(yùn)用何種檢驗(yàn)方法驗(yàn)證詞性，在多種語(yǔ)境下存在歧義該如何處理等。在研究過程中，應(yīng)充分探索教材編寫者的意圖，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程要求來制定相應(yīng)的課程編排進(jìn)度，使學(xué)生的知識(shí)得到一個(gè)系統(tǒng)連貫的輸入；提高語(yǔ)言點(diǎn)講解的精準(zhǔn)度，使學(xué)生更容易理解；同時(shí)也要通過一定的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固已有的認(rèn)知。除此之外，教師也應(yīng)該不斷拓展并學(xué)習(xí)新的理論，再通過日常生活實(shí)例使教學(xué)內(nèi)容得以更加具體化，而機(jī)械枯燥的理論闡述并不可靠。

（二）注重漢語(yǔ)分類詞與量詞的定義及其功能搭配的講解

明確漢語(yǔ)分類詞和量詞可通過不同的認(rèn)知方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)，做好基本語(yǔ)義的區(qū)分，有助于語(yǔ)言初學(xué)者判斷詞性以及其搭配，懂得其分類標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，通過對(duì)數(shù)詞和名詞進(jìn)行語(yǔ)義搭配才能準(zhǔn)確理解和掌握。對(duì)漢語(yǔ)分類詞與量詞的多元層面界定與區(qū)分研究是至關(guān)重要的，語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)注重這兩個(gè)詞性的教學(xué)，同時(shí)還需在課堂內(nèi)進(jìn)行明確講解后，進(jìn)一步展開針對(duì)性的練習(xí)，明確二者的差異并鞏固其區(qū)分方法，達(dá)到認(rèn)知教學(xué)的效果。

（三）增加情景對(duì)話練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感訓(xùn)練

在漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重通過練習(xí)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者逐步理解詞性的搭配，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。語(yǔ)感在學(xué)習(xí)中起著不可或缺的重要作用，是一種潛移默化的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在無形中認(rèn)同了抽象的語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)言使用的正確率。因而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重情景對(duì)話練習(xí)，在真實(shí)的情景中讓學(xué)習(xí)者感受漢語(yǔ)量詞與分類詞的區(qū)別，掌握其語(yǔ)句中所表達(dá)的特點(diǎn)，避免日常交際中出現(xiàn)歧義。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)漢語(yǔ)分類詞與量詞的深入研究，根據(jù)多種檢驗(yàn)方法對(duì)小學(xué)一到六年級(jí)教材中出現(xiàn)的分類詞和量詞進(jìn)行界定歸類，整理出量詞與分類詞詞表，發(fā)現(xiàn)二者的詞數(shù)大致相同，也存在部分顯著性的低頻詞和高頻詞。在語(yǔ)言研究和教學(xué)中，對(duì)于詞性的界定和句法的偏誤分析都至關(guān)重要，教學(xué)理論需與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，減少偏誤的發(fā)生，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的正確率。