○王淑文

語言與思維密不可分，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維的發(fā)展推動(dòng)語言的學(xué)習(xí)，而語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用又進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。本文將結(jié)合PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 3WeatherB Let’s Talk具體教學(xué)案例，闡述基于共同學(xué)習(xí)理念下，在質(zhì)疑與探究中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的有效策略。

【案例背景】

本單元主題是天氣情況。本課時(shí)為單元第四課時(shí)，內(nèi)容是Mark與Chen Jie在電話中相互詢問所在地New York與Beijing天氣情況的一篇對話文本，核心句型是What’s the weather like in New York/...？It’s rainy.Is it cold/...？Yes，it is./No，it isn’t.在本單元A部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠用“It’s warm（cool/cold/hot）in Beijing today.”等句子表達(dá)天氣情況，并在日?？谡Z交流中初步感知如何詢問天氣的句型What’s the weather like in_____？

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元目標(biāo)及學(xué)情，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠在圖片的幫助、同伴交流和教師指導(dǎo)下準(zhǔn)確理解對話大意；通過看錄像、聽音跟讀，能夠用正確的語音、語調(diào)和意群朗讀對話；能夠在生活情景中，運(yùn)用核心句型“What’s the weather like in New York/...？”進(jìn)行詢問，針對“Weather”這一話題進(jìn)行真實(shí)的交流；能夠在語境中理解新詞rainy和degrees的意思并能正確發(fā)音。在對話中，由于中西方使用degree centigrade（攝氏溫度）與 Fahrenheit degree（華氏溫度）單位的不同，Mark與Chen Jie對于26 degrees是warm還是cold產(chǎn)生了交流中的困惑，這既是對話理解的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的趣點(diǎn)，了解這一差異是能夠順利進(jìn)行交流的關(guān)鍵。

一、質(zhì)疑激趣—自主問

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)入文本前進(jìn)行預(yù)測提問，可以在觀察、想象與質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)激活文本。

本文是Mark與Chen Jie在電話中談?wù)揘ew York與Beijing天氣情況的一篇對話文本，筆者在班內(nèi)“每日口語交際”后，呈現(xiàn)文本情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說通過觀察獲取了什么信息；并在思考后，針對自己想知道的信息自主提出問題，對文本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測，從而激活學(xué)生思維，在自主提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和初步運(yùn)用英語獨(dú)立思考并提出問題的能力。

T:Boys and girls，What do you see in the picture？

S1:I see Chen Jie and a boy.

S2:Chen Jie and her friend talk on the phone.

......

T:Thank you!You can watch so carefully.What do you want to know from the dialogue？Can you ask some questions？You can ask with“Who/What/Where/How...”and so on.

......

T:You are great at thinking!You can ask more questions now!You amaze me!

通過觀察文本情景圖、自主交流觀察圖片后獲得的信息，學(xué)生提出了自己想知道的問題，激活了對文本的期待與預(yù)測。之后筆者提煉此環(huán)節(jié)想讓學(xué)生解決的問題：Who’s the boy？Where is he？Where is Chen Jie？然后，通過看動(dòng)畫的方式讓學(xué)生從整體上初步感知文本，解決學(xué)生比較容易理解的問題。

二、合作探究—難點(diǎn)問

課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用文本情景，結(jié)合學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)提出的問題“What’s the weather like there？”，以聽音的方式引出核心句型What’s the weather like in New York？It’s rainy.學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)對話中的難點(diǎn)做標(biāo)記，提出不能準(zhǔn)確朗讀或理解的問題，然后在小組合作學(xué)習(xí)中解決，并交流解決問題的方法。

T:Chen Jie wants to know the weather in New York，how does she ask？Let’s listen!

S1:What’s the weather like in New York？

T:Right!What’s the weather like in New York？

S2:It’s rainy.

T:What’s the weather like in Beijing？Is it cold？Please read the dialogue yourself and find the answer.Circle the words or sentences you can’t read or understand，and discuss with your friends in your group.

......

在觀察、指導(dǎo)組內(nèi)生生學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠迅速找到回答問題的關(guān)鍵信息，并提出了朗讀與理解中存在的問題。

Q1：How to read the word“degrees”？What’s the meaning？

Q2:It’s 26 degrees.I think it’s warm.Mark 為什么說“That’s cold!”？

Q3：溫度計(jì)的℃和℉標(biāo)志有什么不同？

Q4:打電話時(shí)用“This is Mark.”，為什么不用“I’m Mark.”？

學(xué)生在提問與交流的過程中積極地思考問題，并根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行充分地分析、比較和推理，形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，學(xué)生的思維能力在提出問題與解決問題的過程中得到提升。

三、拓展提升—發(fā)散問

在語言輸出環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下語用情景：了解你感興趣的幾座城市的天氣情況，與同伴在交流中分享。為了使語言交流具有真實(shí)意義，筆者在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了查閱資料的作業(yè)（見下表）。

City（城市）Country（國家）Weather（天氣）Temperature（溫度）

在查閱資料的過程中，學(xué)生對不同國家、不同城市真實(shí)的天氣情況有了準(zhǔn)確的了解，例如Beijing，Shanghai，New York，London，Sydney 等。由于有了課前充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)對話后，和同伴用英語詢問、交流不同城市天氣時(shí)從不同維度進(jìn)行了真實(shí)的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語言交際的價(jià)值，同時(shí)也促進(jìn)了思維的發(fā)展。