○肖俊宇

識字、寫字是小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。然而教學(xué)中亂象不少，低效甚至無效的現(xiàn)象普遍存在，值得我們審視和反思。

一、關(guān)于識字

應(yīng)程序科學(xué)。不少教學(xué)先出示單個字讓學(xué)生認(rèn)讀，再出示詞語。這顯然違背了學(xué)生識字“塊塊”容易單字難的規(guī)律。如“徽”字學(xué)生難以認(rèn)讀，“國徽”就容易多了。認(rèn)識了“徽”，再拓展“?；铡嗷?、廠徽、徽章……”教學(xué)遵循由詞而字再拓展新詞的線路，學(xué)生對“徽”的認(rèn)識便水到渠成，印象深刻。

應(yīng)聯(lián)結(jié)已有。聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗與熟識語言材料，能讓識字前勾后聯(lián)，左右逢源。如“刺”，聯(lián)結(jié)“魚刺、花刺、刺刀、刺眼、刺痛、刺傷”等，“刺”的音形義便融會貫通，同時能極大激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲。

應(yīng)多樣檢測。不少識字教學(xué)讓學(xué)生簡單認(rèn)讀三兩遍，虛晃一槍便完事。實際上，相當(dāng)部分學(xué)生無法獨立認(rèn)識所學(xué)生字。其中最為忽視的是檢測，是集體認(rèn)讀的檢測、是個別認(rèn)讀的檢測、是形式多樣的認(rèn)讀檢測。要通過檢測，想方設(shè)法哄著學(xué)生多讀多認(rèn)，哄著學(xué)生反復(fù)實踐，反復(fù)識記。檢測，是識字教學(xué)極為關(guān)鍵的一環(huán)，萬萬不可輕描淡寫。

二、關(guān)于寫字

不要過多講解。十分鐘的寫字，教師引導(dǎo)講解往往花去七八分鐘，剩下兩三分鐘大多只讓學(xué)生描一個寫一個。只寫一個，怎么能寫好字？這樣不僅字寫不好，也錯失了反復(fù)寫促進(jìn)識記的機(jī)會。教師要把無效講解的時間擠去、濾干，要學(xué)會邊示范邊講解，示范為主，輔之講解。教學(xué)中要用七八成的時間交給學(xué)生靜靜地寫，反復(fù)地寫，充分地寫。寫中感悟，寫中完善，寫中積累，寫中提升。

不要苛囿田字格。田字格對學(xué)生寫好字有重要的輔助作用，但過分苛囿田字格，又對寫字教學(xué)造成不輕的傷害。課堂上，在田字格的什么位置起筆什么位置收筆，評價時哪里不符合田字格的要求已成為教學(xué)的慣用語言。但要求剛學(xué)寫字的孩子寫得與田字格的樣本一模一樣，未免太苛刻。

應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵筆畫。大部分的字都有關(guān)鍵筆畫，寫好了關(guān)鍵筆畫，整個字就有了模樣和精神。寫字并非每個筆畫，每個部件都要指導(dǎo)。如“放”字等帶有反文旁的字，最為關(guān)鍵的是反文旁那一撇的起點，起點應(yīng)接近橫的起筆處，這樣能給挪留下舒展的空間，也能讓整個反文旁“收腹瘦身”從而變得精神美觀。如若撇的起點在橫的落筆處，無論如何寫，反文旁都會因“腹大腳短”而“不堪入目”。

不要每字均評價。教學(xué)現(xiàn)狀是，課表中的每個字均要練寫，寫后每個字均一一點評，費神費時。實際上，不管學(xué)生寫了幾個字，真正需要講評，講評后對寫字有裨益的只有個別字。每次講評有特色、有收獲的個別字，匯合起來就是許多字。把個別字講深寫透，就能形成遷移力，就能以一帶十，以少馭多，這是學(xué)習(xí)寫字、學(xué)習(xí)書法的經(jīng)驗與規(guī)律，是一條事半功倍的不二法門。