○王 俊

縱觀部編版新教材，“創(chuàng)新思維的火花”無處不在，熠熠生輝。特別是我執(zhí)教了二年級《蜘蛛開店》一文后，感觸更深了。《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事。講述的是一只蜘蛛開了口罩編織店、圍巾編織店、襪子編織店，因為沒有考慮全面，招牌寫得很簡單，無論編織什么，每位顧客只需付一元錢，結(jié)果遇到了幾個特殊的顧客，落荒而逃的故事。讀完故事，學(xué)生們意猶未盡。于是我趁熱打鐵，結(jié)合課后習(xí)題第2題“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽?！边M行了如下指導(dǎo)：

【教學(xué)片段】

師：接下來會發(fā)生什么事呢？小蜘蛛還會繼續(xù)開店嗎？開什么店？招牌上會怎么寫？又有哪些特殊顧客來呢？

生1：小蜘蛛決定開一家衣服編織店，招牌上寫著“衣服編織店，每位顧客只需付一元錢?！苯Y(jié)果來了一頭身子像一堵墻的大象。

生2：小蜘蛛決定開褲子編織店，招牌上寫著“褲子編織店，每位顧客只需付一元錢?！币恢弧按箝L腿”鴕鳥跑來做褲子。

生3：小蜘蛛決定開帽子編織店，招牌上寫著“帽子編織店，每位顧客只需付一元錢?！币恢粓A滾滾的熱氣球來做帽子。

聽完前兩個學(xué)生的回答，我特意表揚了學(xué)生，能選取有特點的顧客，增強了故事的趣味性。當聽完多個學(xué)生的回答后，我意識到學(xué)生的思維一定是受到童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)及教師刻意引導(dǎo)的影響，所以始終將小蜘蛛慣性地定義為“考慮問題不全面，處事方式簡單”的失敗者形象。這樣說下去，全班的故事續(xù)寫一定會形成思維定式，內(nèi)容單一。于是，我立刻轉(zhuǎn)換思維角度，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、多維思考。

師：這只小蜘蛛吃了一次又一次虧，怎么還不吸取教訓(xùn)呢？聰明的小朋友，你能發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店不成功的原因在哪兒嗎？

生：招牌上。蜘蛛不考慮編織物品的大小，長短、多少，一律以顧客數(shù)來定價“每位顧客只需付一元錢”，考慮問題不周全。遇到特殊的顧客，當然會失敗。

師：小組討論：如果你是一只能干又聰明的蜘蛛，你會怎么定價，寫招牌？

生1：“口罩編織店，小口罩1元；大口罩5元；特大口罩量身定制，價格面議?！?/p>

生2：“圍巾編織店，每米10元。”

生3：“襪子編織店，每雙2元。”

師：非常好！在小朋友的幫助下，蜘蛛一定會把店開得越來越紅火！現(xiàn)在，讓我們根據(jù)自己的想象，續(xù)編故事吧。

【教學(xué)反思與探究】

從上述教學(xué)不難看出，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，不再是模仿文本的同一層次延伸；而是究其根本向縱深考慮，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新思維的深度與廣度，培養(yǎng)想象力。同時，使此次續(xù)寫故事的內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動。據(jù)統(tǒng)計，全班46名學(xué)生，約70%人的故事續(xù)編各不雷同，充分展示了創(chuàng)新思維與個性思維。

那如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認為可從以下三個方面著手落實：

一、模仿遷移，培養(yǎng)思維的敏銳力

《小真的長頭發(fā)》全文想象奇特，充滿童趣，是一篇訓(xùn)練學(xué)生大膽想象的精品例文。學(xué)完文本后，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：（播放《長發(fā)公主》節(jié)選視頻）看看長發(fā)公主的長頭發(fā)有什么用處？

生：長發(fā)像云梯，幫助王子攀爬；幫助自己逃離高塔……

師：假如你有長發(fā)公主的長頭發(fā)，你能像小真一樣大膽想象嗎？可以做什么呢？

生：放風(fēng)箏、跳長繩、拔河比賽、蕩秋千、當滑索……

師：同學(xué)們的想象大膽有趣。下面我們來看看課文是怎么表達？

總結(jié)：課文用了“要是…就…”“只要…就…”這樣的假設(shè)關(guān)聯(lián)詞來寫。

這樣的教學(xué)設(shè)計既激發(fā)學(xué)生多角度想象，同時又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運用關(guān)聯(lián)詞來表達想象。

二、選點發(fā)散，培養(yǎng)思維的變通力

變通，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。語文教學(xué)中，教師要注意選點發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生離開原有的思維軌道，轉(zhuǎn)換角度思考問題，進行思維變通。如教學(xué)三年級上冊預(yù)測單元中《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：你覺得胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰？說說你的預(yù)測。

生1：胡蘿卜先生的長胡子可以給小貓做魚線。

生2：可以給小猴做秋千。

生3：可以給小朋友做跳繩、做拔河的長繩。

師繼而出示原文結(jié)尾——在白菜小姐的幫助下，胡蘿卜先生用長胡子為自己的近視眼鏡系上繩子，掛在胸前，防止眼鏡滑落?！盀槭裁礇]有人像作家一樣想到胡蘿卜先生的長胡子會幫到自己呢？”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從另一個角度進行預(yù)測。竟有學(xué)生想到胡蘿卜先生不小心掉進偏僻的泥塘里，大聲呼救，也沒有人聽見。正在他絕望時，胡蘿卜先生摸到了自己的長胡子，同時他欣喜地發(fā)現(xiàn)泥塘旁有一棵粗壯的柳樹。他嗖的一下把長胡子甩過去，牢牢地套在柳樹上，把自己救上了岸。

真是不可小覷學(xué)生思維的變通力呀！我毫不吝嗇地贊揚學(xué)生：“故事預(yù)測角度與眾不同，情節(jié)生動，比原文還精彩！”而這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極為有益的。

三、推陳出新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力

翻閱各年級部編教材的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)：新教材增加了想象習(xí)作的篇數(shù)。如三下的《奇妙的想象》、四上的《我和___過一天》、六上的《變形記》等。這些習(xí)作都是訓(xùn)練學(xué)生擺脫常規(guī)思維的束縛，進入創(chuàng)新意境的有效方法，教學(xué)中應(yīng)尤為重視。

以三年級習(xí)作《這樣想象真有趣》為例，教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，巧妙構(gòu)思：這些動物經(jīng)歷了什么，才發(fā)生了這樣的變異？并要求他們大膽想象，變異后發(fā)生了哪些奇異的事情？除此之外，一個好童話故事還應(yīng)該有一個明確的主題，即這個童話故事所要表達的思想感情，都應(yīng)在故事中讓讀者自己領(lǐng)悟出來?？梢?，這類習(xí)作完全顛覆了常規(guī)思維，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，推陳出新，更彰顯了學(xué)生思維的獨創(chuàng)力。

總之，創(chuàng)新是打破慣性思維的一種主動改變，也許它只是教學(xué)中一次微小的改良。然而細微之處見真章，只要教師在語文課堂教學(xué)中，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，改變學(xué)生的定勢思維，創(chuàng)新之火可以燎原，創(chuàng)新人才必將孕育而生！