○張 敏

【教學(xué)片段】

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，體驗快樂

課前游戲：反話做做做。

游戲規(guī)則：學(xué)生的動作與老師說的話相反。

師：做游戲時你有什么感受？

生：我做游戲時最開心。

師：開心時你的心理或身體有什么變化？

生：身體輕飄飄的，心砰砰直跳，想要跳起來。

生：笑得前仰后合，心里像喝了蜜一樣甜。

師：說說生活中哪些事情讓你開心？

生：玩老鷹捉小雞時，我很開心。

二、調(diào)動生活積累，暢談快樂

出示班級相冊，展示本班學(xué)生課間活動、集體游戲，與家人過生日、旅游、與動物嬉戲的照片。

師：請大家閉上眼睛想一想，這些精彩瞬間哪一次讓你最開心，一想起來就想笑……請把這件事的題目寫在你手中的開心卡上。

師：請大家結(jié)合課前準備的照片和同桌或與自己一起玩耍的同伴交流玩耍的過程。（生交流）哪位同學(xué)愿意上臺與大家分享，不僅要說出玩的什么，和誰玩，還要說出怎樣玩的？（教師板書）

師：老師根據(jù)這位同學(xué)的講述記錄了他的開心時刻，同學(xué)們還在什么地方感受到了他的開心？

生：他做泥塑時，我感受到了他的開心。

生：他把泥塑送給小朋友時，我感受到了開心。

師：這是專屬于他的開心卡，他很棒，不但清楚地講述玩的過程，還講了自己的感受。請大家完成手中的開心卡，回憶整件事，簡單記錄玩的經(jīng)過，在最開心的地方畫上一張笑臉。

三、運用語言積累，書寫快樂

學(xué)生寫出開心的故事。出示要求：請在開心卡的反面寫清楚玩耍的過程。在最開心的時刻停下來多寫幾句，寫作時要正確使用標點符號。

師：故事寫完了，什么樣的故事最精彩呢？（出示評星標準）請大家讀讀老師的習(xí)作（出示第三稿），大家評評這篇文章能得幾顆星？

生：五顆星，因為你把玩的過程寫清楚了。

師：老師開始可不是這樣寫的，誰來讀第一稿，這篇文章能得幾顆星？

生：三顆星，因為玩的過程寫得簡單。

師：怎樣才能寫清楚玩耍的過程？請大家在抽屜中拿出老師的第二稿讀一讀。

生：按照順序?qū)懗鐾嫠５倪^程。

生：添加人物說的話。

師：請大家按照老師的樣子，運用學(xué)過的修改符號修改自己的文章。

四、展開言語交際，分享快樂

師：文章修改完了，我們分享開心的故事。請看屏幕。

讀：同桌交換習(xí)作；

畫：分別用曲線和橫線畫出描寫玩耍過程和看不明白的語句；

評：為同伴的習(xí)作畫上星；

改：改同桌看不明白的語句。

【教學(xué)探究】

《那次玩得真高興》是統(tǒng)編三年級上冊第八單元的單元習(xí)作。根據(jù)三年級學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，筆者執(zhí)教本課時依托教材的圖文，將寫作知識通過多個習(xí)作支架分解、細化，學(xué)生在體驗、模仿、探究中內(nèi)化支架所蘊含的習(xí)作思維策略與問題解決方法，獲得了寫作能力上的增長，實現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的層層遞進。

一、搭建語境創(chuàng)設(shè)支架，明確寫什么

“寫什么”指向?qū)懽鲀?nèi)容，這是寫作教學(xué)中要解決的根本問題。關(guān)于寫作內(nèi)容，我們首先想到的是寫生活。可是為什么學(xué)生時時刻刻在“生活”中卻常常無話可說？其實“注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化”才是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。生活、活動、信息，只有被注意、激發(fā)并轉(zhuǎn)化之后，才能化為寫作內(nèi)容。因此，在習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生提供語境創(chuàng)設(shè)支架，通過激活、提取、加工，讓學(xué)生長期儲存的生活經(jīng)驗或各種聞見所得，在潛藏閉鎖的狀態(tài)下與外界觸動，將眼中“真實之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”，進而變成“手中之竹”。語境創(chuàng)設(shè)支架的呈現(xiàn)方式有多種：景物、文字、音樂、畫面、經(jīng)驗、活動等都能創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)情感。

本節(jié)課的課前游戲，讓學(xué)生體驗到了開心的真實感受。游戲后，大部分學(xué)生談開心的事，只是順著游戲講喜歡玩的游戲。接著，學(xué)生在班級相冊中看到自己在課間活動、外出旅游、過生日、與家人游戲的精彩瞬間，打開了思維；最后，請學(xué)生閉上眼睛想一想，哪件事一想起來就想笑，又一次勾起了回憶。這些活動、畫面和生活經(jīng)驗為學(xué)生搭建了語境創(chuàng)設(shè)支架，學(xué)生融入其間體驗，在情景的感染與浸潤下，思維不斷碰撞，開啟了寫作思路和靈感之門，那些與寫作有關(guān)的故事、細節(jié)、情感通過課堂體驗、交流源源不斷地催生出來，自然而然地變成了寫作內(nèi)容，寫作也就發(fā)生了。

二、搭建文體結(jié)構(gòu)支架，感悟怎么寫

在教學(xué)中，巧妙搭建文體結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識與理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作經(jīng)驗和能力。

本節(jié)課，學(xué)生上臺講述開心的故事，教師邊聽邊記錄關(guān)鍵詞，最后總結(jié)概括，在哪些地方聽出了講述者的開心。簡單的結(jié)構(gòu)圖和笑臉圖構(gòu)成一個文體結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生在腦海中勾勒出一件完整的事件，為突破教學(xué)重點做好了鋪墊。在教師的示范下，學(xué)生用關(guān)鍵詞概括最開心的故事經(jīng)過。構(gòu)思過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由“少”到“多”、由“不盡完善”到“相對完善”的過程，這樣有效提升了學(xué)生的整體寫作水平。

三、搭建評改范例支架，知曉怎樣改

評改范例支架包括范文和例文支架。范文支架是讓學(xué)生把握“好”的標準；例文支架向?qū)W生“演示”寫作知識。教學(xué)實踐中，關(guān)鍵是確定好范例運用的側(cè)重點。

本節(jié)課采用了范文支架。學(xué)生完成習(xí)作后，教師出示了第一稿和第三稿，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標準進行評析，學(xué)生通過朗讀和討論，明確了兩稿的不同之處。出示第二稿，其目的是引導(dǎo)學(xué)生運用本冊學(xué)過的修改符號，修改習(xí)作。在這一環(huán)節(jié)中，對于中年級的學(xué)生，教師只是提出愿望，要隨學(xué)生不同的層次鼓勵其努力進步。學(xué)生自主修改習(xí)作后，讀、勾、評三個簡單的互評環(huán)節(jié)又一次激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，人人全情投入修改和評判中。

習(xí)作支架猶如跳高時的撐桿，學(xué)生跳過之后桿子脫手，寫作任務(wù)完成后，支架要撤離，但是整個過程中寫作思維的痕跡與價值則永遠留存，也將影響著今后的寫作實踐，成為固定的寫作意識與不斷發(fā)展的寫作素養(yǎng)。因此，巧妙搭建支架，能讓學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練拾級而上。