○沈 杰

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：寫是小學(xué)英語教學(xué)的基本技能之一，小學(xué)生在高年級時寫的技能應(yīng)達到二級水平。具體要求是：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。

不同版本小學(xué)英語教材中都設(shè)置了各種形式的寫的板塊，學(xué)生通過小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，應(yīng)能根據(jù)話題靈活運用相關(guān)語言知識進行英文寫作。但在實際教學(xué)中，由于教師對課標要求把握不準，對教材的系統(tǒng)研讀不夠，對寫作教學(xué)的研究匱乏，導(dǎo)致小學(xué)英語寫作教學(xué)問題重重。本文結(jié)合具體課例，對寫作教學(xué)中的常見問題進行梳理，并提出相應(yīng)的解決策略。

【現(xiàn)象透視1】目標把握不準，教學(xué)定位偏頗

小學(xué)階段英語寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，以教材中寫的練習(xí)板塊為例，三年級的Read and write板塊以填詞完成對話為主要任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生詞和簡單句子的書寫；四年級的Think and write板塊出現(xiàn)了簡短篇章的填寫練習(xí)；五六年級的Think and write、Read and write多次出現(xiàn)較長篇幅的話題寫作。教材對各個年段學(xué)生寫的能力以及學(xué)生應(yīng)達到的寫的水平有了較為清晰的要求。但是由于部分教師缺乏對教材編排體系的整體理解，缺乏對學(xué)生寫的能力培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏對各個年段學(xué)生應(yīng)達到的寫的能力標準的精準把握，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平難以得到有效提升。

【分析與對策】“寫”作為語言技能之一，在課標和教材中都得到了應(yīng)有的重視，小學(xué)英語教師應(yīng)讀透課標、教材、教參，準確把握各個年段的寫作目標、教材板塊的具體要求等進行精準施教。

從年段要求來看，起始年級應(yīng)重點關(guān)注寫的規(guī)范性和準確性，即書寫的規(guī)范性和詞匯、句型等運用的準確性；中年級進入簡短語篇的寫作，要求學(xué)生能夠初步根據(jù)話題組織相關(guān)內(nèi)容，并使用較為完整的篇章結(jié)構(gòu)進行寫的表達；高年級的寫作則要求學(xué)生運用豐富的詞匯、句型，準確的語法、結(jié)構(gòu)等進行意義表達。

從寫作形式來看，中低年級主要以句子、語段的寫作訓(xùn)練為主，強調(diào)構(gòu)句和規(guī)范，主要通過仿寫、改寫等形式，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握寫作的基本規(guī)范；高年級則以主題式語篇寫作為主，強調(diào)結(jié)構(gòu)和邏輯，引導(dǎo)學(xué)生基于主題進行謀篇布局，并運用一定的寫作技巧進行真實的意義表達。

【現(xiàn)象透視2】話題選擇不當，偏離語言功能

小學(xué)階段的主題寫作大多與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，通常以單元話題為背景，以單元語言為主要寫作內(nèi)容，圍繞話題組織詞匯、句式、語言結(jié)構(gòu)等開展寫作活動。部分教師在擬定寫作話題時，直接將單元話題作為寫作話題，忽略了寫作話題和單元功能、目標語言的匹配問題，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作表達出現(xiàn)了問題。

教材中Helping our parents單元話題的功能是用現(xiàn)在進行時描述在某個特定的時間家庭成員所做的事情，目標語言是What are you/they doing？I’m/We are/They are...What is he/she doing？He/She is...執(zhí)教者在第一次試教時要求學(xué)生以“Helping our parents”為題進行主題式寫作，學(xué)生按照教材中Story time的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點進行了寫作，以下是一位學(xué)生的習(xí)作：

【分析與對策】學(xué)生的習(xí)作參照了單元核心句式，用現(xiàn)在進行時描述了家人星期日上午的活動。從語法角度評判的話，該作文沒有什么錯誤。但是從表達的內(nèi)容來看，很顯然沒有緊扣住話題，沒有凸顯出話題的意義。在第二次試教中，執(zhí)教者根據(jù)單元目標語言重新設(shè)計了寫作話題，讓學(xué)生以“A_____Sunday morning”為主題進行寫作。學(xué)生根據(jù)實際情況，選擇了相應(yīng)的話題，如：A happy/busy/special Sunday morning等，用現(xiàn)在進行時對這個星期天的上午進行了描述。學(xué)生的習(xí)作各具特色，表達的內(nèi)容合情合理，且都能凸顯出相應(yīng)的主題。

基于單元話題的主題寫作，一方面是讓學(xué)生進一步鞏固單元目標語言，同時讓學(xué)生通過寫的形式進行有效的語言輸出。但教師在提供寫作話題時一定要注意話題、語言、功能、意義的一致性，這樣學(xué)生的習(xí)作才能做到言之有物，言之有意。

【現(xiàn)象透視3】缺少語言支架，寫作思路受限

小學(xué)生的語言輸出往往受慣性思維的影響，表達內(nèi)容局限于近期所學(xué)的語言知識。如果教師在寫作前不加以指導(dǎo)，不打開學(xué)生的思維空間，學(xué)生的作文就可能出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。執(zhí)教者在第一次批改學(xué)生的Helping our parents主題作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中運用的詞匯、短語、句式等都與教材中的語篇內(nèi)容很相似，學(xué)生難以跳出固有的思維圈進行豐富的、個性化的習(xí)作表達。

【分析與對策】寫作不僅是語言活動，也是思維活動。教師要巧搭語言支架，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生根據(jù)話題展開多角度、多層次的創(chuàng)作。同時要激活學(xué)生已有的知識儲備，將學(xué)過的零散的語言知識系統(tǒng)化，更好地服務(wù)于主題寫作。在回顧教材中的Mike’s Sunday morning時，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語言支架，將文本內(nèi)容以提綱的形式呈現(xiàn)出來。

T:Look，these are Mike’s family members.Where are they？What are they doing？How are they？Let me give you an example.

T:Before we write about our Sunday morning，we should draw up an outline.

教師在熱身環(huán)節(jié)巧搭支架，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度談?wù)撟约旱男瞧谔欤瑸楹罄m(xù)的語言輸出做好鋪墊。支架的搭建有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，增強學(xué)生寫作的目的性和條理性，也有利于學(xué)生謀篇布局，豐富寫作內(nèi)容。

【現(xiàn)象透視4】缺乏技巧指導(dǎo)，作文質(zhì)量不佳

在寫作教學(xué)中，有些教師過度強調(diào)拼寫、標點、語法等方面的準確性，而忽略習(xí)作的內(nèi)容和思想，尤其在寫作的技巧方面疏于指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對寫作失去興趣，進而產(chǎn)生畏難心理，作文水平難以得到提升。一些寫作課中，教師能注重寫作技巧的指導(dǎo)，但是往往會忽略年段差異、話題類型、學(xué)生實際等因素，導(dǎo)致實際意義和效果不佳。

【分析與對策】在寫作前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題，并圍繞話題獲取相關(guān)的寫作素材，通過思維導(dǎo)圖、提煉主干等方式，形成寫作框架。寫作過程中，教師要從以下幾個方面加以引導(dǎo)：切合主題的作文題目，首尾呼應(yīng)的開頭句和結(jié)尾，層次清楚的主體部分等。尤為重要的是要指導(dǎo)學(xué)生巧用修飾詞、連接詞、過渡語以及句子的擴充整合等技巧，提升作文質(zhì)量。

T:How can we make the composition vivid？Please read this composition carefully and find some words which can make the composition vivid.

S1:I think the words“nice/clean/tidy”can make the composition vivid.

S2:I think the words“and/but”can make the composition vivid.

T:Yes.We can use adjectives and conjunctions to make the composition vivid.

T:Now，I’ll show you a better composition.Please read and try to find some sentences which can make the composition vivid.

......

學(xué)生通過多篇范文的對比閱讀，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了相關(guān)的寫作技巧。如果在每節(jié)寫作課中，教師都能滲透和指導(dǎo)一定的寫作技巧，學(xué)生的寫作能力就能在這種日積月累中得到提升。

【現(xiàn)象透視5】評價方式不當，習(xí)作難得優(yōu)化

傳統(tǒng)的作文評價方式往往忽略了學(xué)生在評價中的主體作用。學(xué)生由于不能基于標準對自己的作文進行定向評判，導(dǎo)致改進作文的意識不強，寫作水平也難以得到提升。

【分析與對策】評價反饋、修改優(yōu)化是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過合理的評價標準的建立，引導(dǎo)學(xué)生基于標準開展同伴互評、自我評價與修正。

T:You have finished your writing.Who can show the composition to us？

......

T:Do you know how to revise the composition？Now please exchange your compositions with your partners.Try to modify and give some advice.

執(zhí)教者先抽取具有代表性的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價量表從習(xí)作的規(guī)范性、內(nèi)容的合理性以及表達的藝術(shù)性等方面開展集體評價，然后再讓學(xué)生進行同伴互評互改，不斷完善習(xí)作。學(xué)生在互評過程中能收獲不同的寫作思路和語言表達方式，通過相互借鑒、取長補短的方式提升寫作技能。

小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要充分利用教材資源，精準定位目標，合理設(shè)計話題，并通過搭建支架、滲透技巧、改進評價等方式，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生的寫作能力得到更好的發(fā)展和提升。