王翔飛，朱 蕓，王 琪

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，它的出現(xiàn)為智慧教學環(huán)境的部署及混合式教學的實施提供了便捷可行的方案[1-3]。藥用植物學是藥學、中藥學等相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是一門應用性和實踐性較強的課程。課程組結合課程特點，將雨課堂引入教學環(huán)節(jié)，為推動藥用植物學教學內(nèi)容、教學方法及考核方式改革，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，理論聯(lián)系實際，提高學生認識問題、解決問題能力，緩解本門課程教學任務多、課時少的矛盾，探索具有特色的藥用植物學教學方法提供了平臺。現(xiàn)就其在課程中的應用情況分析如下。

1 前情分析

1.1 課程現(xiàn)狀分析

藥用植物學教學一直注重學科整體性和系統(tǒng)性，與其他學科相比有明顯的特殊性，具有知識面廣、實踐性強、與生產(chǎn)實際相聯(lián)系等特點，而且學習內(nèi)容多而分散，記憶性、背誦性強，學生難以系統(tǒng)掌握。基于課程本身的特點，授課教師無法在有限的課堂教學時間內(nèi)完成所有教學任務，講課深度不夠。

1.2 課程對象分析

授課對象是中藥學專業(yè)大二學生，在高中階段學習過生物學課程。目前我國中學生物學教學發(fā)展很快，但是全國各地教學質量有差異，導致學生基礎參差不齊。一方面，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生缺乏學習主動性，學習興趣不高；另一方面，學生對于網(wǎng)絡比較熟悉，信息素養(yǎng)較高，有利于使用各類網(wǎng)絡平臺進行教學。

1.3 學習環(huán)境分析

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大學校園中均已建立完善的網(wǎng)絡教學平臺，學生可利用校園網(wǎng)自主學習。同時學校大力推進混合式教學，提供了較為充足的經(jīng)費支持和技術支持。

1.4 雨課堂特點分析

雨課堂是一項教學新技術，簡單地說，就是給PowerPoint裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間溝通的橋梁[4-5]。雨課堂就像一個工具箱，但使用起來并不復雜，只要會使用PowerPoint和微信，教師就能將含有視頻、習題、語音的課件實時推送到學生手機上，并可以定制符合自己教學風格和教學節(jié)奏的教學設計，還有實時答題、彈幕互動等功能。雨課堂能有效覆蓋每一個教學環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)了教師對教學全周期的數(shù)據(jù)采集，從課前預習、課堂互動、課后作業(yè)等方面幫助教師量化分析學生學習情況，精準教學，為解決傳統(tǒng)課堂教學中師生互動少的問題提供了完美的方案，最重要的是十分易用[2]。

2 具體應用

2.1 課前

（1）硬件準備：電腦中安裝好Office 10或以上版本，通過學堂在線下載雨課堂軟件安裝在電腦中，在原有的PowerPoint菜單欄中就會出現(xiàn)雨課堂菜單欄，硬件即準備完畢。

（2）課件準備：具有雨課堂功能的課件制作步驟和Power-Point基本相同，教師只需根據(jù)課堂設計需要利用雨課堂本身具有的功能，如插入練習題、視頻資料、調查問卷或需要討論的內(nèi)容等，在雨課堂菜單欄中點擊相應的菜單選項即可。

（3）雨課堂內(nèi)容的推送和發(fā)布：掃描雨課堂功能菜單中的第一項“微信掃一掃”，登錄后即可在微信平臺中進行操作，在微信課程選項中選擇“我要開課”，建立開課課程并添加上課班級。通過點擊雨課堂功能菜單中的“上傳試卷/手機課件”，即可將學習內(nèi)容傳送至微信端。教師可根據(jù)需要在微信端發(fā)布學習內(nèi)容，第一次上課時學生通過掃描二維碼加入班級并完善信息，即可收到教師發(fā)布的內(nèi)容。

2.2 課中

2.2.1 預習 課前將所要講授的內(nèi)容要點通過雨課堂發(fā)送給學生，要求其在限定時間內(nèi)完成預習任務，教師可以配合預習內(nèi)容插入語音講解、視頻及相關鏈接，學生預習中如有不懂可以加以標記。為了強化預習效果，教師可以同時發(fā)布討論題或測試。

2.2.2 課堂教學 點擊雨課堂菜單選項中的“開啟雨課堂授課”，利用微信掃描彈出的二維碼，就可以在屏幕中播放Power-Point課件，手機可以作為遙控器進行課件切換，同時每張播放的幻燈片在學生微信端是同步的。學生掃描大屏幕中出現(xiàn)的二維碼即可登錄，同時教師可以在自己的微信上看到學生出勤情況，手機搖身一變成了點名器，實現(xiàn)快速簽到，不浪費課堂時間，而且統(tǒng)計結果隨時可瀏覽或導出，避免抽點名時出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”。在課堂講授過程中，如果學生對于某張幻燈片中的內(nèi)容不理解，可以在自己的手機上點擊幻燈片中“不懂”按鈕。教師在授課后可以統(tǒng)計學生學習情況，如果是個別情況可以單獨進行講解，如果是多數(shù)情況可以選擇將該部分內(nèi)容再次進行課堂講解。

雨課堂還有一個很方便的功能，就是在講解完某個或某些知識點后可以進行隨堂測試。教師實時發(fā)布制作好的測試題課件，教師可以設置完成測試的時間，在規(guī)定時間內(nèi)系統(tǒng)會自動關閉測試題，并自動統(tǒng)計測試結果。

雨課堂的以上功能可以讓教師把握學生學習動態(tài)和教學情況，及時對教學計劃進行調整，也有利于期末形成性評價。

2.3 課后

利用雨課堂發(fā)布課后練習，考查學生對知識點的掌握情況，也可以鞏固課堂教學，充分了解學生學習動態(tài)。同時可以發(fā)布下次課堂教學預習內(nèi)容，以便順利開展教學。

除此以外，教師也可以通過雨課堂微信端的消息功能和課程后的討論區(qū)與學生進行互動，討論問題，答疑解惑，延伸教學空間和時間。

3 應用效果

3.1 教師應用評價

3.1.1 真正實現(xiàn)線上線下混合式教學 在原有的混合式教學模式中，雖然有各種教學平臺可以進行線上學習，但是這些線上資源基本上需要通過電腦才能使用，使得課堂授課環(huán)節(jié)無法利用線上平臺來完成，雖然也是線上線下混合式教學，但二者無法實現(xiàn)同步。雨課堂只需要利用現(xiàn)在人手一部的手機就可以隨時隨地學習，加之其功能覆蓋教學的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了以線下課堂教學為主體、線上自主學習為輔助的混合式教學，二者既不重復，又可以線上學習彌補課堂教學學時的不足。

3.1.2 提高了教師對于學習效果的了解程度 以前教師在檢驗教學效果時，往往都是通過課前提問方式，這種方式只能了解回答問題的幾個學生的學習情況，顯然過于片面。雨課堂中的測試、討論是推送到每個學生的手機上的，而且完成時間由教師限定，反饋結果也在學生完成任務后即可得知，每個學生的任務完成情況、哪些學生完成得好、哪些學生回答錯誤、錯在哪里均一目了然。對于教師來說對教學效果了然于心，為進行教學方法和教學模式改革提供了很好的參考，同時避免了傳統(tǒng)課堂中提問只有一個人回答，其他人沒有參與的現(xiàn)象，實現(xiàn)了課堂練習的全員參與。

3.2 學生應用評價

以授課班級學生為調查對象發(fā)布問卷，通過問卷統(tǒng)計分析學生對基于雨課堂的混合式教學模式的評價。本年度使用雨課堂進行藥用植物學教學的中藥學專業(yè)兩個班共71人，其應用評價情況見表1。

表1 學生對于雨課堂應用效果的評價

通過表1可以看出，大部分學生對雨課堂的應用效果表示滿意，認為其與傳統(tǒng)教學相結合可以激發(fā)學習熱情，變被動學習為主動學習，提高學習效率。

4 結語

基于雨課堂的藥用植物學混合式教學模式不僅使用方便快捷，而且有助于學生完成學前預習、在線測試等，有利于梳理知識結構，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自主學習和獨立思考能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能，解決藥用植物學知識點多而零碎、難于記憶問題，有效提高教學效果。