李志輝

(廣州市白云區(qū)教育研究院，廣東 廣州 510080)

自2009年4月國家體育總局和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》(體群字[2009]54號)文件，要求在全國大中小學校廣泛開展校園足球活動以來，校園足球如雨后春筍般在中小學校中迅速發(fā)展，在各級政府的高度重視和全力支持下，足球競賽已成為一項影響力最大的常態(tài)化校園體育競賽。

然而，在中小學校中開展校園足球的現(xiàn)狀卻是，競賽轟轟烈烈、活動光鮮耀眼、教學卻成陪襯，“少數(shù)人比賽，多數(shù)人觀看”的尷尬局面在中小學校中普遍存在。因此，改革現(xiàn)有的校園足球競賽制度迫在眉睫。筆者通過課題推動區(qū)域校園足球競賽制度改革，經(jīng)過一年多的實證檢驗，取得了不錯的成效。

1 學科核心素養(yǎng)論述

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德，三個方面協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，為新時代健康文明生活做好準備。

1.1 體育與健康學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)德育為先，能力為重，強調(diào)公平競爭、團隊合作、社會責任感等。體育品德培養(yǎng)，要求學生通過學習能夠積極克服內(nèi)外困難，具備勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒；能夠勝任不同的運動角色，表現(xiàn)出團隊合作與負責任的行為；能夠遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

1.2 體育與健康學科核心素養(yǎng)注重親身體驗，學以致用，強調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力等。運動能力強調(diào)體能發(fā)展、技能運用和提高運動認知，通過學習，學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加或組織體育展示或比賽活動，進而提高體能與運動技能水平，將所學運動技能運用于日常鍛煉或比賽中，掌握并運用裁判知識與規(guī)則，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.3 體育與健康學科核心素養(yǎng)注重習慣養(yǎng)成、情緒調(diào)控，強調(diào)適應環(huán)境、文明生活等。要求學生通過學習，能夠自覺主動地進行科學的體育鍛煉，形成良好鍛煉習慣；善于交往與合作，適應自然環(huán)境變化的能力強；在運動、學習和生活中敢于面對困難和挫折，能有效調(diào)控自己的情緒；具有良好的健康意識，養(yǎng)成健康文明的生活方式。

2 校園足球競賽制度改革思路

2.1 開展各水平階段的單項比賽內(nèi)容、評分標準研究。結(jié)合各年級的目標要求，開展校園足球競賽活動以集體和個人比賽相結(jié)合，包括多種競賽內(nèi)容、競賽形式、競賽方法。如顛球、運球、傳接球、踢準比賽，以及課程考核與比賽結(jié)合等等。

2.2 將校園足球納入體育節(jié)活動進行實施。把校園足球項目納入體育節(jié)活動開展比賽，在推廣階段設(shè)置合適的算分辦法提高足球競賽活動的參與度，也可以通過組織足球節(jié)或嘉年華活動進行全校普及型的校園足球競賽活動。

2.3 進行班級比賽賽制及開展辦法、組隊方式研究。例如：班內(nèi)不同性別單獨組隊或者混合組隊參賽；三人、四人、五人制組隊參賽；單循環(huán)或雙循環(huán)賽制的實踐等等。

2.4 組建足球社團，開展校園足球文化建設(shè)競賽。例如：以組建足球社團為依托，在全校范圍內(nèi)組建足球小記者、解說員、小裁判、足球?qū)氊?、足球網(wǎng)頁制作、足球動漫等組織，全方位開展校園足球文化建設(shè)競賽；借助社會力量開展校園足球文化建設(shè)；以第二課堂或興趣小組等方式參與足球文化建設(shè)。

3 校園足球競賽制度改革實證案例分析

3.1 素養(yǎng)目標：激發(fā)學生體育興趣，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣

3.1.1 案例一：小學低年段的足球游戲競賽

興趣和內(nèi)驅(qū)力是孩子們學習的動力源泉。以游戲競賽形式開展小學低年段校園足球活動，目的在于使學生對足球產(chǎn)生濃厚的興趣，有熱情、有動力去“玩”足球。

3.1.1.1 降低難度、循序漸進，制定符合低年段學生身心特點的足球競賽游戲

對小學低年段的學生進行有效的“足球啟蒙”，要遵循“由簡到繁、循序漸進”的原則，選取難度小、易掌握的技術(shù)來“啟蒙”。顛球、傳球、過人、停球、搶球、射門等綜合技能對這階段的學生而言難度太大，要降低或改變成功的標準，為學生設(shè)置合適的學習目標。為此，該校制定了符合低年段學生身心特點的足球競賽游戲(見表1)：

表1 ××小學一年級校園足球游戲

3.1.1.2 足球游戲競賽創(chuàng)編辦法

(1) 親子互動法

在良好的親子互動關(guān)系中，學生更容易獲得良性的情感體驗，獲得樂趣。為此，該校設(shè)計了家長和孩子共同參與的游戲，在家長的輔助下，從“標注區(qū)域名稱”到“補充球場線條”到“完成球場拼圖”，先親子互動再到游戲展示，循序漸進地引導孩子們完成了“認識球場”的系列游戲活動。

(2)植入動畫和少兒節(jié)目元素

低年段的學生學習任務(wù)較輕，課余時間基本上用于玩?；蛘呖磩赢嬈?。該校老師根據(jù)學生對動畫片、少兒節(jié)目感興趣的特點，設(shè)計游戲時植入動畫片和少兒節(jié)目的元素，收效頗佳。如：識記“足球位置規(guī)則”的游戲，命名為“‘爸爸’在哪里”，要求學生在家長的幫助下，把“爸爸”的圖像貼在適當?shù)膮^(qū)域。又如，識記“足球比賽規(guī)則”的游戲，命名為“狼堡大冒險”：喜羊羊被灰太狼抓到狼堡，在“小灰灰”的幫助下，它需要破解灰太狼設(shè)計的“足球比賽規(guī)則”問卷上的問題，才能從狼堡脫險。

3.1.1.3 足球游戲競賽取得的效果

實踐證明：家長參與到孩子的足球活動中，在一定程度上改變了家長“不支持孩子踢球”的觀念，更有利于孩子產(chǎn)生“我想踢球”的愿望，獲得“我能踢球”暗示，形成對足球運動的興趣，使他們對所參與的活動保持濃厚的好奇心和旺盛的求知欲，并積極參與其中。將少兒節(jié)目、動畫片這些元素植入到游戲中，一下子就能夠吸引住學生，激起他們濃厚的興趣和參與積極性。游戲中，他們的代入感很強，完成游戲的同時也訓練了足球技能。

3.2 素養(yǎng)目標：提高學生參加班級比賽的積極性，培養(yǎng)學生良好的合作能力和團隊精神

3.2.1 案例二：小學中高年段的足球親子比賽

我區(qū)××小學的班際足球賽除了5人制男、女對抗賽外，還增加了親子比賽和全班師生參加的點球比賽，將3項比賽的得分總和作為該班的最后成績排定名次。

3.2.1.1 何為足球親子比賽

顧名思義，足球親子比賽是家長與孩子共同參與的比賽形式，是校園足球活動開展中一種較為新穎的比賽方式。許多研究表明，親子活動有助于孩子個性的完善和發(fā)展，不僅有益于親子之間的情感交流，促進孩子的健康發(fā)展，而且能使孩子把在親子游戲中獲得的對待事物以及人際交往的態(tài)度、方式、方法等遷移到孩子的其他實物游戲和伙伴關(guān)系中去。

3.2.1.2 足球親子比賽辦法

親子比賽采用每隊六人制(即兩個家庭)，每班出兩支隊各賽半場，每支隊上場比賽時間為15分鐘。家庭成員進球得分不同，爸爸進1球得1分，媽媽進1球得5分，孩子進1球得10分。這樣的計分方式有利于提高親子間積極配合，也有利于提高孩子在比賽中的參與程度和競爭意識。

3.2.1.3 足球親子比賽取得的效果

通過親子比賽等活動，該校校園足球全面鋪開，學生廣泛參與活動，體能普遍得到提高，從體質(zhì)健康測試成績來看，2017年比2016年優(yōu)秀率、良好率、及格率均有提高，學生體質(zhì)健康狀況有了良好的發(fā)展。

分別對教師、家長、學生進行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，對學校開展校園足球尤其是親子比賽持認可和支持的態(tài)度。

教師訪談中了解到，通過與學生一起參加點球比賽，師生關(guān)系變得融洽了，集體認同感不斷增強，以前有些學生對班集體漠不關(guān)心，現(xiàn)在卻能主動為班里做一些力所能及之事，漸漸具備了良好的合作能力和團隊精神。

大多數(shù)家長認為校園足球活動能夠使孩子得到身心健康發(fā)展，家長們很樂意參與到活動中去，陪同孩子一起在運動中、在快樂中成長，尤其是親子比賽，吸引了眾多家長參與，受訪家長紛紛表示，與孩子的感情比以前更深了。

學生則是三個受測人群中最喜歡、最支持學校開展校園足球活動的，班級足球比賽全校學生都參與其中。有學生談到，通過參加活動，課堂上以前從不玩足球的同學也想去踢一踢球，不會打比賽的同學，排著長龍練習射門和守門，大家玩的不亦樂乎；更有同學表示，以前家庭關(guān)系比較緊張，參加親子比賽以后，緊張關(guān)系得到了緩和。

3.3 素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生正確對待比賽輸贏，勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的社會行為

3.3.1 案例三：中學的角色轉(zhuǎn)換足球賽

參加足球運動首先要在群體中扮演一個角色。足球場上的角色有前鋒、中場、后衛(wèi)、守門員等，角色扮演的好壞對本隊的戰(zhàn)斗力具有重要的作用。其次，不同角色之間要積極合作。隊友之間要相互支持、相互理解、相互鼓勵，共同努力，團結(jié)一致才能戰(zhàn)勝對手。為了讓同學們真切體驗不同角色的困難和感受，學會站在對方的角度思考問題，最終實現(xiàn)不同角色之間積極合作，為了集體利益真正做到心往一處想、勁往一處使，我區(qū)××中學嘗試開展了角色轉(zhuǎn)換足球賽。

3.3.1.1 何為角色轉(zhuǎn)換足球賽

角色轉(zhuǎn)換足球賽是指在比賽中，每個隊員都必須承擔2種以上角色，如前鋒與后衛(wèi)、前鋒與守門員、中場與前鋒、中場與后衛(wèi)、中場與守門員等等，通過不同角色的體驗，使隊員能勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的社會行為，從而具備良好的合作能力和團隊精神。

3.3.1.2 角色轉(zhuǎn)換足球賽辦法

角色轉(zhuǎn)換足球賽采用常規(guī)對抗賽制，如五人制、七人制、八人制、十一人制等，在上場比賽前需填寫上下半場的場上站位表，凡是上半場擔任前鋒、中場、后衛(wèi)或守門員的隊員，下半場不得再擔任相同角色，如串回原角色超過1分鐘者，每發(fā)現(xiàn)1例判對手進1球。這種比賽對隊員技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合和體能等方面都是極大的考驗，要想勝任各種角色，必須進行全方位訓練。

3.3.1.3 角色轉(zhuǎn)換足球賽取得的效果

(1)開展角色轉(zhuǎn)換足球賽有利于學生體能全面提高

開展角色轉(zhuǎn)換足球賽前后對參與實驗的學生進行3項體能測試，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，50米跑、立定跳遠、1000米跑后測成績比前測明顯提高，說明比賽對全面提高學生體能的效果十分有效。

(2)開展角色轉(zhuǎn)換足球賽有利于提高學生的足球基本技能

開展角色轉(zhuǎn)換足球賽前后對參與實驗的學生進行足球基本技能測試，從顛球、30米繞桿運球、5球定點射門、25米長傳吊圈等數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，后測成績比前測有顯著提高，表明運用角色轉(zhuǎn)換足球賽對促進學生足球基本技能的掌握效果顯著。

(3)學生對角色轉(zhuǎn)換足球賽的態(tài)度與認識

對學生進行了角色轉(zhuǎn)換足球賽前后對校園足球課外體育活動的興趣、態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，實驗前只有38.54%的學生表示喜歡，而實驗后有73.68%的學生表示喜歡，并認為角色轉(zhuǎn)換足球賽有利于展示自己、提高自己，能充分掌握足球運動技能，有利于同學之間的合作，有利于自己興趣愛好的培養(yǎng)，有利于個性特長的發(fā)揮。

通過對部分校隊學生圍繞“角色轉(zhuǎn)換足球賽能否正確對待比賽勝負，從而勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的社會行為，以及面對困難和挫折能否有效調(diào)控自己的情緒”進行訪談，不少學生認為參加角色轉(zhuǎn)換足球賽，通過對不同角色的體驗，能夠?qū)⑿谋刃?，站在對方的角度去思考問題，責任感明顯增強，也能正確對待比賽勝負。也有學生提到，由于一場比賽至少要擔任2個角色，對自己不熟悉的位置，必然會存在不少困難，經(jīng)常參加這樣的比賽，面對困難和挫折能有效調(diào)控自己的情緒。

4 結(jié)論與建議

4.1 在低年段學生中引入最容易激起學生興趣的趣味性足球游戲，讓學生從學中玩、玩中學，有利于小學生形成良好的健康意識，養(yǎng)成健康文明生活方式，從而自覺主動地進行科學的體育鍛煉，形成鍛煉習慣。

應設(shè)計趣味性的校園足球項目，特別是兼顧競技性與趣味性的集體項目。作為課堂向課外的延伸，應將課堂教學內(nèi)容與課外競賽結(jié)合起來，學什么就賽什么，才能讓學生真正做到學以致用。

4.2 家長一起參與能促進學生積極投入練習和班級比賽，有利于提高體質(zhì)健康水平，也有利于形成合作能力和團隊精神。

開展校園足球競賽，需根據(jù)不同年齡階段學生的實際能力、技術(shù)水平的需要，去設(shè)計競賽方案。同時，不同階段有不同的育人需求，設(shè)計競賽方案時也應適應育人需求，如本文案例中提到的親子比賽、角色轉(zhuǎn)換賽等。

4.3 足球比賽實行角色轉(zhuǎn)換能培養(yǎng)學生重視體能，正確對待比賽勝負，從而勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的社會行為；能讓學生積極克服困難，有效調(diào)控自己的情緒，從而形成抗挫折能力，表現(xiàn)出勇敢頑強的精神。

為扭轉(zhuǎn)過去校園足球“少數(shù)人比賽，多數(shù)人觀看”的尷尬局面，必須以“人人參與、人人參賽”為目標，改革校園足球競賽制度，使競賽形式更加多樣化，努力打造一個符合落實“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展學科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學?；騾^(qū)域特色的校園足球競賽體系，讓每個孩子享受足球的快樂，讓每位學生成為學校體育的終生受益者。