■田黎黎／遼寧理工學(xué)院教務(wù)處

一、前言

為了提升當(dāng)下高校學(xué)生與社會需求崗位的匹配程度，有關(guān)教育部門開始將教學(xué)的關(guān)注點側(cè)重于校園思政課程的建設(shè)。思政教學(xué)作為傳播當(dāng)下市場整治形式的關(guān)鍵傳播途徑，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)方面發(fā)揮了十分重要的作用。盡管高校已經(jīng)將課程思政教學(xué)列為教學(xué)改革的關(guān)鍵方向，但結(jié)合有關(guān)市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過80%的高校無法將創(chuàng)新教育管理與課程思政有機的整合到一起，導(dǎo)致思政教學(xué)偏離了教學(xué)的主線思想，造成思政教學(xué)無法達(dá)到最終的教學(xué)要求［1］。創(chuàng)新教育教學(xué)管理是指高校管理者，采用一系列的管理方式，將教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整體化處理，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為教學(xué)的主線目標(biāo)，采用多元化教學(xué)方法及校企合作教學(xué)制度的方式，在教學(xué)活動開展的過程中為學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。隨著創(chuàng)新教育教學(xué)管理方式的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)起到了一定程度上的推動作用，基于此，以下將開展創(chuàng)新教育教學(xué)管理促進(jìn)課程思政改革與實踐的研究，從多個方面開展詳細(xì)的分析，為高校育人模式提出正確的改革建議。

二、設(shè)立“應(yīng)用創(chuàng)新”思政課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合當(dāng)下社會文化在市場的傳播方式，基于創(chuàng)新教育教學(xué)管理方式，首先將進(jìn)行課程思政整體教學(xué)框架的設(shè)計。如下圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)新教育教學(xué)管理的課程思政教學(xué)框架

如上述圖1所示，為課程思政教學(xué)框架，基于創(chuàng)新教育教學(xué)管理背景下，將整體課程分為設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法3個主要部分。進(jìn)而，下述將結(jié)合上述設(shè)計的教學(xué)框架，從3個方面開展課程思政改革的研究。

根據(jù)上述設(shè)計的課程思政教學(xué)框架，采用設(shè)立“應(yīng)用創(chuàng)新”思政課程教學(xué)目標(biāo)的方式，進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)管理背景下，課程思政的改革研究［2］。首先，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂課專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生講解該專業(yè)的市場的發(fā)展趨勢及來源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的好奇心，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思政的決心。課程思政教學(xué)不僅是針對市場政治或當(dāng)下實事的解讀，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中融入社會文化精神、探索精神、求知精神級對世界觀的認(rèn)知等。

其次，讓學(xué)生了解不同專業(yè)課程，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生掌握該專業(yè)的發(fā)展歷程或由來，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生樹立以國家發(fā)展為前提的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，在課堂中根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)重點，選擇對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可實現(xiàn)將思政理論有機的融合到專業(yè)課程中，不但有助于教學(xué)任務(wù)的完成，同時可提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建以問題的導(dǎo)向的思政教育課堂

在課堂開始前，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下實時政治的內(nèi)容，為學(xué)生拋出課前問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)問題的課前檢索。課堂上，根據(jù)課前提出的問題，設(shè)立課堂思政討論小組，由小組之間進(jìn)行問題的討論，努力培養(yǎng)學(xué)生之前的協(xié)同合作精神。其次，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合真實的思政案例，采用啟發(fā)式育人的方式，對學(xué)生提出課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考［3］。最后轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不要求學(xué)生以“死記硬背”知識點來要求自己。要求學(xué)生對思政知識具備綜合性理解，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，提升學(xué)生對知識點的記憶程度。除此之外，結(jié)合當(dāng)下信息社會為思政教學(xué)提供的便利條件，可利用午休或其他休息時間，利用校園廣播站播放一些社會中的熱點新聞或政治實事，提高學(xué)生對思政理論學(xué)習(xí)的積極性。

四、增設(shè)思政學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的調(diào)研活動中，與教師一同研究當(dāng)堂課的教學(xué)重點，從學(xué)生自身角度出發(fā)，為教師的教學(xué)提出對應(yīng)建議，不但可提升教學(xué)資源的質(zhì)量，同時學(xué)生可切實際的參與到教學(xué)活動中［4］。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用線上整合線下教學(xué)的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化的教學(xué)途徑。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低自身的感情傾向，以學(xué)生的個性化需求為教學(xué)的主線目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、基于創(chuàng)新教育教學(xué)管理促進(jìn)課程思政實踐

隨著教學(xué)改革研究的不斷深化，已經(jīng)在一定程度上拓寬了課堂思政的教學(xué)范圍，延展了教學(xué)深度及廣度，對教學(xué)目標(biāo)的完成起到了一定的輔助作用［5］。根據(jù)期末測試成績可知，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中遇到障礙時，可以直接動手查閱資料或詢問教師，有效的改善了教師與學(xué)生的溝通交流情況。同時教師可根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在后期的學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況、實踐能力，有針對性的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，開展對應(yīng)教學(xué)。

六、結(jié)語

隨著社會文化的多元化發(fā)展，文化傳播途徑的研究受到教育行業(yè)的重點關(guān)注，基于此文章從設(shè)立“應(yīng)用創(chuàng)新”思政課程教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建以問題的導(dǎo)向的思政教育課堂、增設(shè)思政學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)方面，開展了創(chuàng)新教育教學(xué)管理促進(jìn)課程思政改革的研究。同時根據(jù)多種改革方式，開展對應(yīng)的實踐研究。有效的促進(jìn)了思政教學(xué)目標(biāo)的完成，盡管上述研究的改革方法已經(jīng)趨近于完善，但在后期的發(fā)展中，將結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的便利條件，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供多元化的資源，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。