劉宛玲

感性的習作評價制度，隨性的習作評價方式，千篇一律的評價語言，致使現(xiàn)行的習作評價難以更上一層樓，難以發(fā)揮在習作教學的重要地位，還引發(fā)了一些惡性的評改循環(huán)制度。立足于以生為本的教育思想，在習作評改制度上做出一些新鮮的嘗試，希望能激發(fā)學生的習作興趣，與此同時能提高學生的習作水平。

一、直視習作評改問題

2011年版《語文課程標準》指出：“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達……”教師在具體的習作教學中要做到以上幾點，先要改變習作評改的教學思路，前提就是要直面現(xiàn)行的習作評價中的問題。

1.習作評價制度問題突出

習作評價制度隨著課改的改進，呼聲高出，但是仍然出現(xiàn)了一系列的評價問題，主要分為以下幾種類型：教師獨攬評價“大權(quán)”，評價主體單一;依據(jù)考場評分標準評定，評價內(nèi)容單一;用簡單的分數(shù)加等級評定習作，評價方式單一;以概括性語言評價代替具體的內(nèi)容分析，千篇一律的評價語，評價的語言單一。

如此，現(xiàn)行的習作評價制度過分注重甄別與選拔，輕視激勵性語言的作用與學法的改進，重視結(jié)果而輕視過程，以至于在課改的光環(huán)下，習作教學難以有實質(zhì)性的突破，難以跟上現(xiàn)代化教育的步伐。

2.評價方式機械化

“一言堂”的評改習作方式，隨著眾多課改精神實踐者的踐行而漸漸失去了棱角，轉(zhuǎn)而存在的是師生評價方式與生生評價方式的涌現(xiàn)。師生評價方式，主要體現(xiàn)在教師與學生都作為評價主體而共同存在，但是由于學生缺少具體的評價練習，往往只會模仿教師的評價方式對習作本身進行評價，缺少了習作評價中的童聲。相對于師生評價，生生評價一定程度上可以發(fā)揮出同伴學習的榜樣作用，但由于學生閱歷淺、評價時間過短，難以有習作評價上的實質(zhì)性突破。

3.過分的習作講究

傳統(tǒng)的習作教學講究一定的習作技巧，最常見的就是首尾呼應、渲染鋪墊、“總分總”結(jié)構(gòu)等。事實上，這種習作要求在一定程度上確實可以增加考場優(yōu)秀之篇，但是對于大部分學生來說，過分強調(diào)習作技巧的運用，在習作評改上有“揠苗助長”的嫌疑，遠遠超出了學生實際的理解能力和接受水平，不能讓他們更好地進行真正的習作學習。

二、習作評改新嘗試

學生只有真正動了情，才能寫出真情實感的東西。讓學生寫出有真情實感的習作，前提是學生要有心靈上的真實感悟，有思維上的火花觸碰。筆者以自己的班級做了一些習作評改的新嘗試，并以此來啟發(fā)自己的教育感悟。

1.觀察順序，開啟之路

筆者結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源，在碩果累累的秋季，安排學生對家鄉(xiāng)的蘆柑進行觀察，并讓學生回家后參觀自家的蘆柑園，或者是采訪蘆柑的種植人員，從實地觀察到自我感知，開啟學生的觀察之旅。

2.觀察異同，初出茅廬

課前給學生一周的觀察、調(diào)查時間，讓學生以“蘆柑節(jié)”為寫作契機，通過不同程度的觀察，并從多角度進行調(diào)查，讓學生帶著蘆柑實物、調(diào)查資料在課堂上進行匯報。學生通過自我調(diào)查、班級分享，對家鄉(xiāng)的蘆柑有了更深入的了解，在此基礎(chǔ)上，完成自己的習作。

3.觀察細節(jié)，呈現(xiàn)佳作

待學生完成習作后，運用課堂時間，先讓學生隨機從班級習作中抽取一本習作本，并對他人的習作進行點評，教師對學生的點評做出幾點要求：對蘆柑的特點、習性、描寫蘆柑的語言進行提示，不對習作的具體寫作技巧進行要求，力求學生能夠大膽地寫作、勇敢地點評。

學生完成習作《家鄉(xiāng)的蘆柑》并自我評價，以下附上班級學生的習作以及對此篇習作的點評。

《家鄉(xiāng)的蘆柑》（原稿）

我的家鄉(xiāng)在福建，是一個繁華的大城市。其中蘆柑這種水果遠近聞名，所以我的家鄉(xiāng)被叫成“蘆柑之鄉(xiāng)”。（自我評價：寫出了蘆柑之鄉(xiāng)的稱號）

蘆柑有的像雞蛋一樣大，有的比棗還小，有的像……它們有的穿著黃綠相間的衣裳，有的穿著綠色的衣服，有的穿著黃色的連體裙，正在葉叢間玩捉迷藏。

蘆柑樹一次可以結(jié)十多個蘆柑。蘆柑有的比草莓還甜，有的比橄欖（青果）還酸。有一次，我吃蘆柑吃得很多很多，吃完后覺得牙齒就像火焚五臟，油煎六腑，酸得說不出話了。我這才知道，蘆柑雖然已經(jīng)熟透了，但那酸酸甜甜的味道還是有的。如果你咬下一口，就可以看見黃色的汁水從你的嘴角、舌尖上流了出來。

我愛我的家鄉(xiāng)，我更愛我家鄉(xiāng)的蘆柑。（結(jié)尾點題）

生評：

我的家鄉(xiāng)位于福建，是一個瓜果之鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的蘆柑遠近聞名，所以我的家鄉(xiāng)被叫成“蘆柑之鄉(xiāng)”。（開頭的句子太煩瑣了，我進行了修改。）

蘆柑有的像雞蛋一樣大，有的比棗還小，有的像……（成熟的蘆柑有拳頭那么大，這里不符合現(xiàn)實，應該刪去）它們有的穿著黃綠相間的衣裳，有的穿著綠色的衣服，有的穿著黃色的連體裙，正在葉叢間玩捉迷藏。

蘆柑樹一次可以結(jié)十多個蘆柑。蘆柑有的比草莓還甜，有的比橄欖（青果）還酸。有一次，我吃蘆柑吃得很多很多，吃完后覺得牙齒就像火焚五臟，油煎六腑（用得好），酸得說不出話了。我這才知道，蘆柑雖然已經(jīng)熟透了，但那酸酸甜甜的味道還是有的。（補充成熟的蘆柑）如果你咬下一口，就可以看見黃色的汁水從你的嘴角、舌尖上流了出來。

我愛我的家鄉(xiāng)，我更愛我家鄉(xiāng)的蘆柑。（總評：寫出了特點，但是還需努力?。?/p>

教師作為最后的點評者，對全文進行點評。

師評：

我的家鄉(xiāng)位于福建，是一個瓜果之鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的蘆柑遠近聞名，所以我的家鄉(xiāng)被叫成“蘆柑之鄉(xiāng)?！保ㄩ_頭的句子太煩瑣了）（師：修改后的句子更簡單明了。）

蘆柑有的像雞蛋一樣大，有的比棗還小，有的像……（成熟的蘆柑有拳頭那么大，這里不符合現(xiàn)實，應該刪去）它們有的穿著黃綠相間的衣裳，有的穿著綠色的衣服，有的穿著黃色的連體裙，正在葉叢間玩捉迷藏。（師：此處描寫得很形象）

蘆柑樹一次可以結(jié)十多個蘆柑。蘆柑有的比草莓還甜，有的比橄欖（青果）還酸。有一次，我吃蘆柑吃得很多很多（師：改為我吃了許許多多的蘆柑），吃完后覺得牙齒就像火焚五臟，油煎六腑（用得好），酸得說不出話了（師：改為那種滋味太深刻了）。我這才知道：蘆柑雖然已經(jīng)熟透了，但那酸酸甜甜的味道還是有的。（補充成熟的蘆柑）如果你咬下一口，就可以看見黃色的汁水從你的嘴角、舌尖上流了出來。

我愛我的家鄉(xiāng)，我更愛我家鄉(xiāng)的蘆柑。（總評：寫出了特點，但是還需努力?。?/p>

（師總評：小作者寫出了蘆柑的稱號、樣子、特點，個別語言用得十分到位，值得鼓勵，但是蘆柑的特征并沒有表達出來，這是以后努力的地方。

你的修改建議老師覺得很好，點評得很具體，但是忽視了特征這個習作要求，下次點評的時候還要注意細節(jié)哦！

總結(jié)：好的習作要有一對會觀察的眼睛和一雙會書寫的手，你已經(jīng)學會了觀察，但是你的語言可以更加優(yōu)美，老師相信你會越來越進步，加油?。?/p>

三、點睛之筆，評改之路

注重學生個性的習作體驗，鼓勵學生在習作中能夠自由表達，讓童言、童意、童趣在筆端自由傾吐，一直以來這都是習作教學的目標。筆者以鄉(xiāng)土資源為習作的寫作契機，通過“自我評價—生生互評—教師總評”的方式，讓學生感受到習作的評改并不是一蹴而就，而是經(jīng)過許多人之手，再到自己的手上進行修改，這樣的習作評改方式，思路清晰，既避免了教師一人獨攬評改大權(quán)，又可以讓學生發(fā)揮出同伴的榜樣作用，在實際的習作評改中，讓學生真正地領(lǐng)悟到了寫作的樂趣，學習到了寫作的方法。

（作者單位：福建漳州市長泰縣珪前小學）

責任編輯 劉 妍