雷夢(mèng)云

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！敝心昙?jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，能力不一，對(duì)于如何觀察、怎樣寫清楚內(nèi)容等問題，除了少部分學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)弄清楚，大部分學(xué)生都需要一根“學(xué)習(xí)拐杖”。筆者結(jié)合美國(guó)的學(xué)校教室墻壁上貼的海報(bào)，在三年級(jí)下學(xué)期習(xí)作教學(xué)中做了一些嘗試，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

三年級(jí)正是習(xí)作教學(xué)的重要階段，這一步走得穩(wěn)不穩(wěn)，關(guān)系到學(xué)生今后的習(xí)作能力。平常一節(jié)習(xí)作課結(jié)束后，教師精心設(shè)計(jì)，步步推進(jìn)，把習(xí)作內(nèi)容布置下去，期待著學(xué)生滿意的習(xí)作。可現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意，望著一本本四五行、只寫了半件事的習(xí)作，教師該作何想法？

究其原因，是學(xué)生能力不同，一部分學(xué)生還沒弄懂如何寫，又怎能憑空寫出滿意的習(xí)作。教師為什么不把習(xí)作的方法做成一張海報(bào)，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，放在他們時(shí)刻都能看到的地方，這樣學(xué)生可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，為習(xí)作搭建一個(gè)支架，以便順利習(xí)作。

我國(guó)學(xué)者李善良在美國(guó)學(xué)?？疾鞎r(shí)，就發(fā)現(xiàn)他們教室的墻壁上貼滿了各式圖片、地圖、表格、單詞、游戲卡片，還有學(xué)生繪制的彩圖、拼圖、網(wǎng)絡(luò)搜索指南等，真正做到了讓學(xué)校的每一面墻都開口說話，這也是他所提到的教室文化中的靜態(tài)文化。教學(xué)海報(bào)在美國(guó)的校園里隨處可見，它側(cè)重于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)過程，是常用的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

一、內(nèi)容梳理，把握特點(diǎn)

在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容來制作不同的海報(bào)，筆者對(duì)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作做了梳理，形成表格（見右表）：

從以上表格可知，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作主要分為以下幾類：寫物、寫事、寫人、寫童話。但由于處在習(xí)作起始階段，所以多采用嘗試、初步、寫清楚等字眼?？v覽習(xí)作內(nèi)容，都屬于記敘文。學(xué)生能力不同，中等偏下水平的學(xué)生往往不能在課堂上完成習(xí)作任務(wù)，因此方法海報(bào)應(yīng)運(yùn)而生。

二、習(xí)作海報(bào)，喚醒思維

1.預(yù)寫“心形圖”，選擇事物

在預(yù)寫階段，很多學(xué)生都逃不掉“寫什么”和“怎么寫”的問題，他們還沒有很強(qiáng)的語言組織能力，給他們一張白紙也常常沒有頭緒，不知從何開始。教師在預(yù)寫階段應(yīng)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫著愛心的心愿卡，學(xué)生可以在上面寫一寫、畫一畫他們想寫的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

以第一單元《我的植物朋友》為例，根據(jù)課文給出的荷花、桃花，學(xué)生順勢(shì)想到了牡丹花、梔子花、杜鵑花、月季、櫻花等，當(dāng)然還有松樹、柳樹等?；▋河凶约曳N的，也有小區(qū)里有的，有校園里的，還有專程去花市采購的。學(xué)生或拍圖，或帶著實(shí)物，開始觀察。確定了主題，選擇了一種花，目標(biāo)小了，習(xí)作的選材也就確定了。

通過寫一寫、畫一畫、想一想，學(xué)生在腦海里一遍遍考慮自己所選擇的事物是否有話可寫，在潛移默化中進(jìn)行了準(zhǔn)確的選材。

2.發(fā)散“思維圖”，聚焦事物

知道了寫什么，該怎么寫呢？這時(shí)候，學(xué)生就要來一場(chǎng)“思維的頭腦風(fēng)暴”了。頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好工具，就某一主題不斷發(fā)散思考，并從眾多的想法中提煉出精華內(nèi)容。教師此時(shí)把“頭腦風(fēng)暴”思維圖給學(xué)生，學(xué)生確定了主題后，圍繞著主題發(fā)散出自己的觀點(diǎn)和想法。

如第三單元“寫一寫過節(jié)過程”，傳統(tǒng)節(jié)日有很多，寫哪個(gè)節(jié)日也是一個(gè)學(xué)問。一開始學(xué)生選擇春節(jié)，寫了拜年吃飯、放鞭炮，只寫了一兩句話，沒有讓讀者感受到節(jié)日的喜慶氣氛。于是筆者在班里分發(fā)了思維泡泡圖，要求學(xué)生寫出具體一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并在周邊泡泡上標(biāo)出要做的事。有學(xué)生寫出了清明節(jié)包清明果、掃墓、踏青，端午節(jié)包粽子、賽龍舟等。通過發(fā)散思維訓(xùn)練，關(guān)于某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容就更充實(shí)，選擇其中一個(gè)重點(diǎn)寫就容易多了，很多學(xué)生都選擇了寫清明節(jié)包清明果。

如第一單元《我的植物朋友》，班里的學(xué)生選擇主題“郁金香”，分別從顏色、形態(tài)、氣味、其他等四個(gè)方面來寫。一位學(xué)生把重點(diǎn)放在了形態(tài)描寫上，抓住含苞待放、只展開兩三片花瓣、全展開了三種形態(tài)具體描述，這就是描寫郁金香的重點(diǎn)。

這里發(fā)散思維最終的目的是為了聚焦一件事物，把大主題縮小寫成一個(gè)小片段。同理，大主題為熱心腸，小片段就可以是同學(xué)忘帶學(xué)習(xí)用品，把自己的借給同學(xué);大主題為梔子花，小片段就可以是校園梔子花香味迷人，潔白無瑕。學(xué)生之間還可以對(duì)這些小片段進(jìn)行鑒別，如果不是最好的小片段，還可以思考怎么改進(jìn)。這樣，增進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，比教師單純說教更有效。

3.巧用“漢堡包”，寫好細(xì)節(jié)

針對(duì)不同的習(xí)作，我們會(huì)有不同的習(xí)作海報(bào)。由于三年級(jí)下冊(cè)多是記敘文，所以采用風(fēng)靡美國(guó)的“漢堡包”習(xí)作法，幫助學(xué)生迅速了解“總分總”的習(xí)作結(jié)構(gòu)。

（1）海報(bào)一：習(xí)作結(jié)構(gòu)——這是個(gè)漢堡包。

常見的漢堡包有上下兩層面包，中間三層由菜葉、西紅柿、肉組成，這樣的結(jié)構(gòu)就像我們的習(xí)作：一個(gè)開頭+三個(gè)細(xì)節(jié)+一個(gè)結(jié)尾。以第一單元《我的植物朋友》為例，開頭是介紹牡丹花，“細(xì)節(jié)1”是牡丹花的顏色五彩繽紛，紅一片，紫一群，粉一簇，超越百花;“細(xì)節(jié)2”是牡丹花的樣子含苞待放，露出一點(diǎn)點(diǎn)粉色，花朵嬌艷飽滿，花瓣重重疊疊;“細(xì)節(jié)3”是牡丹花的氣味，有薄荷味，芳香撲鼻。

（2）海報(bào)二：習(xí)作清單——你的漢堡包好吃嗎？

等學(xué)生構(gòu)思完后，他們需要檢查自己的習(xí)作是否達(dá)到要求，是用以下的習(xí)作清單來檢查：一是有沒有清晰的開頭和結(jié)尾，二是有沒有足夠的細(xì)節(jié)支撐主題，三是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，四是字詞有沒有寫對(duì)。

（3）海報(bào)三：信息習(xí)作——做出美味的漢堡包。

學(xué)生通過第二步發(fā)現(xiàn)自己的漢堡包并不美味，那接下來就要采用第三步，用漢堡包模具做出美味的漢堡包。以第三單元“寫一寫過節(jié)過程”為例，有學(xué)生這樣寫道：

元宵節(jié)

每年的農(nóng)歷正月十五就是元宵節(jié)。元宵節(jié)有許多活動(dòng)，比如猜燈謎、看花燈、吃元宵等。

這一天我們一家人聚在一起，吃美味的元宵。它圓乎乎地像一個(gè)皮球，吃起來滑滑的，寓意著團(tuán)團(tuán)圓圓。元宵有水果餡，有芝麻餡，有紅糖餡，還有肉餡，我最喜歡吃的就是芝麻餡的，甜甜的滋味讓我回味很久。

吃完元宵后，我們就會(huì)去看花燈。花燈都不一樣，大門口的生肖花燈精美逼真，又非?？蓯塾腥ぁ３松せ?，還有各種各樣的花燈，有蓮花、有燈籠、還有長(zhǎng)條形的……各種花燈精美別致，琳瑯滿目。其中我最喜歡的就是飛豬了，寓意豬年大吉，白天飛豬是白色的，一到晚上就變成彩色的，五彩斑斕很是耀眼。夜晚的網(wǎng)紅橋還有音樂噴泉，音樂越響水柱越高，水柱隨著音樂的起伏不斷變化。猜燈謎也是必不可少的項(xiàng)目，我和好朋友在花燈下穿梭?！盁o頭無尾一畝田”，你猜是什么？原來是“魚”?！吧倒稀贝蛞蛔?，是“保”。我們一問一答，可真好玩。

我喜歡元宵節(jié)的這些活動(dòng)，既熱鬧又有趣。

如果把它填入到漢堡包中，看看有什么改變？

上圖就是漢堡包模具，學(xué)生把自己的習(xí)作內(nèi)容依次填入到對(duì)應(yīng)的格子里面。除了開頭與結(jié)尾，文章根據(jù)漢堡包結(jié)構(gòu)做出了調(diào)整：“細(xì)節(jié)1”是元宵節(jié)吃元宵，“細(xì)節(jié)2”是元宵節(jié)看花燈，“細(xì)節(jié)3”是元宵節(jié)猜燈謎。就這樣，讓學(xué)生分析自己寫的習(xí)作，填入漢堡包結(jié)構(gòu)表中，重新安排組織結(jié)構(gòu)之后，再寫成一篇習(xí)作。

無論何種思維圖，都是通過一張張方法海報(bào)，在選材、聚焦事件、安排結(jié)構(gòu)、寫好細(xì)節(jié)這些習(xí)作難點(diǎn)上，給學(xué)生一個(gè)支架，帶著他們慢慢學(xué)會(huì)習(xí)作。

海報(bào)作為一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在習(xí)作中發(fā)揮了積極作用，學(xué)生不斷練習(xí)，漸漸也會(huì)脫離這個(gè)支架，自主習(xí)作，真正成為一個(gè)獨(dú)立而成熟的習(xí)作者。

（作者單位：浙江衢州柯城區(qū)白云學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍