張琛

每年夏天，我都會(huì)帶孩子去參加阿德勒國(guó)際心理學(xué)會(huì)（ICASSI）的夏季學(xué)院。它沒有固定的舉辦國(guó)，特別強(qiáng)調(diào)民主和平等，在這里，成人可以學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，孩子可以參加兒童夏令營(yíng)。

這個(gè)夏令營(yíng)，和常見的國(guó)外兒童夏令營(yíng)完全不一樣。這些孩子們來自全球各地，少兒組的孩子是4-11歲，混齡在一起，沒有什么競(jìng)技項(xiàng)目，也沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至不出去游山玩水。孩子們每天做的事情就是，自己決定今天要干什么。

覺得有點(diǎn)摸不到頭腦？我一開始也這么想。

在我?guī)Ш⒆訁⒓又埃乙恢毕驇Ш⒆訁⒓舆^的家長(zhǎng)打聽，課程到底是什么內(nèi)容？大家的回答竟然都差不多：沒什么特別的內(nèi)容，就一起玩兒。但又都表示，孩子們的成長(zhǎng)特別快。我感到十分詫異：一起做游戲就能成長(zhǎng)？到底是怎么成長(zhǎng)的？懷著好奇，我也給孩子報(bào)名參加了。

一開始一切如常，沒想到有一天，正在上心理課的我聽說夏令營(yíng)里的孩子們打起來了，嚇了我一跳。孩子們打架，在注重多元文化交流的國(guó)際夏令營(yíng)中，算是挺嚴(yán)重的事件。我特別擔(dān)心孩子們受傷，也不知道面對(duì)這樣的事件，老師們會(huì)采取怎樣的措施，于是趕忙跟進(jìn)和了解“打架事件”的經(jīng)過。

原來，打架的雙方是戶外組和室內(nèi)組的兩組孩子。如前所述，這個(gè)夏令營(yíng)每天早上第一件事，就是讓孩子們決定自己想做什么。每個(gè)人自己選擇是待在室內(nèi)還是去戶外，然后再選擇在室內(nèi)玩什么、到戶外做什么。沖突的起因是當(dāng)時(shí)戶外組的小朋友歸來，未經(jīng)商量和允許，強(qiáng)勢(shì)地介入了室內(nèi)組的活動(dòng)內(nèi)容。室內(nèi)組的小朋友覺得被嚴(yán)重干擾，非常不滿，結(jié)果演變成肢體沖突。

通常老師會(huì)怎么做呢？回想自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，我能想到的，無非就是講道理、懲罰孩子、和家長(zhǎng)交涉。可讓我倍感意外的是，夏令營(yíng)里的老師做的第一件事竟然是道歉！

并不是向家長(zhǎng)道歉。帶隊(duì)老師是很誠(chéng)懇地面對(duì)所有孩子道歉：“對(duì)不起，大家會(huì)打架，是因?yàn)閼敉饨M的同學(xué)進(jìn)到教室后，直接介入了室內(nèi)組同學(xué)的活動(dòng)，這樣的舉動(dòng)沒有尊重大家。這件事是老師做錯(cuò)了，我沒有組織好，請(qǐng)大家原諒。”

老師的道歉，讓孩子們都漸漸冷靜下來。然后大家圍坐成一圈，討論起剛才發(fā)生的事情，老師引導(dǎo)孩子們層層遞進(jìn)去思考：

為什么會(huì)發(fā)生打架的情況？（因?yàn)樯鷼猓?/p>

如果我們情緒不好，打架是不是一個(gè)解決事情的好方法？（不是，不能解決，打架會(huì)傷害友情）

那么如果我們情緒不好時(shí)，有什么其他更好的方法解決嗎？（有！孩子們紛紛說起來）

這時(shí)候，有小朋友發(fā)言說：“我們可以建一個(gè)冷靜角，誰不開心的時(shí)候可以到冷靜角里待著，心情好了再出來?！?/p>

“大家覺得這個(gè)主意好不好？”老師詢問孩子們的意見。孩子們紛紛表示贊同。于是，老師說：“那我們現(xiàn)在就一起來建一個(gè)冷靜角吧，建造冷靜角都需要什么東西？”孩子們開始七嘴八舌地討論起來，一起出謀劃策。

老師又問：“我們建造冷靜角要如何分工？”孩子們提出了各種想法，隨后挑選自己想做的工作，熱情高漲地干了起來。有的人搬椅子，有的人拿玩具，有的人去裝飾……很難想象，就在10分鐘前，這些孩子還打成一團(tuán)，現(xiàn)在儼然是一個(gè)井然有序的團(tuán)隊(duì)，彼此協(xié)調(diào)，相互幫助。

冷靜角初見規(guī)模，不等老師提問，有小朋友率先開口：“我們光有冷靜角還不行，還需要有使用的規(guī)則，每個(gè)人都必須遵守?！鼻?，在短短的時(shí)間里，孩子們已經(jīng)開始會(huì)主動(dòng)思考——要做成一件事，我們需要什么，應(yīng)該怎么完善。

“大家覺得這個(gè)冷靜角應(yīng)該有哪些規(guī)則呢？”在老師的帶領(lǐng)下，孩子們新一輪的討論開始了。

有孩子說：“如果大家都在生氣，都擠進(jìn)去也不好，冷靜時(shí)需要一個(gè)人靜靜的，所以每次只能進(jìn)一個(gè)人?！?/p>

“冷靜角的物品是大家的，就算進(jìn)來的時(shí)候不開心，也不能搞破壞?！?/p>

“如果別人在冷靜角里，不應(yīng)該去打擾。”

就這樣，這群平均年齡七八歲的孩子，自己通過討論、投票，制定出了一份“使用規(guī)則”，分別寫成中英文兩個(gè)版本，貼在冷靜角里。

這時(shí)候又有小朋友提出：“冷靜角里一次只能進(jìn)一個(gè)人，如果這時(shí)候有其他人心情不好，怎么辦？”

老師并沒有給出任何答案，而問大家覺得應(yīng)該怎么辦？大家又開始了新一輪的討論。這時(shí)有小朋友提議——可以再建一個(gè)“放松角”，不一定是情緒不好的時(shí)候才可以進(jìn)，只要你想靜靜待一會(huì)兒就可以去，也不限制必須是一個(gè)人。

大家都覺得這個(gè)主意不錯(cuò)。這次不等老師引導(dǎo)，孩子們自己就開始商量、思考、動(dòng)手，相互幫助，非常有秩序地又搭建了一個(gè)小園地。

了解了整個(gè)經(jīng)過后，對(duì)這個(gè)課堂，我心里只有一個(gè)大寫的“服”字。在整個(gè)過程中，老師沒有說過一句類似“你們不能打架”“這樣做是錯(cuò)的”“你應(yīng)該這樣做”的話，沒有向孩子任何知識(shí)和紀(jì)律的說教，也沒有給任何孩子指派過任務(wù)，孩子們?cè)谝惠営忠惠喌乃伎肌⒂懻?、意見發(fā)表、規(guī)則制定、認(rèn)領(lǐng)分工的過程中，潛移默化地受到了影響：孩子們學(xué)會(huì)了觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，舉一反三;學(xué)會(huì)了邏輯思維，理性溝通;學(xué)會(huì)了民主投票，商量探討;學(xué)會(huì)了公平公正，遵守紀(jì)律;學(xué)會(huì)了分工搭配，相互合作;學(xué)會(huì)了傾聽并尊重他人意見，團(tuán)結(jié)友愛;學(xué)會(huì)了從別人身上獲得智慧，真誠(chéng)認(rèn)同，而不是唯我獨(dú)尊……

更可貴的是，這些東西都不是通過一味地灌輸、強(qiáng)迫孩子接受來達(dá)成的，而是通過孩子們每天的相處、不起眼的游戲以及一遍遍的重復(fù)，讓孩子們自然而然地熟悉和接受，并最終內(nèi)化為自己價(jià)值觀和行為原則的一部分。

對(duì)孩子身上的變化，感觸最深的就是家長(zhǎng)。夏令營(yíng)到了第二周時(shí)，帶孩子來上課的其他中國(guó)家長(zhǎng)都感慨：孩子成長(zhǎng)了許多，這種成長(zhǎng)難以描述，你說不清楚到底是什么，就是覺得，他長(zhǎng)大了。這個(gè)夏令營(yíng)看上去沒有很高端，甚至沒有一點(diǎn)“炫酷”的地方，卻讓孩子們學(xué)會(huì)了重要的東西。

讀到這里，可能有的家長(zhǎng)會(huì)覺得，這樣的夏令營(yíng)離自己有些遙遠(yuǎn)——國(guó)內(nèi)并不容易找到這樣的學(xué)校和老師?？墒莿e忘了，孩子還有我們。在孩子的成長(zhǎng)過程中，最重要的教育階段從來不是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，而是家庭教育?；蛟S，我們無法給孩子復(fù)制一個(gè)夏令營(yíng)，但運(yùn)用這些教育理念，融入我們每天和孩子的對(duì)話、相處中，卻是可以實(shí)現(xiàn)的。

譬如，在孩子產(chǎn)生情緒的時(shí)候，我們是否可以先對(duì)孩子表達(dá)理解和寬慰？在準(zhǔn)備畫畫的時(shí)候，先問問孩子，畫畫都需要什么東西，鼓勵(lì)他主動(dòng)思考，然后讓他自己把這些東西拿過來。我們能否和孩子一起制定規(guī)則，例如一起商量上床睡覺的合理時(shí)間，睡前閱讀幾本書，一共讀幾遍等（有媽媽問我孩子纏著大人讀繪本不睡覺怎么辦，和孩子一起解決不也很好嗎？），然后一起執(zhí)行……

不著急灌輸，不強(qiáng)迫不責(zé)罰，放慢腳步為孩子打好基礎(chǔ)，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)孩子的人格和秉性，這恰是真正的素質(zhì)教育。當(dāng)然，這可能會(huì)慢一點(diǎn)，可能需要付出更多心血，但等到我們迎接收獲那一天，一定會(huì)倍感值得。

（作者系國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、親子教育平臺(tái)慢成長(zhǎng)創(chuàng)始人）

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