楊莎莎

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展我國(guó)高職金融管理專業(yè)在教育教學(xué)方面有所創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制是高職金融管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要方向，文章以此為基礎(chǔ)對(duì)高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;高職金融;金融管理;人才培養(yǎng)

為現(xiàn)代職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的新型結(jié)合方式，現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作招生、學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，能夠有效深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、知行合一的人才培養(yǎng)模式改革，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神，從而促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、金融管理專業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中面臨的困境、真正將金融職業(yè)教育體系與勞動(dòng)就業(yè)體系相結(jié)合等問(wèn)題，這些都是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，值得高校去深思和研究的。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)及熟練的實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉是高職教育必不可少的組成部分，不過(guò)在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，受本科高等院校金融人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)偏重以賽帶教，從而忽視了綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在提高學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力中的重要性。目前，許多國(guó)家都開始關(guān)注高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[1]。與傳統(tǒng)的師傅教授徒弟的模式不同，也與當(dāng)前大多數(shù)高校推行的教學(xué)與實(shí)踐場(chǎng)所分離的模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、技師與教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行了融合，讓學(xué)生能夠盡快去適應(yīng)未來(lái)的工作內(nèi)容與崗位情況。雖然國(guó)外高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行較早，但普遍缺乏相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)規(guī)范，因此，遇到了發(fā)展瓶頸。值得慶幸的是，我國(guó)金融業(yè)的改革和開放逐漸推進(jìn)，銀行、保險(xiǎn)、證券、互聯(lián)網(wǎng)金融等相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)制定了較全面的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，這就為高校金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了制度支持，能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)需求與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的較好對(duì)接，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為各類金融企業(yè)提供高質(zhì)量人才，將促進(jìn)“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接和良性循環(huán)。

2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析

2.1 社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)同度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制是未來(lái)高等職業(yè)院校教育方式發(fā)展的大方向，近年國(guó)家也出臺(tái)了不少配套政策予以支持，但總體上由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)剛剛開始發(fā)展，在企業(yè)并沒有進(jìn)行大力的宣傳，因而社會(huì)公眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有充分的了解，在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式上還沒有足夠的信心，也就不會(huì)去主動(dòng)參與，再加上我國(guó)社會(huì)公眾本身對(duì)職業(yè)教育就不太認(rèn)可，大部分人還是希望能夠考入一所本科院校，畢業(yè)之后進(jìn)入仕途或者選擇其他的較為穩(wěn)定的工作成為白領(lǐng)，不得已才會(huì)去選擇做一名技術(shù)工人，這是長(zhǎng)期以來(lái)形成的觀念，與德國(guó)崇尚技術(shù)教育且社會(huì)公眾廣泛認(rèn)可技術(shù)教育不同，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制將還有一段曲折的道路需要走[2]。

2.2 缺乏構(gòu)建雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

長(zhǎng)期以來(lái)，金融管理專業(yè)以培養(yǎng)一線服務(wù)崗位為目標(biāo)，課程體系開發(fā)已有實(shí)踐模塊，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、中期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。但是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，依然面臨經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力差、抗壓能力弱、人際交往能力欠缺等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生跳槽率和失業(yè)率雙高?，F(xiàn)代學(xué)徒制改變了過(guò)去職業(yè)教育體系中職業(yè)院校為主、企業(yè)為輔的模式。依托校企雙主體、雙導(dǎo)師關(guān)系，學(xué)生（學(xué)徒）在接受技術(shù)與專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)獲得工作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生（學(xué)徒）的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前很多院校與企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)依舊停留在傳統(tǒng)的學(xué)校授課方面，并未就課程體系、課程設(shè)置、實(shí)施過(guò)程、教材開發(fā)等劃分各自職責(zé)，沒有真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制要求的“全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的目標(biāo)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1 針對(duì)本科院校構(gòu)建開放性的校企合作運(yùn)行機(jī)制

第一，課程設(shè)置敢于破舊立新，既要及時(shí)剔除滯后內(nèi)容，又要緊密結(jié)合當(dāng)前金融形勢(shì)，納入前沿性或關(guān)注度較高的金融領(lǐng)域知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)知和掌握國(guó)內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和金融前沿問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)有關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、經(jīng)濟(jì)政策、金融政策的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)金融領(lǐng)域問(wèn)題的個(gè)人見解。第二，擅于借鑒重點(diǎn)高校課程設(shè)置內(nèi)容，尤其應(yīng)格外關(guān)注其特色課程開設(shè)情況，汲取經(jīng)驗(yàn)并適時(shí)校際交流，逐步探索結(jié)合自身辦學(xué)條件和當(dāng)?shù)靥厣男滦驼n程體系。第三，拓寬課程設(shè)置覆蓋面。課程設(shè)置在注重專業(yè)課程的前提下，應(yīng)逐步探索交叉課程、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，通過(guò)線上或線下教學(xué)方式，加強(qiáng)金融學(xué)科與其他學(xué)科間的有機(jī)銜接與融合，開闊學(xué)生思維視野，全面提升其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.2 建立雙導(dǎo)師型的師資團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)的模式下，高校對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)著重教師的理論知識(shí)和研究能力，但在現(xiàn)代學(xué)徒制下，關(guān)注的重點(diǎn)放在了教師的實(shí)踐操作能力上，并且要求高校的老師可以根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，把握金融行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)，站在金融技術(shù)最前沿，將符合時(shí)代發(fā)展要求的技能傳授給學(xué)生，在這種背景下，高校需要營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀的人才拓展發(fā)展空間，構(gòu)建高校教師的進(jìn)修體系，讓高校教師隨時(shí)把握最新的技術(shù)要點(diǎn)。另一方面，合作的企業(yè)也要選擇那些工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有相關(guān)職稱以及溝通交流能力強(qiáng)的員工去擔(dān)任企業(yè)方的師傅。在我國(guó)，許多高校已經(jīng)開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并開設(shè)了符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)+金融特色班，由金融專業(yè)的教研室將高校內(nèi)部的教師按照現(xiàn)代學(xué)徒制的師資要求建立高校的導(dǎo)師庫(kù)，教研室可以根據(jù)金融專業(yè)的特殊要求安排相應(yīng)的專業(yè)老師講授理論課程，再由外部企業(yè)根據(jù)師傅的相關(guān)要求，構(gòu)建師傅庫(kù)，按照課程安排要求選擇專業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 深化人才培養(yǎng)模式改革，共建課程體系

校企雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心。首先，“工”與“學(xué)”同步交替，參照發(fā)達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于60%。其次，若要建立校企之間長(zhǎng)久的互惠共贏利益保障和驅(qū)動(dòng)機(jī)制，除了國(guó)家完善政策引導(dǎo)機(jī)制外，校企雙方可就人才培養(yǎng)模式達(dá)成共識(shí)。金融管理專業(yè)應(yīng)按照合作的金融企業(yè)，根據(jù)當(dāng)前用人需求和崗位需求擬定人才培養(yǎng)方案，并設(shè)置課程體系，待學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入相關(guān)金融企業(yè)就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，合理分配雙方實(shí)施內(nèi)容，確保學(xué)生做學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合。例如校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)公共課程模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課，企業(yè)師傅完成實(shí)踐教學(xué)模塊。以金融管理為例，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)金融基礎(chǔ)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)、銀行信貸實(shí)務(wù)等課程的基本理論知識(shí)講授;在企業(yè)師傅帶徒弟的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，各行業(yè)師傅按照企業(yè)的具體要求可進(jìn)行保險(xiǎn)銷售、證券投資分析、銀行客戶經(jīng)理營(yíng)銷、職業(yè)禮儀、點(diǎn)鈔技能等內(nèi)容實(shí)踐[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，金融管理作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)，尚處在探索階段。未來(lái)進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才模式，需要得到政府和行業(yè)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)理論與實(shí)踐的融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]成亮，程強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].理論觀察，2018（3）：156-158.