陳湛

【摘要】文章企圖通過幼兒園開展的美工區(qū)的六次教研活動(dòng)，在系列的教研活動(dòng)中，探索從“研”回歸到“行”的路徑，并通過分析路徑的特點(diǎn)，努力在園本教研中跨越理論到實(shí)踐的鴻溝，提升園本教研的效能，使園本教研真正回歸教育實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】園本教研;教育實(shí)踐;路徑

一、園本教研“研”與“行”的現(xiàn)狀

園本教研是指“以園為本的教育教學(xué)研究，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)?！保ㄓ萦榔剑?017）園本教研最終應(yīng)該回歸到教育實(shí)踐，真正促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

當(dāng)前，幼兒園園本教研備受重視，越來越多的幼兒園在探索園本教研的形式、內(nèi)容、方法和途徑，如其組織形式更多元化，注重調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，像頭腦風(fēng)暴、世界咖啡、六頂帽思考法等先進(jìn)的方法，都被充分運(yùn)用到園本教研中。教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)往往很熱鬧，教師在教研現(xiàn)場(chǎng)中也會(huì)深刻反思自己做得不夠的地方，在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，熱血澎湃，干勁十足。但回歸到教育實(shí)踐，當(dāng)時(shí)的決心與信心已退去一大半，偶爾能真正回歸到教育實(shí)踐的往往是一些很具體的、可操作的、可模仿與復(fù)制的具體方法或流程，依葫蘆畫瓢，缺乏教師真正的、深入的、持久的自主思考，這種零散的、表層的教研效果的回歸使原本轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的教研活動(dòng)效果大打折扣。在內(nèi)容方面，園本教研開始關(guān)注來自教育實(shí)踐的問題，但這些問題往往只是個(gè)別現(xiàn)象，不具普遍意義，或者不能持續(xù)地引發(fā)教師深層次的思考，這樣的“研”到最后，無法真正指導(dǎo)“行”，使園本教研變得低效甚至無效，也就失去了園本教研應(yīng)有的價(jià)值和意義。

二、從美工區(qū)的六次教研中，找尋從“研”到“行”的路徑

1.教研背景

在一次級(jí)組教研中，我們聊到美勞DIY的使用情況，一位老師抱怨美工活動(dòng)的時(shí)間根本不夠用。老師們聽了紛紛議論起來，有的感同身受地表示認(rèn)同;有的說和拍檔同心協(xié)力，還是可以完成的;有的說將美勞DIY投放到美工區(qū)，通過小組活動(dòng)的方式開展的效果比較好;等等。這樣的討論引發(fā)了筆者的思考，其他級(jí)組的老師是否也會(huì)存在同樣的問題？為了更全面地了解這一情況，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷表，以美工區(qū)開展情況為切入口，了解美勞DIY的使用及美工區(qū)的實(shí)際情況。從這張調(diào)查表開始，我們組織了全園教師開展了六次以美工區(qū)為主題的系列教研活動(dòng)，并以此為例，探索園本教研來自教育實(shí)踐又回歸到教育實(shí)踐的路徑。

2.教育實(shí)踐——教研問題的來源

（1）查一查，找出問題。在第一次教研活動(dòng)中，我們將美工區(qū)調(diào)查問卷表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)給大家。這張調(diào)查問卷表主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：美工區(qū)使用材料情況、美工區(qū)的規(guī)則、存在的問題、希望園方提供的幫助以及幾個(gè)需要深入思考的問題。在統(tǒng)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)全園15個(gè)班級(jí)，有9個(gè)班級(jí)通過集體課的方式開展美勞DIY，6個(gè)班級(jí)將美勞DIY放進(jìn)美工區(qū)中。在美工區(qū)中開展美勞DIY的組織方式基本上是以小組形式開展，每小組10人左右，有的班級(jí)只在美工區(qū)投放了美勞DIY的材料，有的班級(jí)還增添了其他的材料，供孩子在完成美勞DIY后自由選擇操作。

（2）問一問，問清狀況。為了進(jìn)一步了解清楚老師們?cè)诮M織美工區(qū)的實(shí)際情況，我們通過對(duì)話交流的方式，再次深入了解在不同操作方式中的優(yōu)點(diǎn)及問題。在集體課中開展美勞DIY的班級(jí)普遍認(rèn)為時(shí)間都不夠用，組織起來比較亂，孩子們被動(dòng)等待的時(shí)間多。將美勞DIY放入美工區(qū)的老師認(rèn)為組織起來比較有序，時(shí)間比較充裕，但孩子們同樣依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和幫助。

究竟怎樣做才是適宜的？此次教研活動(dòng)只引發(fā)了我們的思考，卻沒有答案，是否只有美勞DIY活動(dòng)存在這樣的問題？美術(shù)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀又是如何的？我們是否需要對(duì)美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀有更多的了解？帶著這些問題，我們進(jìn)行了第二次教研活動(dòng)。

3.分析問題——個(gè)別問題還是普遍現(xiàn)象

（1）聊一聊，全面了解。正好筆者的女兒從我園大班畢業(yè)，在整理孩子的作品時(shí)，筆者有了更深刻的感受。第二次教研活動(dòng)是從一個(gè)案例聊起的。

第一步，筆者將女兒從小班到大班的所有美工作品做了整理，通過照片的形式，按照時(shí)間軸，讓老師們?cè)诙潭痰氖畮追昼妰?nèi)從縱向了解了我園一位中等水平的孩子美術(shù)能力的發(fā)展，讓老師們直觀地感知，并分享自己的感受。

第二步，筆者選用了小班一次美術(shù)活動(dòng)的作品《美麗的小魚》讓老師們感受，當(dāng)鼠標(biāo)快速移動(dòng)，每幅作品都大同小異，幾乎一樣時(shí)，這種視覺沖擊觸動(dòng)了老師們的思考，究竟在美術(shù)教育中，我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)在哪里？

第三步，筆者給老師們展現(xiàn)了珠海有名的美術(shù)老師張笑老師的“南色工作室”照片，五彩繽紛、創(chuàng)意無限、不拘一格、充滿童趣的作品跟剛剛看到的如出一轍的小魚形成了鮮明的對(duì)比，再次觸動(dòng)了大家的思考。

第四步，筆者準(zhǔn)備了《幼兒智慧發(fā)展在幼兒繪畫發(fā)展的體現(xiàn)》這一章學(xué)習(xí)參考資料（內(nèi)容來自《給幼兒教師的101條建議（美術(shù)教育）》），讓老師們了解了幼兒美術(shù)發(fā)展的幾個(gè)階段。

第五步，筆者用了一個(gè)繪本故事《點(diǎn)》結(jié)束了這次的教研活動(dòng)，故事中瓦斯蒂?gòu)闹粫?huì)畫一個(gè)點(diǎn)，在老師鼓勵(lì)與尊重的力量下，舉行了以點(diǎn)為主題的畫展，足以看出相信孩子，尊重孩子，將能激發(fā)出孩子無窮的潛能。

（2）辨一辨，細(xì)心甄別。在第二次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我們明顯地發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)活動(dòng)中，我們看到了美工區(qū)的活動(dòng)組織存在的問題絕不僅僅是個(gè)別案例，它呈現(xiàn)出來的是一種普遍的現(xiàn)象，從這種現(xiàn)象中，我們可以看到教師行為背后的教育觀和兒童觀，教師關(guān)注的是技能技巧，忽略了孩子在藝術(shù)活動(dòng)中感受與欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。她們認(rèn)為孩子一定要教才能學(xué)會(huì)，只有通過集體課或小組課這樣的方式作示范和講解，才能幫助他們獲得進(jìn)步。

短短的一個(gè)多小時(shí)，老師們對(duì)我園美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀開始產(chǎn)生了懷疑和思考，這是一種難能可貴的思想沖擊。但如何將這些思考進(jìn)一步鞏固和加深，從意識(shí)上改變美工活動(dòng)只關(guān)注技能，忽視孩子創(chuàng)造力和想象力的這種現(xiàn)狀呢？結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），我們展開了第三次教研活動(dòng)。

4.理論學(xué)習(xí)——照進(jìn)教育實(shí)踐的光

（1）讀一讀，學(xué)習(xí)理論。在第三次教研活動(dòng)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)前，發(fā)放一張學(xué)習(xí)單，里面設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，包括藝術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要點(diǎn)有哪些，當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域教育的誤區(qū)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)后對(duì)自己本班美工區(qū)的設(shè)想以及該如何踐行《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的精神等。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果是明顯的，尤其是在第三次教研活動(dòng)后，教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想沖擊。

（2）思一思，結(jié)合實(shí)踐。通過理論學(xué)習(xí)，老師們更加清晰地感悟到美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注的是孩子的審美感受，尊重孩子獨(dú)特的表達(dá)方式，理解和包容孩子作品的不完美，尊重孩子的內(nèi)在體驗(yàn)?；貧w現(xiàn)實(shí)，她們開始反思自己在組織美術(shù)活動(dòng)中要求千篇一律的、教師認(rèn)為好的效果，反思在美工區(qū)中組織的方式是否適宜，是否一定要牽著孩子走，是否可以放手讓孩子們自己去嘗試。理論的學(xué)習(xí)讓曾經(jīng)的迷霧逐漸散去，但前行的路究竟該怎樣走，老師們依然有著很多的疑問。為此，筆者設(shè)計(jì)了第四次教研活動(dòng)。

5.聚焦問題——剖析案例，深度分析

（1）看一看，引發(fā)思考。在第四次教研活動(dòng)中，我們選擇了用美工區(qū)的一個(gè)視頻案例《會(huì)跳舞的玉米》來激發(fā)老師們的思考，通過典型案例幫助大家學(xué)習(xí)從紛繁復(fù)雜的表象中認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，找出藝術(shù)領(lǐng)域的核心。老師們帶著問題觀看錄像，看完錄像后在表格中寫下自己的想法，保留下大家最及時(shí)、最珍貴的想法。

（2）研一研，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這次教研活動(dòng)最難的地方是抽取出本次美工活動(dòng)最值得討論的三個(gè)核心問題，通過小組討論得出的答案仍然未能觸及問題的根本。從紛繁復(fù)雜的表象中抓住問題的本質(zhì)不是一件容易的事情，但只有不斷經(jīng)歷這樣的思考，才能真正地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。第四次教研活動(dòng)用生動(dòng)的案例剖析，從獨(dú)立思考到小組討論，從分享結(jié)果到不斷追問，讓思考變得深入，從案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由此及彼，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，用這樣的思考方式去面對(duì)更多可能會(huì)遇到的問題。

6.回歸實(shí)踐——榜樣分享，以點(diǎn)帶面

（1）講一講，分享做法。第五次教研活動(dòng)在將近一個(gè)學(xué)期以后舉行，這是一次令人振奮的分享活動(dòng)，大三班的兩位老師分享了她們研究的效果。她們將美勞DIY的材料直接放進(jìn)美工區(qū)中，并給小朋友們制作了一本美勞操作記錄單，里面有16份材料的圖片。學(xué)期初，老師會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間和小朋友欣賞材料的圖片，把需要注意的地方做必要的講解，然后將美勞DIY的材料放入美工區(qū)中。幼兒可以在進(jìn)區(qū)的時(shí)間里自由選擇時(shí)間去完成作品，完成一份就在相應(yīng)的材料圖片下打勾，以一學(xué)期為期限，要求每位小朋友完成所有材料的制作。

一個(gè)學(xué)期后，老師欣喜地看到大部分孩子已能看著材料中的操作示意圖獨(dú)立完成。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)請(qǐng)教老師、同伴或獨(dú)立完成，作品從模仿別人到靈活地結(jié)合美工區(qū)中的其他材料，充滿創(chuàng)意和個(gè)性。老師有更多的時(shí)間抽身出來觀察孩子，孩子們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)了，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)更多了，家長(zhǎng)們也更加理解幼兒園的教育理念，更加支持幼兒園的活動(dòng)了。這樣的改變創(chuàng)造了共贏的局面。

（2）議一議，答疑解惑。分享活動(dòng)結(jié)束后，我們特別安排了問答環(huán)節(jié)，讓老師們說說感受，提出疑惑。大家對(duì)這個(gè)改革感到震撼的同時(shí)也有很多的疑惑，如這樣的安排孩子是否真的能學(xué)會(huì)技能？能力弱的孩子會(huì)不會(huì)總是依賴能力強(qiáng)的孩子？這么自由是否會(huì)影響日?；顒?dòng)的秩序？孩子的作品不夠精美，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)埋怨？等等。大三班的老師都一一作答，給予大家嘗試的信心和勇氣，分享了實(shí)際的操作方法和經(jīng)驗(yàn)。

從老師提問的問題和擔(dān)憂中我們能看到，跨越理論到實(shí)踐的鴻溝是艱難而漫長(zhǎng)的，教師固有觀念的改變需要有改革者的引領(lǐng)，更需要教師從內(nèi)心出發(fā)的動(dòng)力。大三班的做法無疑是讓人感到振奮的，這種破土而出的力量堅(jiān)定了我們前行的方向。

7.重審實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題，循環(huán)再研

（1）試一試，用心實(shí)踐。在大三班的經(jīng)驗(yàn)分享后，中大班的老師們都躍躍欲試，很多老師都主動(dòng)到大三班觀摩現(xiàn)場(chǎng)，通過更深入地溝通和交流，更全面地了解美工區(qū)開展的情況及注意事項(xiàng)，記錄下具體的做法。緊接著，我們看到了中大班其他的班級(jí)也開始了自己的嘗試，并根據(jù)在實(shí)踐過程中遇到的困難和問題因地制宜地進(jìn)行調(diào)整。

（2）驗(yàn)一驗(yàn)，再尋問題。在第六次教研活動(dòng)中，我們以級(jí)組為單位，輪流分享了美工區(qū)活動(dòng)開展過程中的亮點(diǎn)和遇到的問題，并通過對(duì)話進(jìn)行分析和梳理，再次提煉出值得研究的問題，成為下一階段園本教研的主題來源。

總結(jié)以上以美工區(qū)開展的六次教研活動(dòng)，我們整理出此次園本教研從“研”到“行”，回歸教育實(shí)踐的路徑圖（圖1）。

此圖只是以我園美工區(qū)的六次教研活動(dòng)為基礎(chǔ)提煉的，從圖1中我們可以看到園本教研的問題來源于教育實(shí)踐，經(jīng)過認(rèn)真分析，細(xì)心明辨，確定問題究竟是個(gè)別問題還是普遍現(xiàn)象，是否具有教研的價(jià)值。在確定問題后，通過理論學(xué)習(xí)，深入了解關(guān)于此問題的理論，用理論來照亮實(shí)踐，為專業(yè)判斷提供依據(jù)。由于問題具有普遍意義，故此，我們需要再聚焦問題，找一個(gè)典型案例進(jìn)行深入剖析，找出解決問題的方法。然后再經(jīng)由教師的自主思考，創(chuàng)造性地回歸到教育實(shí)踐中，通過榜樣示范或經(jīng)驗(yàn)分享等方式以點(diǎn)帶面，回歸到教育實(shí)踐，經(jīng)過周期性的實(shí)踐活動(dòng)，重新審視教育實(shí)踐，再次尋找和發(fā)現(xiàn)存在的問題，成為教研問題的來源，實(shí)現(xiàn)園本教研的螺旋式上升。

三、園本教研回歸教育實(shí)踐路徑的特點(diǎn)

1.路徑的多元化

常言道：“條條大路通羅馬?！苯虩o定法，園本教研從“研”到“行”的路徑絕不是唯一的，并非所有的園本教研都一定要經(jīng)過一樣的路徑。上面以美工區(qū)為研究主題開展的六次教研活動(dòng)是一個(gè)比較大的研究點(diǎn)，它所囊括的內(nèi)容比較多，路徑也會(huì)相對(duì)復(fù)雜。當(dāng)我們研究一些比較細(xì)的點(diǎn)、比較小的問題時(shí)，路徑會(huì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如我們?cè)陂_展三浴活動(dòng)護(hù)理要點(diǎn)的研究時(shí)，路徑就是“發(fā)現(xiàn)問題—各級(jí)組從活動(dòng)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)開展研究—總結(jié)提煉護(hù)理要點(diǎn)—編寫三浴護(hù)理參考指南—使用指南—再尋問題”，這個(gè)簡(jiǎn)單較短的路徑能較快地從問題重新回歸到教育實(shí)踐，提升園本教研的效率，更好更快地解決教育教學(xué)中的問題。

2.路徑的靈活性

從“研”到“行”的路徑還具有靈活性，園本教研因其“研”的特性而具備很多的不確定性，因此園本教研回歸到教育實(shí)踐的路徑是十分靈活的。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《指南》系列活動(dòng)時(shí)，就在教研的過程中不斷地更改和調(diào)整路徑。剛開始，我們通過講座的方式直接從理論學(xué)習(xí)出發(fā)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)理論時(shí)感到枯燥無趣，于是我們及時(shí)調(diào)整到實(shí)踐層面，通過分析案例激發(fā)教師參與的積極性。通過分析案例，我們又發(fā)現(xiàn)了沒有理論支撐的討論顯得特別蒼白，于是又根據(jù)教研需求，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，這樣的路徑在與教師對(duì)話的過程中不斷地來回調(diào)整，從理論到實(shí)踐再到理論，又回到實(shí)踐中，每一個(gè)路徑的調(diào)整背后都有著深入的思考和敢于嘗試的勇氣?；诮處煂?shí)際需求的園本教研，從“研”到“行”的路徑是靈活的，正是因?yàn)檫@種靈活的特性，使園本教研極具豐富性和創(chuàng)造性，使教師的生命成長(zhǎng)更加豐富多彩。

3.路徑的實(shí)效性

從“研”到“行”的路徑還要注重其實(shí)效性，所有路徑的產(chǎn)生都應(yīng)該是基于園本教研效果的真正達(dá)成。為了更好地把握好路徑的實(shí)效性，我們需要把握住一些關(guān)鍵路徑，如在美工區(qū)的六次教研中的“聚焦問題”就是關(guān)鍵路徑，如果缺少這一段關(guān)鍵路徑，那么從理論學(xué)習(xí)直接回歸到教育實(shí)踐，園本教研的效果一定會(huì)大打折扣，因?yàn)椤熬劢箚栴}”這一段路徑是通過典型案例的剖析，讓老師們直接地感受到如何用理論來分析教育實(shí)踐，從紛繁復(fù)雜的表象中找出問題的本質(zhì)，幫助教師學(xué)習(xí)深入思考，為后面的教育實(shí)踐奠定了重要的基礎(chǔ)。不同研究?jī)?nèi)容中，關(guān)鍵路徑是不一樣的，需要我們?cè)趫@本教研中多思考，多分析，才能更好地把握住關(guān)鍵路徑，確保園本教研的實(shí)效性。

園本教研回歸教育實(shí)踐的路徑靈活多變，從“研”到“行”之路充滿了荊棘與挑戰(zhàn)，需要扎根教育實(shí)踐，更需要理論的引領(lǐng)，需要專業(yè)的“研”，更需要扎實(shí)的“行”。不管路徑如何，在組織園本教研活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該要牢記園本教研的本質(zhì)、落腳點(diǎn)和最后的歸宿是促進(jìn)教師教育實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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