黃嬋芳 何思學(xué)

【摘要】當(dāng)前我們已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這一時(shí)代背景下，教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。在我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要中提出，學(xué)校工作要向教學(xué)環(huán)節(jié)、教育質(zhì)量提升方面集中，因此，教師的團(tuán)隊(duì)合作研究，是教師向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)的關(guān)鍵。本文自團(tuán)隊(duì)合作的相關(guān)概述入手，對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，團(tuán)隊(duì)合作問題進(jìn)行分析，并從轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)合作理念、個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)和諧的團(tuán)隊(duì)合作氛圍等方面，提出提升團(tuán)隊(duì)合作的相關(guān)建議，期望本文的研究對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)作起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)經(jīng)濟(jì)團(tuán)隊(duì)合作問題

長(zhǎng)期以來，教師教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)改革的重中之重。而教學(xué)質(zhì)量的提升與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每天的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，其能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提升。因此，我們不單單要自教學(xué)設(shè)施等方面為教學(xué)提供保障，同時(shí)還要使優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)有效構(gòu)建。一直以來，教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)合作。

一、團(tuán)隊(duì)合作的相關(guān)概述

（一）團(tuán)隊(duì)

對(duì)于團(tuán)隊(duì)來說，不同研究人員其給出的定義是不同的。國(guó)內(nèi)學(xué)者王青（2019）提出，團(tuán)隊(duì)成員超過兩個(gè)，彼此間的目標(biāo)是相同的，相同的規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行約束，將相同的責(zé)任、義務(wù)進(jìn)行履行。國(guó)內(nèi)學(xué)者李寶生（2018）提出，對(duì)于團(tuán)隊(duì)來說，就是聯(lián)合體的一種，也就是我們所說的工作單元，就是把知識(shí)水平、技能等彼此影響的人集合起來，使工作單位得以形成，成員間的目標(biāo)是相同的，同時(shí)責(zé)任清晰、彼此制約。本文認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)就是相互合作的個(gè)體構(gòu)建的，想要使共同的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而形成的正式群體之一。

（二）團(tuán)隊(duì)合作

對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作來說，以不同責(zé)任分工為依托，彼此相互協(xié)作，使共同目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的文化。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)合作來說，其是以教師工作小組為基礎(chǔ)，通過工作過程中不同動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，使教師團(tuán)體與個(gè)體成績(jī)有機(jī)聯(lián)系在一起，將其當(dāng)成是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。因此，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)合作來說，就是以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，通過教師主動(dòng)的互動(dòng)、協(xié)作等為依托，使教師共同發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下教師團(tuán)隊(duì)合作問題分析

（一）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不高

不同年級(jí)組的教師團(tuán)隊(duì)，在年齡、專業(yè)等方面的差異是很大的，使得教師們想要在教學(xué)理念上形成統(tǒng)一是很難的，因此，分歧是肯定存在的，這些分歧中最突出的一個(gè)就是教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)教師都沒有經(jīng)常參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或偶爾參加，大多數(shù)教師覺得團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)未有效的共享，在團(tuán)隊(duì)中自己得不到多大的提升。而且教師團(tuán)隊(duì)合作以形式合作為主，從實(shí)質(zhì)來看，其深度交流沒有實(shí)現(xiàn)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作來說，其主要的目的就是使個(gè)人信息給予關(guān)注，然而在實(shí)際合作過程中，很多團(tuán)隊(duì)僅是將大家都曉得的內(nèi)容進(jìn)行分離，使得教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不斷下降。

（二）團(tuán)隊(duì)合作共同目標(biāo)缺失

對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作來說，其最重要的就是團(tuán)隊(duì)成員間在價(jià)值觀方面形成共識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這一觀點(diǎn)給予支持是十分關(guān)鍵的，但是在當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)合作過程中，教師的合作意愿不高，這是因?yàn)榻處煹墓餐繕?biāo)缺失。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)合作來說，其是日常教學(xué)之中，其獨(dú)立目標(biāo)是缺失的。當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新課改使新的要求出現(xiàn)，開發(fā)校本課程以及教師專業(yè)發(fā)展等與日常教學(xué)活動(dòng)是獨(dú)立的，教師結(jié)合按照既定時(shí)間在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)槟繕?biāo)缺失，使得團(tuán)隊(duì)合作形式化。使得教師團(tuán)隊(duì)合作過程中，主科教師團(tuán)隊(duì)將以成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)成目標(biāo)，而副科教師對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度是懶散的。

（三）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人際關(guān)系緊張

對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作來說，其最重要的一個(gè)條件就是溝通交流，教師的行為不單單是個(gè)人行為，其和他人交流、資源共享的過程中，利用個(gè)體、社會(huì)知識(shí)的循環(huán)，使知識(shí)、自我得以超越，從而將和諧團(tuán)隊(duì)文化得以建立。然而，在當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人際關(guān)系越來越緊張，教師間的思維方式以“非輸即贏”為主，使得教師團(tuán)隊(duì)合作受到影響。大多教師團(tuán)隊(duì)成員僅是表面交流，將自己真實(shí)想法保留，為自身利益而暗中較勁。教師團(tuán)隊(duì)間沒有有效的放松，真情實(shí)感的溝通是缺失的。而且，教師的壓力很大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，教師間的競(jìng)爭(zhēng)與合作相比，前者要高出很多，相同學(xué)科教師間的攀比情況嚴(yán)重，誰(shuí)都不想落后于他人，使得教師間的人際關(guān)系緊張。此外，教師團(tuán)隊(duì)大多將自己封閉，不會(huì)將自身“絕技”告知他人，也不會(huì)對(duì)別人的問題進(jìn)行指明，使得團(tuán)隊(duì)合的目的難以實(shí)現(xiàn)。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代團(tuán)隊(duì)合作改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)合作理念

首先，教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)質(zhì)全面了解，將團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)涵、方法等掌握，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的意義正確認(rèn)識(shí)。與其被動(dòng)參與，不如積極地參與團(tuán)隊(duì)合作。其次，教師要正確認(rèn)識(shí)到，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作來說，其不是形式，教師間一定要在思想上產(chǎn)生碰撞。在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，教師要自不同視角對(duì)問題正確理解，使問題的理解更加深入。因此，教師必須正視團(tuán)隊(duì)合作，每次的團(tuán)隊(duì)合作后要將學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，深入對(duì)團(tuán)隊(duì)合作真正接受，使教師對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)提升。

（二）個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于個(gè)人來說，其有自身的小目標(biāo)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言，其有團(tuán)隊(duì)的大目標(biāo)。所以，必須把個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使共同愿意得以建立，這才是教師團(tuán)隊(duì)合作的真正動(dòng)力，才能使團(tuán)隊(duì)合作的成效充分發(fā)揮出來。首先，學(xué)校要對(duì)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的制定給予鼓勵(lì)，對(duì)教師自我分析正確指導(dǎo)，使學(xué)校與教師將團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)制定，學(xué)校要將教師的積極性激發(fā)出來，能夠?qū)⒆陨斫ㄗh發(fā)表。最后，學(xué)校要以教師個(gè)體目標(biāo)為依托，建立共同目標(biāo)，使同事間能夠互相尊重，使這一目標(biāo)成為教師團(tuán)隊(duì)合作的橋梁，從而使個(gè)體間的真正互動(dòng)、合作得以推進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的團(tuán)隊(duì)合作氛圍

對(duì)于合作來說，溝通是其開始，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)溝通必然順暢。由于教師的壓力大，學(xué)校要進(jìn)一步對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使教師在工作中心情愉悅。同時(shí)，對(duì)年級(jí)組教師間的橫、縱向溝通、合作給予關(guān)注，將以往教師們的窘困氣氛破除，使寬松的工作氛圍得以營(yíng)造，是彼此合作的關(guān)系，從而將和諧的團(tuán)隊(duì)合作氛圍構(gòu)建，這對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)合作是十分重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

新的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行探討，這是學(xué)校教學(xué)改革的重中之重?，F(xiàn)階段，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)合作問題進(jìn)行分析，目的就是將問題查找出來，從而將有針對(duì)性的改進(jìn)措施制定，這一目的就是使教師團(tuán)隊(duì)合作得以深入發(fā)展，使教師的帶頭作用充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作參與度提升，從而使教學(xué)和科研一體化模式得以有效建立，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極作用。

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