吳繼寧 陳玲玲

摘? ? 要： 英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程以視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體的方式，采用CBI教學(xué)法，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息獲取、聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力。本文從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，對(duì)基于CBI的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力。

關(guān)鍵詞： CBI? ? 教學(xué)模式? ? 主題式? ? 高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程

在新形勢(shì)下，為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，2018年教育部頒布的《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新要求和新標(biāo)準(zhǔn)?！秶?guó)標(biāo)》在素質(zhì)、知識(shí)和能力三方面強(qiáng)調(diào)人才需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、良好的綜合素質(zhì)、厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)的需要?！秶?guó)標(biāo)》對(duì)人文素養(yǎng)、思辨與創(chuàng)新能力的重視表現(xiàn)出當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)的變化，即不應(yīng)偏重專業(yè)技能訓(xùn)練，而是突出學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1][2]。因此，英語(yǔ)類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)更要突出內(nèi)容依托[3]。英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的技能本位教學(xué)著重于學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式和方法不僅難以培養(yǎng)出具備扎實(shí)英語(yǔ)基本功的學(xué)生，而且存在專業(yè)學(xué)生知識(shí)面較窄、思辨能力較弱、創(chuàng)新思維能力偏低等問(wèn)題[4]。為了更有效地實(shí)現(xiàn)《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的語(yǔ)言技能與綜合素質(zhì)兼顧培養(yǎng)的總體目標(biāo)，內(nèi)容依托式教學(xué)，CBI（Content-Based Instruction）為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要啟發(fā)。內(nèi)容依托式教學(xué)改革提供了提高學(xué)生語(yǔ)言技能、解決學(xué)生知識(shí)面窄、思辨能力偏弱等問(wèn)題的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與信息互動(dòng)達(dá)成意義的建構(gòu)，從而產(chǎn)生意義[5]。學(xué)習(xí)可以理解為一種對(duì)意義的建構(gòu)，依托學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成建構(gòu)。在此情景下，學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生利用資源，基于現(xiàn)有知識(shí)，通過(guò)與環(huán)境、其他學(xué)習(xí)者及教師的互動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)意義[6]?；诮?gòu)主義理論，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。當(dāng)然，該理論認(rèn)同教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。與以往的教學(xué)理論相比，建構(gòu)主義認(rèn)為教師不僅僅是一個(gè)灌輸知識(shí)的角色，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的助手和推動(dòng)者，在學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。教師應(yīng)該創(chuàng)造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)意義的構(gòu)建。

（二）CBI理論

CBI（Content-Based Instruction）意為依托學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)。作為一種外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生需要掌握的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。CBI的理論依據(jù)主要來(lái)自Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，輸入假設(shè)理論，Ausubel的認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論，交際語(yǔ)言教學(xué)理論和合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的聯(lián)系，以便他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義[7][8]。由此可見(jiàn)，CBI較之于以往的偏技能型教學(xué)法，更著重于學(xué)科內(nèi)容的教授，有效提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的廣度和寬度。國(guó)外CBI研究與實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)不斷演變和發(fā)展的過(guò)程，在長(zhǎng)期的教學(xué)研究與實(shí)踐中，加拿大、美國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本等國(guó)家的教育工作者根據(jù)外語(yǔ)教育特點(diǎn)逐步形成了多種教學(xué)模式，體現(xiàn)了自身特色。歷經(jīng)發(fā)展，依托內(nèi)容教學(xué)法逐步形成了沉浸模式IM （Immersion Model）、保護(hù)模式SSI（Sheltered Subject Instruction）、輔助模式ALI （Adjunct Language Instruction）和主題模式TBI（Theme-Based Instruction）這四種主要教學(xué)模式[9]。

其中，主題模式是指在語(yǔ)言教學(xué)中，圍繞某個(gè)特定主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師以特定主題為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出具有明確動(dòng)機(jī)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)以富有意義的主題為中心，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中大量使用外語(yǔ)，最終達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。所以，較之其他三種模式，主題模式的教學(xué)目的和內(nèi)容偏重語(yǔ)言教學(xué)，更適合運(yùn)用于高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)活動(dòng)之中。

二、高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式

高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程是面向英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心課程，課程基于大量?jī)?nèi)容豐富的音視頻材料，利用多種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行三位一體的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。課程的教學(xué)目的是承接低年級(jí)的視聽(tīng)說(shuō)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力，使其更加熟練地運(yùn)用聽(tīng)力技巧，達(dá)到更高的聽(tīng)力理解水平;加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和政治等方面的知識(shí)認(rèn)知，并就相關(guān)內(nèi)容和題材進(jìn)行連貫的敘述，富有邏輯性地表達(dá)觀點(diǎn)。

為了使該課程充分發(fā)揮內(nèi)容依托教學(xué)模式的特點(diǎn)，真正達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目的，教師要深刻理解視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并依托理論進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。按照TBI模式，在高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生在主題教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)交流、合作自發(fā)地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能，并通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用得以鞏固。主題模式的教材和活動(dòng)中采用的教學(xué)材料語(yǔ)言既有地道的美式和英式英語(yǔ)，又有以非英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士使用的英語(yǔ)，主題活動(dòng)符合學(xué)生的群體興趣和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的形式，例如表演、展示、辯論、競(jìng)賽、情景模擬等，以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)開(kāi)展綜合訓(xùn)練，使學(xué)生既學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，又提高語(yǔ)言知識(shí)和技能水平。如此，主題教學(xué)模式使學(xué)生進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，有效吸收學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，綜合提高在各種交際場(chǎng)景中的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐技能。

（一）教學(xué)材料

目前教材市場(chǎng)中視聽(tīng)說(shuō)教材數(shù)量較多，但是普通教材往往基于以往的聽(tīng)力教學(xué)法，偏重于培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力的機(jī)械式訓(xùn)練，訓(xùn)練題型單一、枯燥，同時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練偏少，形式單調(diào)。當(dāng)然，市面上也有不少優(yōu)秀出版物，代表性的有上海外語(yǔ)教育出版社的《英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)》《英語(yǔ)影視視聽(tīng)說(shuō)教程》;外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》和《國(guó)際交流英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》。但是較之于日新月異的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資料，紙質(zhì)的優(yōu)秀教材數(shù)量偏少，內(nèi)容的時(shí)效性較為滯后，有待進(jìn)一步更新。同時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到，采用依托內(nèi)容主題式教學(xué)模式的高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)要求教學(xué)內(nèi)容需要盡可能真實(shí)，具有實(shí)際的意義。只有在盡可能貼近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才可以開(kāi)展有效的口語(yǔ)交流與對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，符合當(dāng)今時(shí)代的人才需求。教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展不可能單靠一本紙質(zhì)教材及配套音視頻材料，在條件允許的情況下，教學(xué)需要依托由學(xué)校建設(shè)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行立體化教學(xué)，突破普通語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的物理局限性，借助教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，促使其積極構(gòu)建新知識(shí)。在難以達(dá)到如此理想的教學(xué)條件時(shí)，教師的設(shè)計(jì)者角色相對(duì)突出，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用市面上的優(yōu)秀教材，同時(shí)自主精選與教學(xué)主題緊密結(jié)合的音視頻資料，盡量向?qū)W生提供語(yǔ)料真實(shí)、主題豐富、內(nèi)容新鮮的教學(xué)內(nèi)容。在自編視聽(tīng)說(shuō)資料的運(yùn)用方面，有的教師已經(jīng)做出了有益的嘗試[10]。

（二）課堂教學(xué)

整個(gè)教學(xué)流程參照經(jīng)典的“聽(tīng)前—聽(tīng)中—聽(tīng)后”聽(tīng)力理論[11]，可設(shè)定為前期、中期和后期三大環(huán)節(jié)，而主題則貫穿完整的流程，所有環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)均緊密圍繞主題進(jìn)行，如下圖所示：

不同于以往的技能型訓(xùn)練，例如英語(yǔ)單詞的發(fā)音、詞義、句子的聽(tīng)辯、理解和記憶等練習(xí)，“三節(jié)式”視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，聽(tīng)說(shuō)的目的是理解材料的意義，然后對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行挖掘式學(xué)習(xí)，并且可以在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)揮和觀點(diǎn)表達(dá)。在“三節(jié)式”教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)階段都為學(xué)生安排了不同的任務(wù)，每個(gè)階段都存在具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言逐一開(kāi)展，分階段式理解、吸收學(xué)科知識(shí)，完整的流程能保持單一學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，達(dá)到一定的深度與廣度。在三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生始終保持較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免在以往的聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生為了完成訓(xùn)練量而被動(dòng)地接受大量無(wú)意義信息的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

1.主題的選擇

整個(gè)流程的順利展開(kāi)關(guān)鍵之一在于主題的選擇。CBI教學(xué)法的重點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力。語(yǔ)言和內(nèi)容需要有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科知識(shí)為核心，全部教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞主題開(kāi)展，因此教師在選擇主題時(shí)需要遵循以下三點(diǎn)原則：其一，遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則。教學(xué)材料需要基于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平，確保材料難易程度適中，并且兼具一定的趣味性。首先需要確保學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定努力后正確理解音視頻材料。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，真正建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。其二，遵循真實(shí)和時(shí)效性原則。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，主題的意義來(lái)自真實(shí)性。學(xué)生通過(guò)視頻材料可以接觸、了解不同學(xué)科領(lǐng)域，獲得新知識(shí)，更新現(xiàn)有的知識(shí)體系。來(lái)自現(xiàn)實(shí)的新鮮視聽(tīng)材料讓學(xué)生了解政經(jīng)時(shí)事和學(xué)科新發(fā)展，更新、擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三，遵循互動(dòng)與交互性原則。主題式教學(xué)重視學(xué)生的主體主觀能動(dòng)性，不僅重視師生之間的互動(dòng)，更鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力與自主學(xué)習(xí)能力。

2.前期環(huán)節(jié)

在前期環(huán)節(jié)，基于不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)材料的難易程度，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課前任務(wù)。不同于以往教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)流程，學(xué)生應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)小組形式參與其中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組對(duì)選定的主題及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)手段并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為中期環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。如此，學(xué)生不再孤立于教學(xué)流程，而是置身于教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)使用教師和學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為中后期環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要依托聽(tīng)力策略理論，適當(dāng)布置一些語(yǔ)言類專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，例如對(duì)材料中的重點(diǎn)詞匯、詞條定義和專有詞匯等進(jìn)行整理和匯總，有助于加深學(xué)生對(duì)主題材料的理解。

3.中期環(huán)節(jié)

在中期環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)前期環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總?？梢詫?duì)小組的預(yù)熱活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的正確理解。然后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以組織者、助手身份運(yùn)用音視頻材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大量輸入語(yǔ)言，幫助學(xué)生激活現(xiàn)有的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生充分吸收當(dāng)前主題的學(xué)科知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和技能水平較低的學(xué)生，在聽(tīng)力活動(dòng)中教師要適當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)力策略的運(yùn)用訓(xùn)練，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，明晰學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)管理學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在中期環(huán)節(jié)教師需要高度重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言知識(shí)水平，教師可以通過(guò)多種互動(dòng)形式，例如問(wèn)答、演示、辯論、短劇和研討等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在盡可能真實(shí)的環(huán)境中促使學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在此環(huán)節(jié)中，教師需要依托學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)、速記、復(fù)述等語(yǔ)言類活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞主題內(nèi)容，結(jié)合選用的真實(shí)語(yǔ)言材料，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮能動(dòng)性。學(xué)生在此環(huán)節(jié)要對(duì)相應(yīng)主題重組材料，梳理主題知識(shí)內(nèi)容和思想，并結(jié)合自身關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行流暢、完整的理念和自我見(jiàn)解的表達(dá)。由此學(xué)生可以鞏固學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高語(yǔ)言知識(shí)水平、技能和思辨能力。在整個(gè)中期環(huán)節(jié)，教師同時(shí)以學(xué)習(xí)指導(dǎo)和助手的身份協(xié)助學(xué)生適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略的自我監(jiān)控。

4.后期環(huán)節(jié)

在后期環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展任務(wù)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略評(píng)估。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者對(duì)視聽(tīng)材料進(jìn)行理解的過(guò)程就是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，聽(tīng)力策略的運(yùn)用對(duì)信息的識(shí)別、篩選、處理、儲(chǔ)存和提取都非常重要。學(xué)習(xí)過(guò)程中策略的運(yùn)用，特別是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運(yùn)用，即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，仍然需要教師進(jìn)行積極的輔助和引導(dǎo)。

在教師幫助下的學(xué)習(xí)效果評(píng)估是教學(xué)中相當(dāng)重要的一環(huán)。目的是讓學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程、目標(biāo)達(dá)成和學(xué)習(xí)效果有較充分的掌握之后，才能對(duì)策略的運(yùn)用效果進(jìn)行反思，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建意義。教師可以協(xié)助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)策略和方法運(yùn)用到其后的學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。如此學(xué)生可以有效地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，獲得有意義的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能水平。

另外，在課后自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，在有條件的情況下，學(xué)生可以根據(jù)教師布置和小組設(shè)定的附加任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)涉及的主題內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行深度探究，開(kāi)展自主式開(kāi)放性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鍛煉思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，為達(dá)到《國(guó)標(biāo)》培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)的新要求，英語(yǔ)專業(yè)從課程體系到教學(xué)法必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。與此相呼應(yīng)，英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程采用內(nèi)容依托主題式教學(xué)模式，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)將視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和具體需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者現(xiàn)有的教材內(nèi)容，選擇真實(shí)而有意義的主題，組織豐富真實(shí)的語(yǔ)言材料，采用靈活的教學(xué)手段，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，開(kāi)展持續(xù)、有效的語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生理解涵蓋各類學(xué)科知識(shí)的音視頻材料，進(jìn)行清晰的觀點(diǎn)表達(dá)，切實(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，從而滿足《國(guó)標(biāo)》中的培養(yǎng)要求。內(nèi)容依托主題式教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，但是對(duì)教師的要求更多，教師首先必須深刻理解高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程的具體特點(diǎn)和要求，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和語(yǔ)言技能水平，以內(nèi)容依托理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建切實(shí)、高效的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。