謝生

摘? ? 要： 高中地理是一門綜合性學(xué)科，主要研究自然地理學(xué)和人文地理學(xué)等相關(guān)問題。在地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用地理知識觀察周圍地理環(huán)境，以地理思維模式思考和解決問題，幫助學(xué)生逐漸形成基本的地理素養(yǎng)。本文主要通過加強地理實驗教學(xué)，充分利用大自然資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)? ? 地理實踐? ? 核心素養(yǎng)

學(xué)生把地理知識的邏輯思維模式作為地理知識學(xué)習(xí)過程中的思維路徑，將學(xué)到的知識運用到社會發(fā)展和個人終身事業(yè)發(fā)展中的素養(yǎng)稱之為地理核心素養(yǎng)。追求目標(biāo)是培養(yǎng)一個人終身學(xué)習(xí)能力和高尚的品格。地理核心素養(yǎng)主要包括四個方面：人地關(guān)系概念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐。因此，高中地理教師要重視教學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟力、實踐力、思維力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動加入地理實踐教學(xué)中。

1.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，地理教學(xué)存在兩個誤區(qū)。一方面是在教學(xué)過程中將地理作為一種技術(shù)，只注重學(xué)生專業(yè)知識的獲取而忽略地理素養(yǎng)能力培養(yǎng)。另一方面是地理知識基礎(chǔ)化，只是為了將地理教學(xué)當(dāng)成地理基礎(chǔ)知識的補習(xí)，并且教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有針對學(xué)生的接受程度、心理和情感等方面設(shè)計課程，忽略學(xué)生的地理感知能力，一些學(xué)生喜歡地理課，但對地理知識并不了解。

1.1地理教學(xué)認識上的缺失。

對地理不夠重視。在教學(xué)實踐中存在重視理工類輕文科類，重功利性教育輕素質(zhì)教育，重視書本教學(xué)輕技能實踐，重視專業(yè)素質(zhì)輕基礎(chǔ)知識等現(xiàn)狀。一些人甚至認為地理知識是專業(yè)人士擁有的，在日常生活中遇到地理問題可以找專業(yè)人士，自己并不需要掌握。很多家長和學(xué)生對地理的認識處于模糊的狀態(tài)，并沒有真正認識地理。無論是社會，還是非地理專業(yè)的學(xué)科都沒有給予地理足夠的重視，沒有深入地進行地理教學(xué)。

1.2學(xué)生地理專業(yè)水平有待提高。

地理學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而是一個長期學(xué)習(xí)的過程，中國高等院校地理專業(yè)的生源是多樣化的。有些學(xué)生接觸地理之后，長期堅持學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好并且具備了一定的地理底蘊，能夠熟練掌握并且運用地理知識和規(guī)律;有些學(xué)生則是在考試時才真正意義上接觸地理或者在考試前突擊學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)比較薄弱，對于地理理論和地理技能的掌握比較有限。

2.案例與實踐相結(jié)合，有效提高學(xué)科核心素養(yǎng)

2.1依據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂合理教學(xué)計劃。

美國教育家古德拉德在著作《一個叫學(xué)校的地方》中說：二十世紀的一個獨特發(fā)展是學(xué)校教育應(yīng)該適合個人，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個比年輕人自然發(fā)展更廣泛、更平衡的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個人實際發(fā)展為依據(jù)，考察每一位學(xué)子的真實情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心理發(fā)展的一般規(guī)律制訂教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

第一，重視學(xué)科地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。校方需要重新認識各學(xué)科地位，課標(biāo)修訂后賦予地理學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要作用，每一位地理老師都要認真審視和思考地理學(xué)科的育人價值和學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。學(xué)校合理分配課時，老師靈活掌握地理教學(xué)時間。平衡各個學(xué)科的課時差異，從源頭上消除學(xué)生“地理是副科”或者“地理不重要”的思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，同時，有了充足的課堂時間，老師可以充分發(fā)揮特長，進行多樣化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生地理課學(xué)習(xí)積極性。

第二，根據(jù)學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略。最新修訂的地理課標(biāo)以實施“立德樹人”的基本任務(wù)和地理學(xué)科體系、學(xué)生自主發(fā)展的多種需要為基礎(chǔ)，并結(jié)合地理系統(tǒng)的設(shè)計和學(xué)生界定發(fā)展的多種需要，提出對學(xué)生界定的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不選地理學(xué)科的學(xué)生在高一學(xué)習(xí)必修一及必修二課程后，須參加學(xué)業(yè)測試，合格即可，選學(xué)地理學(xué)科的學(xué)生在完成所有必修及選修課程后，高三時參加高考，要求較高。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生選課情況，學(xué)校和教研處應(yīng)當(dāng)制訂培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的教學(xué)計劃，降低只參加學(xué)術(shù)水平考試的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并預(yù)留一定的彈性時間充實課堂環(huán)節(jié)。對課堂有興趣的準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生，制訂詳細的教學(xué)計劃和備課計劃，明確每個班級學(xué)生要實現(xiàn)的目標(biāo)和為實現(xiàn)目標(biāo)采取的教學(xué)策略。

第三，依據(jù)個體體差異突出重點。在實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)綜合思維水平難度和基礎(chǔ)的不同，針對不同年級學(xué)生不同思維水平具體制訂培養(yǎng)計劃。例如，對于重點班學(xué)生來說，增加教學(xué)難度，加強遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合思維能力是十分必要的。鼓勵學(xué)生利用課外活動多方面進行合理的抽象思維訓(xùn)練，并嘗試定期解釋當(dāng)?shù)仄毡榈牡乩憩F(xiàn)象。運用各種理論對相應(yīng)資料進行匯總，幫助學(xué)生實現(xiàn)由經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)變，使知識系統(tǒng)化。例如，高一年級學(xué)生對活動探索有很濃厚的興趣，可以將自主探索、團體合作等結(jié)合起來鍛煉綜合思維能力，高二年級學(xué)生對學(xué)業(yè)有很大的壓力，可以不時進行專題總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu);高三學(xué)生有更多的時間發(fā)現(xiàn)差距，加強綜合思維訓(xùn)練。

2.2重視情境的創(chuàng)設(shè)，營造課堂思維活動氛圍。

創(chuàng)設(shè)合乎情理的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的前提，合理的情景能夠激起學(xué)生強烈的求知欲望。教師指導(dǎo)學(xué)生積極獨立思考，合作解決問題，發(fā)展思維能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。為了達到預(yù)期教學(xué)目的，設(shè)置適合教學(xué)內(nèi)容的場景或由教師和學(xué)生營造課堂情感氛圍。情感氛圍包括兩個方面，一是師生所處的教學(xué)區(qū)位即教學(xué)環(huán)境，二是師生思維活動的交流即情感交流。這兩個區(qū)位因素創(chuàng)設(shè)的前提是和諧融洽的師生關(guān)系。對現(xiàn)在的中學(xué)生來說，任課老師和學(xué)生的情感影響學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動性，甚至影響學(xué)生以后的發(fā)展。另外，老師深度挖掘和熟練掌握教材是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的保證。地理教學(xué)中出現(xiàn)了什么樣的形勢，情境的構(gòu)成是什么，學(xué)生在進行什么樣的思維過程，都離不開教師深刻挖掘教學(xué)內(nèi)容，并以此設(shè)計激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)。再次，教師還要選擇合適的機會與每個班學(xué)生溝通，了解學(xué)生的知識層次、同學(xué)間的關(guān)系和心理狀況。如此，學(xué)生地理思維的培養(yǎng)就于心了然，選擇和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，達到事半功倍的效果。當(dāng)然，打鐵還需自身硬，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、充實個人的專業(yè)知識、練就教學(xué)功夫，用激情和博學(xué)贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。

地理學(xué)范圍廣泛，知識面廣。能在40分鐘課堂時間內(nèi)有效調(diào)動學(xué)生的地理思維，達到掌握地理知識和培養(yǎng)地理技能的效果，對地理老師的情境創(chuàng)設(shè)技巧和語言概括表達能力要求很高。以《人口的數(shù)量變化》（人教版必修二第一章一節(jié)）為例，老師指示學(xué)生閱讀地圖，了解教科書內(nèi)的原文：“不同的歷史時期，人口的成長特征是不同的”，比較兩個問題的表達：

問題1：在圖2-1中，過去10萬年世界人口增長的特征是什么？

問題2：根據(jù)圖2-1，表述過去10萬年人類社會不同發(fā)展階段世界人口增長趨勢的特征。

很明顯，第一種問題設(shè)問范圍寬泛，不易于學(xué)生鎖定思考方向，第二種問題情境的表達為學(xué)生思考問題提供了明確的方向，并于無形中引導(dǎo)學(xué)生形成回答問題的邏輯思路，利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

2.3加強高中地理實踐教學(xué)。

地理是理論與實踐的結(jié)合，很多地理知識需要結(jié)合實驗完成。生動的地理實驗現(xiàn)象恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，地理教師要充分利用地理實驗這個特點活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生們感受到地理知識的魅力。地理實踐教學(xué)對教師素質(zhì)的要求較高，要求高中地理教師必須提高實踐教學(xué)能力和專業(yè)水平。教師的教學(xué)水平直接關(guān)系學(xué)生的知識理解和掌握能力，影響今后職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。

例如，在太陽的高度測量，模擬大氣流動引起的氣候變化，驗證溫室效應(yīng)及氣候變化，模擬風(fēng)的運動等教學(xué)實踐中，高中教師要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)生的基本情況，從學(xué)生角度出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這一方法強調(diào)的是學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生綜合提高認知、情感和技能等。通過實驗設(shè)計，觀察實驗過程，記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，使用批判性的思想檢驗地理知識，培養(yǎng)地理思維和地理素養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4通過不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

首先，我們應(yīng)該具有多元化的地理教學(xué)思維，注重地理的藝術(shù)魅力，提倡多元化的地理教學(xué)。通過學(xué)習(xí)不同地區(qū)的地理環(huán)境，使學(xué)生了解各國、各區(qū)域的地理差異和特點。正確處理國內(nèi)外地理知識和文化背景。高中地理教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建課堂模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“三位一體”和“微課程”，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。其次，舉辦地理知識競賽、辯論賽，開展地理知識講座，組織學(xué)生觀看地理題材的電影和紀錄片，在空閑時間進行地理社會實踐調(diào)查等，使用靈活的方法提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

再次，利用現(xiàn)代化技術(shù)，包括智能手機和“互聯(lián)網(wǎng)+地理”等拓寬地理知識學(xué)習(xí)途徑。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有三個優(yōu)勢，可以通過網(wǎng)絡(luò)共享知識，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線實時互動，可以突破時間、空間的限制進行遠程交流。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以更好地利用視頻、圖片、語音資料，將不同地理資料分享給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

例如，在網(wǎng)絡(luò)上搜素“星圖”，可以更清晰地觀察星空分布圖，還可以通過網(wǎng)絡(luò)測算技術(shù)進行“太陽高度測量”，利用“戶外助手”APP考察不同地區(qū)的地質(zhì)、地貌等。通過串聯(lián)記憶相同、相似的地理知識，將相關(guān)地理知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生形成地理思維模式。然后以地理思維方式為基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)、研究中進行模擬和創(chuàng)新。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以拉近師生之間的距離。

因為地理專業(yè)、地理素養(yǎng)的特點，只有結(jié)合具體地理案例才能更有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，可以采用案例與實踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示地理案例中蘊含的地理知識，加深學(xué)生的地理印象。而且對于案例的選擇要恰到好處，緊密結(jié)合學(xué)生的心理特點，熏陶學(xué)生情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地提高地理素養(yǎng)。

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基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)的策略研究，課題編號：GS[2018]GHBZ077。