劉欣

摘要：以學(xué)術(shù)講座中主持人話語為語料，研究主持人語用身份建構(gòu)的類型及其多模態(tài)運用。研究發(fā)現(xiàn)，主持人主要建構(gòu)了介紹人、計時員、總結(jié)評價員、問題引發(fā)者和聽者五種語用身份;語用身份的建構(gòu)主要由語言模態(tài)實現(xiàn)，但副語言以及伴語言符號也是主持人語用身份不可缺少的一部分。從多模態(tài)角度對主持人身份建構(gòu)進行研究，能使建構(gòu)的語用身份更加全面立體。

關(guān)鍵詞：語用身份建構(gòu) 多模態(tài) 主持人 學(xué)術(shù)講座

中圖分類號：H136 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0090-02

隨著后現(xiàn)代社會建構(gòu)主義影響深入，學(xué)者們更關(guān)注研究身份的動態(tài)性，即在不同語境中，說話者會使用不同的言語來呈現(xiàn)其身份，同時，特定的語境也會影響說話者言語的使用。近年來，機構(gòu)話語中的身份建構(gòu)越來越受學(xué)者關(guān)注，研究范圍主要涉及法庭、政治新聞、課堂、電視辯論、醫(yī)患話語等。[1]研究內(nèi)容主要是話語者建構(gòu)了哪幾種語用身份及其語言策略，鮮有研究者關(guān)注多模態(tài)話語方面，而關(guān)于學(xué)術(shù)講座或會議中主持人話語的研究則少之又少。鑒于此，以學(xué)術(shù)講座中主持人話語為語料，研究主持人如何利用多模態(tài)話語建構(gòu)其語用身份，以及建構(gòu)了哪些身份，以期為研究學(xué)術(shù)講座中主持人的語用身份建構(gòu)提供一個新視角。

一、理論背景

1.語用身份

語用身份由陳新仁教授于2008年提出，他認(rèn)為，“語用身份是特定的社會身份在語言交際語境中的實際體現(xiàn)、運用甚至虛構(gòu)。這種語境化的、語言使用者有意或者無意選擇的自我或?qū)Ψ缴矸?，以及說話人或作者在其話語中提及的社會個體或群體的他者身份統(tǒng)稱為語用身份”。（陳新仁，2008）后現(xiàn)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，交際參與者的身份并非事先預(yù)定的，而是在交際過程中不斷協(xié)商、在線動態(tài)建構(gòu)的。[2]

2.多模態(tài)

多模態(tài)話語是指用于交際的語言、聲音、動作和圖像等多種符號資源，分為語言媒介和非語言媒介兩大類;語言媒介又可分為聲音、文字等語言符號和音調(diào)、音響等伴語言符號;非語言媒介主要包括面部表情、動作、手勢等副語言符號。[3]多模態(tài)話語構(gòu)成一個意義網(wǎng)絡(luò)，語言媒介和非語言媒介都有一定的意義，在話語實踐中，交際者并非只是單純地使用純語言符號，而是通過多種模態(tài)的結(jié)合來表達意義。

與身份構(gòu)建相關(guān)的話語實踐類型，既涉及語言符號（如詞匯選擇、語法選擇、稱呼語、話語內(nèi)容和話語方式等）和伴語言符號（如語音方式等），也涉及副語言符號（如表情、手勢等），我們需要綜合考慮各種語言或非語言因素，才能確定建構(gòu)的語用身份。[4]因此，在分析學(xué)術(shù)講座中主持人的語用身份建構(gòu)時，選擇多模態(tài)話語角度是十分必要的。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究擬回答以下兩個問題：在學(xué)術(shù)講座中，主持人建構(gòu)了哪些語用身份？主持人運用了哪些模態(tài)來建構(gòu)不同的語用身份？

2.語料來源

筆者一年內(nèi)參加了很多學(xué)術(shù)會議和講座，有全國性質(zhì)的翻譯年會，省級的語言學(xué)研修班，學(xué)院級別的講座等，并每次對學(xué)術(shù)講座或者會議中主持人的發(fā)言錄音和錄像，時長總計1小時20分鐘。

三、主持人建構(gòu)的語用身份類型及多模態(tài)分析

1.介紹人

根據(jù)介紹對象的不同，主持人在講座中主要建構(gòu)兩種介紹人身份，即講座介紹人和參會者介紹人。講座介紹人主要介紹講座的舉辦方、承辦方、講座主題、時間、地點等。例如：

a.主持人：“此次講座由XXX大學(xué)外國語學(xué)院舉辦，持續(xù)三天，講座主題是應(yīng)用語言學(xué)研究方法……（手拿稿子）”

參會者介紹人介紹到場領(lǐng)導(dǎo)、專家、報告人、老師等，其中報告人是主持人重點介紹的對象。在介紹報告人時，不同的主持人會采用不同的話語策略，從而會達到不同的交際效果。例如：

b.主持人：“請允許我介紹一下今天到場的領(lǐng)導(dǎo)和專家們……（手拿稿子）”

c.“下面讓我來介紹一下今天做報告的專家——XXX教授。XXX教授是（手拿稿子）……”

d.“我和XXX教授已經(jīng)認(rèn)識10多年了，是很好的朋友，以前是一個班的同學(xué)。他是XX大學(xué)的教授……”

從主持人的b、c話語中，我們可以看出在建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮呓榻B人時，主持十人通常使用正式語體直接陳述，使用帶有頭銜的第三人稱來指代報告人，以示尊敬。并且主持人手通常會拿稿子作為輔助，以免出現(xiàn)錯誤，有損報告人的面子。這種行為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕榻B人身份能讓聽眾對報告人懷有一種尊敬的心態(tài)。

但是在d話語中，主持人建構(gòu)了不一樣的身份——朋友式參會者介紹人。在建構(gòu)朋友式的介紹人時，主持人通常面帶笑容，神態(tài)十分自然、隨和，放下手中的稿子，語氣較為緩和，語言較為口語化，語速適中，時常與報告人眼神交流。這種介紹人身份會緩解在場緊張的氛圍，讓聽眾懷著一種輕松愉悅的心情進入到講座中，也能拉近聽眾與報告人之間的距離。

2.計時員

為保證講座或是會議的正常進行，主持人需建構(gòu)計時員的身份來監(jiān)控講座的時間。例如：

a.報告人：“主持人，我還有幾分鐘？”（語氣較為緩和）

主持人：“您還有5分鐘?！保ㄎ⑿卮穑?/p>

b.主持人：“XX教授，打斷您一下，您還有3分鐘哦！”（微笑提示）

報告人：（點頭表示接收到）

c.主持人：（舉一個“5分鐘”的時間牌，微笑向教授示意）

報告人：（微笑點頭回應(yīng)）

對話a和b中主持人都用言語直接建構(gòu)其計時員的身份，如“您還有5分鐘”“您還有3分鐘哦”。在學(xué)術(shù)講座或者會議中報告人較計時員位置更高，所以為了尊敬報告人和不傷及他的面子，主持人通常會使用尊稱“您”并且選用語氣緩和詞“哦”，同時也會伴有微笑、點頭、眼神交流等副語言符號來建構(gòu)其計時員身份。

而在對話c中，主持人是通過舉牌并微笑和報告人的微笑點頭等副語言符號，直接建構(gòu)了主持人的計時員身份。

3.總結(jié)評價者

講座結(jié)束后，主持人接過話輪，對講座作簡略概括和評價，因此建構(gòu)了總結(jié)評價者身份。例如：

a.主持人：“（面帶笑容）在講座中，XXX教授提出了寫論文的三個要素（手指擺出“3”）：多閱讀核心期刊的文獻、要有問題意識、培養(yǎng)批判性思維。（回頭望向報告人）聽完這次講座后，我也受益匪淺，對于我今后的論文發(fā)表和教學(xué)都有很大幫助……”

b.主持人：“時間飛快，（感嘆聲）轉(zhuǎn)眼間我們就聽完了XX老師的講座，從昨晚的應(yīng)用語言學(xué)類學(xué)術(shù)文獻的批判性閱讀與分析，到今天的ISLA為內(nèi)容與方法和國際論文寫作與發(fā)表，從不同的理論框架到研究范式，XX老師給我們詳細(xì)的講解，真的是意猶未盡，（微笑）受益匪淺……”

語段a和b中，主持人對報告人的報告都做了梳理與概括，并引用報告人在報告中的話語來體現(xiàn)學(xué)術(shù)的專業(yè)性，還作了相應(yīng)的評價，由此建構(gòu)了總結(jié)評價者身份。主持人在講座中建構(gòu)的總結(jié)評價者身份并非一種上級對下級的總結(jié)評價，而是一種容易接受的總結(jié)評價，其中有如微笑、肢體動作和眼神等副語言符號來豐富總結(jié)評價者這一身份。

4.問題引發(fā)者

對講座總結(jié)評價后，主持人通常會引導(dǎo)聽眾對報告人提問，以增強互動，促進學(xué)術(shù)思想的交流。例如：

a.主持人：“下面是提問環(huán)節(jié)，老師或者同學(xué)有疑問或者想要跟教授探討，都可以舉手示意。（眼睛掃視前方）”

b.主持人：“下面是提問環(huán)節(jié)，歡迎在座的老師和同學(xué)踴躍向XXX教授提問。”

c.主持人：“我自己有一個問題，（面帶微笑、眼睛直視教授）想問一下教授您?！?/p>

從以上話語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，主持人在建構(gòu)問題引發(fā)者這一語用身份時，主要是語言上的直接表示，如“提問環(huán)節(jié)”和“我有一個問題”，同時伴有面部表情和眼神的交流以緩解尷尬氛圍，挽回報告人的面子。

5.聽者

主持人一般都會全程在場，因此建構(gòu)了聽者這一默認(rèn)身份。例如：

a.主持人：“……我一直坐在會場的最前排認(rèn)真聽XXX教授的報告，并對其重點做了相應(yīng)的筆記，（面帶笑容）讓我來總結(jié)一下XXX教授今天報告的重點……”（手拿出筆記本）

b.主持人：“……聽了XXX教授生動有趣的講座，我對認(rèn)知語言學(xué)有了新的認(rèn)識和理解……”

“一直坐”“認(rèn)真聽”“做了筆記”“聽了”等話語及“手拿筆記本”等副語言符號建構(gòu)了主持人的聽者身份。主持人也是參與講座的，認(rèn)真聽取以及做相應(yīng)的筆記是對報告人最大的尊敬，給其他聽眾作了一個好榜樣。

四、結(jié)語

通過聚焦學(xué)術(shù)講座中主持人話語，分析了身份建構(gòu)與多模態(tài)話語選擇的動態(tài)過程，揭示了主持人為適應(yīng)不同的語境和交際目的建構(gòu)的不同的語用身份以及語言模態(tài)與伴語言模態(tài)之間的相互協(xié)商。在講座的不同時段，主持人建構(gòu)了介紹人、計時員、總結(jié)評價員、問題引發(fā)者和聽者五種身份，在建構(gòu)不同身份時，不僅有言語符號上的體現(xiàn)，而且還有副語言符號，如語速、音調(diào)等的差異以及伴語言符號，如微笑、手勢語、肢體動作等，對今后從多模態(tài)視角研究語用身份建構(gòu)有一定啟示作用。

參考文獻：

[1]潘冬.語用身份建構(gòu)的多模態(tài)研究：基于電視真人秀節(jié)目主持人話語的分析[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，35（4）：25-31+36.

[2]陳新仁，李夢欣.學(xué)術(shù)語境下的身份沖突及話語策略：基于學(xué)術(shù)會議主持人話語的分析[J].外語研究，2016，33（2）：16-22+112.

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，6（1）：24-30.

[4]陳新仁.語用身份：動態(tài)選擇與話語建構(gòu)[J].外語研究，2013（4）：27-32+112.

責(zé)任編輯：楊國棟