張文娟

摘? ? 要： 隨著高校課程教學改革的深入，“外國文化”在課程設置、課堂教學方式、教學理念和評價體系等方面，遭到挑戰(zhàn)。課堂教學改革勢在必行。本文審察“外國文化”教學現狀，集合學生對“外國文學”課堂教學的意見和反饋，以如何發(fā)揮教師的課堂引導作用，如何加強文化背景和文化思維教育，如何提高學生閱讀理解能力等為出發(fā)點，提出立體式教學模式的創(chuàng)建建議，以期增強“外國文學”課堂教學的實效性。

關鍵詞： “外國文學”? ? 教學模式? ? 文本理解

“外國文學”是中央廣播電視大學漢語言文學專業(yè)專科階段的一門必修課，以“歐美文學簡史”作為主教材。隨著高等教育教學改革的深入，“外國文學”課堂教學的矛盾和弊端逐步顯現，在課程設置、教學思想和教學方法等多個方面都存在問題。尤其是信息時代，外國文學課程教學改革必須突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建開放、交互和高效的課堂教學體系。

一、“外國文學”教學現狀

作為漢語言文學專業(yè)的一門基礎性學科，“外國文學”的主要教學目標在于讓學生通過閱讀和文本理解掌握外國文學的起源和發(fā)展，對外國文學的文學流派、文學思潮、演進歷程、代表作家、代表作品形成立體全面的認知，能以開放、客觀、辯證的觀點了解世界各國文學遺產，吸收世界文學精華，感受世界文學創(chuàng)作魅力，并通過對比對中國文學形成參照、總結和深思，加深對中國文學歷史地位、創(chuàng)作風格、民族思維的理解，增強文化自信、文化包容，增加文學知識儲備，提升文學藝術品位[1]。

在以往的課堂教學模式下，“外國文學”的課堂教學以單向的知識傳輸為主，課堂教材成為知識傳遞的工具，師生互動有限，課堂教學開放性、交互性和創(chuàng)新性不強。

（一）以往教學模式單調乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。

在“外國文學”以往課堂教學中，教師主要采用固定統(tǒng)一的教學模式，首先按照教學大綱的劃分，講述不同國家的文學思潮、文學流派、代表作家和代表作品，并分析主要文學流派中的思想內涵、歷史地位等。在這種教學模式下，部分學生的思維方式比較統(tǒng)一，一味按照教師的授課思路進行思考，在既定模式中吸收知識、構建知識結構。久而久之，學生容易對固化的教學思維產生厭倦情緒，部分學生學習興趣下降，上課精力不集中，考前死記硬背希望通過考試。同時，在互聯網的沖擊下，學生的認知視野不斷擴大，學習渠道增多，對課堂教學的依賴性減弱。

（二）外國文學作品距離學生生活日漸遙遠，課堂教學存在陌生化現象。

文學創(chuàng)作有特定的歷史條件和社會背景，尤其是經典著作，往往能反映一個特定時代的時代特征、社會風貌、社會演變和文化思維等，是人類歷史上寶貴的精彩財富和文化遺產。外國文學課程就是讓學生通過對《歐美文學簡史》的文本理解，感受外國文學的創(chuàng)作特點、語言風格、思維特征，對歐美文學發(fā)展歷程形成全面清晰的認知，并在此過程中提高對歐美文學的鑒賞和分析能力。但是隨著時代的演變，歐美文學發(fā)展歷程中經歷的各個歷史階段距離學生的生活日漸遙遠，這是無法規(guī)避的現實問題。導致這種問題產生的根源多種多樣，一方面是中西文化差異導致的閱讀困難，中國傳統(tǒng)文學尤其是小說主要以短篇的殘叢小語發(fā)展而來，外國文學在創(chuàng)作上風格差異較大，主要從長篇史詩發(fā)展而來，寫作中往往有大量寫景、心理描寫和場景鋪墊，注重細節(jié)描述，導致外國文學和中國傳統(tǒng)的閱讀習慣不相適應[2]。另一方面，外國文學流派眾多，進入二十世紀之后，現代主義、后現代主義思潮興起，顛覆傳統(tǒng)的文學創(chuàng)作形式和思想內涵，強調作品中的象征意味，文學作品越發(fā)晦澀難懂，需要有一定的西方文學理論基礎、西方文學閱讀經驗為前提和基礎才能讀懂文本。

部分學生在學習過程中由于認知能力有限、外國文學閱讀積累不夠，對“外國文學”這門課程感到陌生和疏離，難以理解部分文本中晦澀難懂的句段，更能理解文本體現的思想內涵、精神境界。如但丁《神曲》中有大量西方宗教知識，引用了大量宗教素材;馬爾克斯《百年孤獨》情節(jié)曲折離奇，有眾多神話故事、民間典故，是拉丁美洲社會圖景的縮影，寫作手法以倒敘為主，學生在閱讀過程中困難重重。

據筆者對本校學生做的統(tǒng)計調查顯示，漢語言文學專業(yè)將近50%的學生認為外國文學經典著作相比中國文學作品晦澀難懂，并不是他們課外閱讀的首要選擇，其中被大部分學生認為難以讀懂的文學作品包括但丁《神曲》、莎士比亞《哈姆雷特》、司湯達《紅與黑》、馬爾克斯《百年孤獨》、普魯斯特《追憶似水年華》等。這次調查統(tǒng)計只是當下高?！巴鈬膶W”教學困境的一個縮影，如果不對當下課堂教學進行改革和創(chuàng)新，任由這種情況發(fā)展下去，那么隨著時代發(fā)展和社會進步，學生對外國文學作品的陌生感會越來越強烈，對閱讀外國文學作品的興趣會逐步減弱，外國文學課程教學難度會越來越大。

當然，除外國文學作品本身比較難以讀懂之外，當下大學生的閱讀習慣、閱讀愛好出現了較大偏差，尤其是隨著網絡信息時代的發(fā)展，大學生了解世界的渠道多種多樣，閱讀偏好轉向趣味性強、價值觀更相近的快餐式文學作品。而且信息時代背景下，大學生思維活躍、個體意識強，喜歡新鮮、刺激有挑戰(zhàn)性的東西，漠視傳統(tǒng)、追求時尚潮流，對傳統(tǒng)文學名著抱有一定的排斥心理，更愿意生活在主觀世界中，不愿意接受別人的支配和指揮[3]。

總之，內外因素相結合，導致部分大學生不愛閱讀外國文學作品，外國文學閱讀量不夠，閱讀興趣不高，文本理解能力較弱。

二、提高“外國文學”教學實效性的策略

（一）改革教學思維，注重興趣教學。

改革教學思維，注重的是回歸學生的課堂教學主體地位，讓學生成為課堂教學的主體力量，改變傳統(tǒng)的單向知識灌輸模式，注意挖掘學生在課堂教學中的積極性和主動性，以激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀品位，增強學生閱讀理解能力為教學目標。在目標導引下，教師創(chuàng)新教學思維，將傳統(tǒng)的講臺—課桌模式轉變?yōu)閹熒换贤ā⑵降茸杂傻氖谡n模式。

在興趣教學中，教師要尊重和遵循學生的認知規(guī)律、認知水平和興趣愛好，適當弱化理論知識傳授，關注學生在學習過程中的思想、態(tài)度和價值取向，在課堂教學中盡量少講、精講，將課堂時間更多地留給學生，讓學生主動地、有計劃地安排課堂教學流程。

（二）創(chuàng)新教學方式，注重素質教學。

創(chuàng)新課堂教學方式要注重學生綜合素質的培養(yǎng)和提升，構建以豐富知識、提升能力、培養(yǎng)素質為核心的課堂教學目標三維度，對教學文本進行精心整合和優(yōu)化，教學中重點突出文本精華，做到有選擇地講，有目的地引導。

1.課前導學，注重激發(fā)興趣。

該環(huán)節(jié)中，教師要注重創(chuàng)新教學方法，根據不同授課文本精心設計導學方略，如引進微視頻教學，利用影視作品或紀錄片在課前制作微視頻，向學生提出問題，引導學生在課前搜集資料、整理文本創(chuàng)作的時代背景、了解作家生平等。學生在課前借助導學方案的引導，主動參與到課堂教學中，完成知識積累。

2.課中教學，注重聽說讀寫能力的提高。

課中教學是課堂教學的主體部分，也是提高課堂教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中，課中教學以老師講，學生做筆記為主。創(chuàng)新的課堂教學中，教師應當注重發(fā)揮學生的積極性和主動性，以素質教育為主，引導學生關注寫作風格、人物性格、敘事手法及文本展現的時代特征，并引導學生欣賞、鑒賞和品味。

其一，講課部分要注重趣味性，適當弱化知識性內容，劃分出精講和略講環(huán)節(jié)，確定哪些環(huán)節(jié)由教師講述，哪些環(huán)節(jié)讓學生自學或討論。

其二，閱讀環(huán)節(jié)，按照教學大綱、教學目標和教學要求，可以在課程教學開始前為學生列出需要精讀的文本，如《茶花女》《紅與黑》《簡·愛》等。讓學生課后閱讀，提高對文本的理解程度，增加對歐美文學作品的感性認知，并借助閱讀量的增加，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。除此之外，在課堂教學中，教師更要借助誦讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，引導學生熟悉外國文學創(chuàng)作的長句式特點、語言風格和思維特征。如，但丁《神曲》中的長詩寫作，莎士比亞《哈姆雷特》中的抒情風格，《百年孤獨》中的拉丁美洲神奇詭譎風格等。在讀這一環(huán)節(jié)中，教師可以引進多媒體教學，讓學生觀看影視作品、紀錄片，組織學生進行專題討論，撰寫讀書心得。

在將閱讀和看相結合時，教師要適當給學生做出提示和引導，如觀看《威尼斯商人》視頻時，教師可以引導學生關注影片人物形象和小說人物形象在塑造上的差別，并對比分析的文字展現出的想象力和視頻的直觀影響差一點，文學作品中的內心描寫如何在影視作品中展現出來。在觀看《羅密歐與朱麗葉》影視作品時，教師要引導學生關注影片中的語言藝術、服裝特點和特定時代下的矛盾沖突、社會環(huán)境等。將看和朗讀結合起來，將多媒體教學引進外國文學課堂教學中，不僅能活躍課堂氛圍，營造交互、開放和富有趣味性的課堂教學環(huán)境，更能滿足當下大學生的興趣愛好，激發(fā)他們對外國文學作品的好奇心。

其三，說和演相結合。教師可以將略講環(huán)節(jié)交給學生，設置主題演講或者主題討論，讓學生在課外收集資料、整合發(fā)言內容，在課堂上參與到小組討論中或者直接上臺講述，如，十九世紀法國浪漫主義文學、列夫·托爾斯泰作品主題討論等，教師通過這些主題演講或討論活動，不僅能了解學生對文本內容的掌握程度，更能培養(yǎng)學生運用西方文學作品知識的能力、口頭表達能力等。

演示環(huán)節(jié)也可以和說環(huán)節(jié)結合起來，讓學生自主設計課堂情景劇，將感興趣的片段呈現出來，扮演不同的角色。這種模式不僅可以調動學生參與課堂教學的積極性，更可以培養(yǎng)學生相關的創(chuàng)作能力，如，角色領悟能力、劇本創(chuàng)作和導演設計能力。在演示環(huán)節(jié)中，學生要自主設計臺詞，選取精華片段對文本進行改編創(chuàng)作，捏合集體表演銜接等。在表演過程中，學生需要將自我?guī)?，感受人物的心理活動、性格特征和人物所處的地位、階級差異等，打破時空局限，增進對文本的理解。

總之，當下“外國文學”課程教學如何適應高校教學改革的要求，提高課堂教學有效性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，成為“外國文學”教學中的重要問題。在課堂教學改革中，教師應打破傳統(tǒng)教學思維的束縛，創(chuàng)新課堂教學方式，以目標為導引，應用知識、能力和素質全面結合的立體式教學法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，提高學生對外國文學文本的理解程度。借助多媒體教學、情境教學、主題討論等教學法，創(chuàng)造積極開放有趣的多方互動課堂環(huán)境，拉近當代大學生和外國文學作品的距離，提高學生的閱讀、分析和整合能力，幫助大學生養(yǎng)成深層次閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]茍迎迎.“外國文學”課堂立體教學模式改革初探[J].青年時代，2019（2）：169-170.

[2]閆孝銀.探析“外國文學”課程教學改革[J].北方文學（下旬刊），2019（3）：155-156.

[3]王瑋.“外國文學”研究性教學方法改革與實踐[J].產業(yè)與科技論壇，2019，18（11）：145-146.