摘?要：在小學(xué)低段的心理輔導(dǎo)課中，結(jié)合該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及思維方式，科學(xué)創(chuàng)新心理輔導(dǎo)課的教學(xué)模式，以情境體驗(yàn)、案例分享等方式來(lái)不斷豐富心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法，在整體提升和優(yōu)化團(tuán)體輔導(dǎo)課的教學(xué)效果來(lái)看，有著舉足輕重的作用。筆者在這次研究中，全面結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與差異化發(fā)展，讓課堂中的每一個(gè)活動(dòng)不流于熱鬧，不拘于形式，真正讓每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)走入學(xué)生的心靈，引導(dǎo)并發(fā)揮它在課堂環(huán)節(jié)中的有效性，更大程度上來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和增強(qiáng)輔導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式活動(dòng);小學(xué)低段心理輔導(dǎo)課;有效性探索

小學(xué)低段學(xué)生具有自身顯著的特點(diǎn)，他們的行為方式偏主觀，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)過(guò)程中，都帶有極強(qiáng)的主觀意愿。伴隨著新課改的全面實(shí)施，教師在小學(xué)低段心理輔導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，結(jié)合小學(xué)低齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知興趣等，全面創(chuàng)新心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式，積極開展體驗(yàn)式活動(dòng)，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)心理素養(yǎng)，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 體驗(yàn)式活動(dòng)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式活動(dòng)的關(guān)鍵詞在于“體驗(yàn)”二字，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的自主體驗(yàn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，增強(qiáng)自身的感受與認(rèn)知，提升自身的理解與掌握程度，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在體驗(yàn)式活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師是重要的引導(dǎo)者。所謂的體驗(yàn)式活動(dòng)，主要是指教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動(dòng)，在體驗(yàn)式情境的營(yíng)造以及塑造過(guò)程中，有目的地讓學(xué)生通過(guò)探索、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生親自感知和經(jīng)歷要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，體驗(yàn)式活動(dòng)事實(shí)上是一種雙向傳遞的互動(dòng)教學(xué)模式。

二、 體驗(yàn)式活動(dòng)在低段心理輔導(dǎo)課中的應(yīng)用價(jià)值

低段的心理輔導(dǎo)課，要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，營(yíng)造良好的心理氛圍，和諧的師生關(guān)系，而這些離不開課堂環(huán)節(jié)中要有的放矢地安排好體驗(yàn)式活動(dòng)，積極開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)中，真正內(nèi)化心理感受，真正優(yōu)化心理素養(yǎng)，它的價(jià)值是不可小覷的。

（一）體驗(yàn)式活動(dòng)的開展有助于學(xué)生共情內(nèi)化

林崇德指出，低段心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容要與學(xué)生自身心理存在緊密的關(guān)聯(lián)性，包括環(huán)境適應(yīng)能力、自我認(rèn)知水平、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、合作共享意識(shí)等等。但一直以來(lái)，在我們的教學(xué)過(guò)程中，受課時(shí)安排以及整個(gè)教學(xué)環(huán)境的影響，教師鮮少關(guān)注這方面的教學(xué)。比如，低段孩子會(huì)因?yàn)椤拔沂窃趺幢簧鰜?lái)”這個(gè)問(wèn)題所迷惑。家長(zhǎng)因?yàn)檫@個(gè)話題的敏感性，不愿意做正面回答，也不知道怎么進(jìn)行解釋。心理輔導(dǎo)課上，老師們也會(huì)迷惑，如何進(jìn)行這方面啟蒙的性教育。這時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用“小蝌蚪找朋友”的情境表演，讓孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，自然而然對(duì)生命產(chǎn)生過(guò)程有了一個(gè)形象又初步的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，在小學(xué)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式活動(dòng)的科學(xué)開展，能夠在很大程度上幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的心理素養(yǎng)。

（二）體驗(yàn)式活動(dòng)的開展有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定，他們對(duì)于豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)更有學(xué)習(xí)興趣以及參與積極性。小學(xué)低段學(xué)生的自我控制能力尚且不足，可能他們?cè)谙鄬?duì)封閉或者呆板的教學(xué)氛圍中，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，也難以跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)。為有效扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)困境，整體優(yōu)化學(xué)生的心理素養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知自我、提升自我、管理自我。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與管理的目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理輔導(dǎo)課的這些課程目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。在新課程理念的指引下，教師將體驗(yàn)式活動(dòng)積極融入其中，能夠有助于課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。體驗(yàn)式活動(dòng)的有效開展，符合低段學(xué)生的認(rèn)知訴求以及興趣需求，同時(shí)也能夠讓廣大小學(xué)生置身于充滿趣味、充滿挑戰(zhàn)、充分競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍中，在問(wèn)題和困難中積極體會(huì)、感悟和分享，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)與提升。

（三）體驗(yàn)式活動(dòng)開展能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展

一直以來(lái)，在低段心理輔導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楹⒆雍脛?dòng)，課堂秩序難把控，老師喜歡操控課堂，完全占據(jù)著教學(xué)主體地位，忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異以及主觀感受。特別是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的安排部署等方面，為追求教學(xué)進(jìn)度，教師往往采用統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上影響著學(xué)生的差異化發(fā)展。積極開展體驗(yàn)式活動(dòng)，能夠讓不同心理素養(yǎng)以及不同學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生都能夠找到自己的定位，都能夠明確自身的方向。同時(shí)，在豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)中，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的存在，把握不同學(xué)生的心理認(rèn)知能力與條件，繼而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。在活動(dòng)開展過(guò)程中，體驗(yàn)式活動(dòng)的主體是學(xué)生，在活動(dòng)實(shí)踐以及自主探究過(guò)程中，不同心理素養(yǎng)的學(xué)生積極表現(xiàn)自我，積極開展自主探究與探索，這些都能夠在很大程度上滿足不同學(xué)生的發(fā)展訴求，繼而優(yōu)化小學(xué)心理輔導(dǎo)課的整體教學(xué)效果，全面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

三、 體驗(yàn)式活動(dòng)在低段心理輔導(dǎo)課中的有效運(yùn)用

小學(xué)低段學(xué)生具有顯著的年齡特點(diǎn)，在輔導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開展體驗(yàn)式活動(dòng)，不斷創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)以及自我探索的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自我，積極審視自我，不斷提升和促進(jìn)自我的進(jìn)步與發(fā)展。

（一）角色扮演，讓體驗(yàn)融入情景

在小學(xué)低段心理輔導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如角色互換、小品表演、啞劇表演、空椅子表演等等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)自我，全面審視自我。一方面，在小學(xué)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種游戲情境，將心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容與低段學(xué)生感興趣的游戲內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中領(lǐng)悟心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容。比如，在《兩只耳朵豎起來(lái)》的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)輔導(dǎo)課中，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就運(yùn)用“找耳朵”小游戲，看誰(shuí)反應(yīng)最快。不僅與本堂課主題息息相關(guān)，同時(shí)也引出了學(xué)習(xí)專注力的話題。游戲中，學(xué)生自然而然走入課堂，順利切入輔導(dǎo)活動(dòng)模式。又如在《多彩的情緒》一課中，運(yùn)用空椅子表演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒控制中，了解到了要學(xué)會(huì)換位思考，習(xí)得了一個(gè)控制情緒的好辦法。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)失敗的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，這對(duì)于培育同學(xué)情誼、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力等都具有重要的作用。另一方面，老師通過(guò)這些游戲性、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了所扮演角色的言行，感受往往比較深刻，能激起心里的感受。一般在自我意識(shí)訓(xùn)練、情緒情感訓(xùn)練，以及個(gè)性塑造和人際交往指導(dǎo)中，收到比較好的效果。像使用頻率最高的角色互換，在低段的活動(dòng)課中比較受歡迎。老師積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理知識(shí)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)再現(xiàn)校園生活中可能存在的同學(xué)矛盾，如隨意翻動(dòng)別人的課本、自習(xí)時(shí)間講話影響其他學(xué)生等等。通過(guò)角色扮演，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)生正確表達(dá)自己的情緒和意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通技巧和交往藝術(shù)。

（二）價(jià)值辨析，讓體驗(yàn)走入心靈

即使是低段的心理活動(dòng)課，我們也不能把活動(dòng)流于形式，浮于表面。要讓每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有靜下心來(lái)進(jìn)行思辨與討論的過(guò)程。充分運(yùn)用小組討論法、兩難問(wèn)題法、腦力激蕩法等，讓學(xué)生在討論與辨析的過(guò)程中，透過(guò)現(xiàn)象，透過(guò)體驗(yàn)，來(lái)走入心靈，來(lái)督促檢驗(yàn)自己的行為模式，解決價(jià)值沖突。如在《我喜歡和父母聊天》的一課中，在拋出了“快快地小煩惱”角色體驗(yàn)活動(dòng)后，面對(duì)手捧手機(jī)忙于刷屏的父母，你怎樣和父母進(jìn)行溝通。低年級(jí)的孩子都會(huì)有自己的想法與小主意。在思考與討論的過(guò)程中，孩子們也能站在父母角度去思考，他們刷手機(jī)是否真的都是在娛樂(lè)。如在《不要靠近我》的心理輔導(dǎo)課中，主要是初識(shí)性騷擾。讓孩子們?cè)谟懻撝忻靼祝男┑胤绞亲约旱男∶孛?，不能被別人碰，哪些行為是需要站出來(lái)學(xué)會(huì)自我保護(hù)的。在玩貼貼游戲中，老師可以不斷暗示，“我來(lái)貼嘍？我來(lái)貼嘍？”引導(dǎo)學(xué)生思辨，了解自己的防衛(wèi)區(qū)。當(dāng)然，教師還可以開展主題分享討論，讓每個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行表述。比如教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)控制自己情緒，就可以采用分享討論的教學(xué)方法。教師向?qū)W生提問(wèn)，“當(dāng)自己出現(xiàn)壞情緒時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行排解”。在學(xué)生激烈討論的過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)課程內(nèi)容的內(nèi)化吸收。

（三）行為強(qiáng)化，讓體驗(yàn)化為行動(dòng)

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金納指出，行為發(fā)生的變化都是強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)生行為導(dǎo)向上，我們經(jīng)常會(huì)使用到獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等強(qiáng)化手段。在輔導(dǎo)課的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們照樣也可以用到強(qiáng)化法，讓學(xué)生把活動(dòng)體驗(yàn)落實(shí)在以后的行為與意志中。如在《團(tuán)結(jié)合作守規(guī)則》的課堂中，通過(guò)小組集星的方式，開展小組合作評(píng)比，把活動(dòng)強(qiáng)化為日常行動(dòng)。如《我會(huì)表達(dá)》中，通過(guò)輔導(dǎo)老師的課堂小禮物，強(qiáng)化孩子們大膽自信與身邊的人溝通。只有不斷地通過(guò)活動(dòng)行為來(lái)刺激，來(lái)會(huì)把活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化為自身行為，真正把活動(dòng)實(shí)效落到實(shí)處。

四、 結(jié)論

總之，在小學(xué)低段心理輔導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全面結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有梯度、有目標(biāo)地設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸完善自己的各方面心理品質(zhì)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提高自己的心理調(diào)適能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

沈立梅，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)新街第四小學(xué)。