摘?要：科學(xué)有效的學(xué)科測評(píng)方法不僅可以檢測學(xué)生學(xué)情，還能反映教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高.本文以布魯姆的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類理論為依據(jù)，對(duì)相應(yīng)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：布魯姆;學(xué)科評(píng)價(jià);教育目標(biāo)分類

文章編號(hào)：1008-4134（2020）05-0017中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡介：方靜（1987-），女，湖北咸寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理學(xué)科教學(xué).

布魯姆教育目標(biāo)分類理論是美國著名心理學(xué)家布魯姆及其助手多年研究的結(jié)晶，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的分類.《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》于1956年發(fā)表，60年來，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論對(duì)全球的教育產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響.

1?布魯姆的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類理論

布魯姆建構(gòu)的教育目標(biāo)分類理論的靈感來源于生物學(xué)上的動(dòng)植物分類法.生物學(xué)家把植物按門、綱、目、科、屬、種等進(jìn)行分類，這樣分類不僅準(zhǔn)確表述了生物學(xué)科特性，也簡單清楚地描述動(dòng)植物結(jié)構(gòu)類型和相互關(guān)系[1].布魯姆意識(shí)到教學(xué)過程中，有一些類似評(píng)價(jià)或描述的混亂，缺乏一致的標(biāo)準(zhǔn).為了尋找較為科學(xué)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論.

舊版布魯姆教育目標(biāo)分類只涉及認(rèn)知領(lǐng)域，布魯姆根據(jù)人的認(rèn)知過程從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的規(guī)律作為教育目標(biāo)分類理論依據(jù)，將認(rèn)知過程由低級(jí)到高級(jí)分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，如圖1所示.

認(rèn)知過程金字塔：

知識(shí)在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中處于核心地位，以往的分類并沒有關(guān)注不同知識(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的不同程度，鑒于此，修訂后的布魯姆教育目標(biāo)由一維框架變?yōu)槎S框架，即包含認(rèn)知過程和知識(shí)兩個(gè)維度[2].其中，知識(shí)維度包含事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí).

教育目標(biāo)分類[3]見表1.

2?布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類在中學(xué)物理分層測評(píng)中的應(yīng)用

測試的目的與任務(wù)是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的教育目標(biāo)，是科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)估和選拔人才的重要依據(jù)，因此科學(xué)合理的測評(píng)命題方式十分重要.

測試最主要的方式是提問和練習(xí)，常見的表現(xiàn)方式為測試.衡量試卷質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是信度和效度，效度是信度的前提保證.效度中最重要的考查衡量指標(biāo)是內(nèi)容效度，它分析測試內(nèi)容的有效性，即測試是否評(píng)估了應(yīng)考察的內(nèi)容[4].確定測試是否達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，除了保證測試內(nèi)容有效，還應(yīng)明確所考查內(nèi)容即考點(diǎn)是否與要求相匹配.

常規(guī)的測試命題方式是在確定考點(diǎn)和對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行命題.但是，很多教師往往忽視了考點(diǎn)間的本質(zhì)區(qū)別、要求的層次性差異以及考點(diǎn)與要求的匹配關(guān)系，造成隨意選題、命題，導(dǎo)致信度降低.針對(duì)這一類問題，布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類正好為我們提供可參考的理論依據(jù)，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

2.1?理清知識(shí)與要求間的二維對(duì)應(yīng)關(guān)系

在教學(xué)過程或階段測試中，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行測評(píng)，在測評(píng)前需要教師明確考點(diǎn)的分類方法，理清知識(shí)與要求的二維對(duì)應(yīng)關(guān)系.例如，考查“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可首先將要測評(píng)的知識(shí)通過布魯姆分類理論進(jìn)行分類：

事實(shí)性知識(shí)：平拋運(yùn)動(dòng).

概念性知識(shí)：平拋運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及規(guī)律.

程序性知識(shí)：平拋運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的分析方法、規(guī)律的探究方法.

元認(rèn)知知識(shí)：曲線運(yùn)動(dòng)的研究知識(shí).

然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定對(duì)應(yīng)的位置，具體歸類見表2.

2.2?為分層測評(píng)題型及活動(dòng)提供方法依據(jù)

明確知識(shí)與要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以利用相應(yīng)的方法設(shè)計(jì)測評(píng)問題.布魯姆分類理論也為我們提供了可參考的依據(jù)，見表3所示.

測評(píng)“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)在記憶層次上可讓學(xué)生回憶并復(fù)述平拋運(yùn)動(dòng)概念;在理解層次上讓學(xué)生舉出生活中平拋運(yùn)動(dòng)的例子.

測評(píng)“平拋運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及規(guī)律”知識(shí)時(shí)在記憶層次上讓學(xué)生復(fù)述平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律;在理解層次上可讓學(xué)生比較平拋運(yùn)動(dòng)與其它拋體運(yùn)動(dòng);在應(yīng)用層次上可計(jì)算平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間或速度;在分析層次上區(qū)別平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律中公式的使用條件.

測評(píng)“平拋運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的分析方法、規(guī)律的探究方法”知識(shí)時(shí)，在理解層次上總結(jié)研究思路與過程;在應(yīng)用層次上分解斜拋運(yùn)動(dòng);在分析層次上解釋平拋計(jì)算公式推導(dǎo)的過程;在評(píng)價(jià)層次上評(píng)論探究實(shí)驗(yàn)的誤差來源.

測評(píng)“曲線運(yùn)動(dòng)的研究”知識(shí)時(shí)，在評(píng)價(jià)層次上評(píng)論研究運(yùn)動(dòng)時(shí)哪個(gè)分解方案更好;在創(chuàng)造層次上計(jì)劃研究斜拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方案.

總而言之，測試設(shè)計(jì)中將知識(shí)與要求相關(guān)聯(lián)，確定測試題型，確?？键c(diǎn)與要求一致，是保證命題準(zhǔn)確提高內(nèi)容效度的有效手段.布魯姆教育目標(biāo)分類理論為我們提供了一種試題編制思路.

3?補(bǔ)充與建議

除了明確考點(diǎn)、要求及考法，測評(píng)試卷的整體題型搭配合理，難易度比例適當(dāng)也是測評(píng)整體信度的重要保證，這還需要我們進(jìn)一步研究.但是，正確運(yùn)用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類目標(biāo)理論，在一定程度上為提高命題的科學(xué)性和高效度提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以微課、優(yōu)課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了世界范圍的廣泛關(guān)注.短小精悍的微課教學(xué)方便學(xué)生即時(shí)應(yīng)用，先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)模式滿足不同能力學(xué)生的分層學(xué)習(xí).以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸體現(xiàn)其優(yōu)勢，未來的教學(xué)模式必將隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生巨大的變革.未來課堂教學(xué)更加要求學(xué)生的主體地位、教師的輔導(dǎo)地位突出，將需要教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)并及時(shí)輔助和糾正，這也就需要教師有敏銳和精準(zhǔn)的測評(píng)能力，因此，做好物理學(xué)科能力測試研究不僅是物理教師專業(yè)能力發(fā)展所需，更是潮流發(fā)展的必然要求.

參考文獻(xiàn)：

[1]王漢松.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論評(píng)析[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（03）：65-71.

[2]常經(jīng)營，蘭偉彬.布魯姆教育目標(biāo)分類的新發(fā)展[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）：84-86.

[3]黃濤.新版布魯姆教育目標(biāo)分類對(duì)外語教學(xué)與測試改革的啟示[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（03）：101-106.

[4]洛林·W·安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

（收稿日期：2019-12-17）