王戰(zhàn)鋒，沈麗娟

(1.武夷學(xué)院 人文與教師教育學(xué)院，福建 武夷山 354300； 2.玉山健康管理學(xué)院，福建 武夷山 354300)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的非智力因素中學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是最重要的因素之一，它在很大程度上決定著學(xué)生外語學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)研究視角和學(xué)習(xí)動機(jī)所起的作用可以將學(xué)習(xí)動機(jī)研究分為正面的、積極效應(yīng)的研究和負(fù)面的、消極因素的研究。前者是學(xué)習(xí)動機(jī)研究的傳統(tǒng)領(lǐng)域，關(guān)注的重點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)動機(jī)的類型、學(xué)習(xí)動機(jī)與其他影響因素之間關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和理論模型等。[1]而后者旨在發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的負(fù)面因素，從而設(shè)法消除這些消極因素，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。但從國內(nèi)外已發(fā)表的文獻(xiàn)來看對學(xué)習(xí)動機(jī)的“黑暗面”即學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究仍顯不足。[2]相較于學(xué)習(xí)動機(jī)研究，負(fù)動機(jī)研究能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極因素，在教學(xué)中可以做到“有的放矢”，有針對性地去消除相關(guān)消極因素，防止學(xué)生英語學(xué)習(xí)“負(fù)動機(jī)”的繼續(xù)惡化，最終達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目標(biāo)。基于以上考慮，本研究選取某地方性本科院校6個(gè)理工類專業(yè)大學(xué)生作為被試，通過問卷和訪談等方式收集了學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的有關(guān)數(shù)據(jù)。

國外有關(guān)學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究始于20世紀(jì)90年代的傳播學(xué)領(lǐng)域，后來又引入外語研究領(lǐng)域。早期的研究主要關(guān)注了教師課堂行為對學(xué)生負(fù)動機(jī)的影響，并未對負(fù)動機(jī)展開全方位的研究，因此在一定程度上夸大了教師行為對學(xué)生負(fù)動機(jī)的影響作用。之后的研究逐漸成熟，根據(jù)研究結(jié)論可將其分為外部因素主導(dǎo)論和內(nèi)部因素主導(dǎo)論兩大類。主張外部因素主導(dǎo)的研究更多地將導(dǎo)致學(xué)生外語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素指向外部因素如教師相關(guān)因素[3]、學(xué)生相關(guān)因素[4]、教材教學(xué)內(nèi)容[5]等。以上研究從外部影響因素為負(fù)動機(jī)研究提供了比較全面的視角，為從外部因素消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)提供了可能，但將負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的原因歸咎于外部的，特別是一些穩(wěn)定的、難以控制的因素不利于學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)歸因，因而對消除學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)幫助作用有限。

主張內(nèi)部因素主導(dǎo)者并未否認(rèn)外部因素的作用，只是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部因素的主導(dǎo)作用。主要的研究發(fā)現(xiàn)包括學(xué)習(xí)者自卑情緒[6]，學(xué)生的自信心不足[7]等是造成學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的主因。甚至，有研究表明內(nèi)部因素能夠解釋學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)總量的36%。[8]內(nèi)部因素主導(dǎo)論具有積極的意義，被試認(rèn)為某些內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素導(dǎo)致了負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生，而這些因素可以通過控制和調(diào)整得到矯正，也就是說負(fù)動機(jī)可逆，學(xué)習(xí)者自身可以改變英語學(xué)習(xí)的逆境，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。

英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)在我國起步較晚，約始于2010年前后。從主流的研究來看，我國學(xué)者傾向認(rèn)為英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的原因是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。 湯聞勵的研究認(rèn)為教師個(gè)性、 教學(xué)能力及方法、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定等因素對學(xué)生負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生影響較大。[9]李琳的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的下降、情感認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)策略缺失和學(xué)習(xí)興趣缺失是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的主因。[10]李池利通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素可分為四個(gè)層面： 學(xué)習(xí)者層面、教師相關(guān)因素、教學(xué)相關(guān)因素、學(xué)習(xí)環(huán)境。[11]高越、劉宏剛通過調(diào)查4個(gè)省份1446名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)6類負(fù)動機(jī)因素，分別是興趣控制、元認(rèn)知控制、自我獎勵、情感控制、感情目標(biāo)喚起和歸因策略。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)“學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)策略的頻率偏低”； 文科生和女生在學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)方面優(yōu)于理工科學(xué)生和男生； 語言水平高者策略運(yùn)用情況較好； 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的趨勢有所減弱。[12]

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取某地方性本科院校2016級7個(gè)理工科專業(yè)358名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷358份，收回351份有效問卷，有效率98%。研究工具包括問卷和訪談提綱。

二、學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)情況及影響因素

(一)理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)總體情況

本研究要回答的第一個(gè)問題是“地方性本科院校理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)總體情況如何”。根據(jù)問卷第二部分的問題“與大一第一學(xué)期相比，你的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否出現(xiàn)減退現(xiàn)象”計(jì)算“沒有負(fù)動機(jī)”的被試，然后與選擇“出現(xiàn)負(fù)動機(jī)”的被試相比較，結(jié)果如表1所示。

表1 理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)總體情況一覽表

由表1可知，在所有351名被試中有217名表示他們的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了負(fù)動機(jī)，占總?cè)藬?shù)的61.8%，男生中有59.8%的被試表示他們的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)動機(jī)，女生中這個(gè)比例是62.9%； 從各專業(yè)來看，教育技術(shù)專業(yè)中有85.7%的被試表示其英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了負(fù)動機(jī)，電信專業(yè)達(dá)到78.2%，數(shù)學(xué)教育專業(yè)負(fù)動機(jī)比例最低，僅有18.2%的被試表示其英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)動機(jī)，其余各專業(yè)負(fù)動機(jī)比例均超過50%。

(二)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素歸類

本研究要回答的第二個(gè)問題是“地方性本科院校理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素有哪些”。通過社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS22對清理過的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO=0.797, Bartlett球度檢驗(yàn)值為2350.360(df=561;p=0.000)。檢驗(yàn)結(jié)果表明測量指標(biāo)之間存在共同因素，可以進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法，選擇正交旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過四次旋轉(zhuǎn)最后得到8個(gè)因子，解釋總的方差的63.542%； 旋轉(zhuǎn)后因子特征值介于1.338—2.772之間，所有項(xiàng)目的因子載荷介于0.540—0.869之間。

表2 理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)成因一覽表

提取方法： 主成分分析法

表2顯示了8個(gè)主要的負(fù)動機(jī)因素和各個(gè)項(xiàng)目上的載荷及因子特征值，根據(jù)各因子所包含題目所述內(nèi)容以及前人研究結(jié)果將8個(gè)因子命名。

因子1有4題，均描述與教學(xué)設(shè)備相關(guān)的內(nèi)容，因此將因子1命名為教學(xué)設(shè)備因素。

因子2包括4個(gè)題目，其中題7和題9分別反映學(xué)生記不住單詞、不知如何自學(xué)英語，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)策略缺乏； 題8和題27雖未直接反映學(xué)習(xí)策略，但無論是學(xué)習(xí)成績低還是成績不如同學(xué)都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的缺乏而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，因此將該因子命名為學(xué)習(xí)困難較為妥當(dāng)。

因子3包含4個(gè)題目，均反映與學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)的內(nèi)容，故將該因子命名為興趣缺失。

1.3.2 對照品溶液的制備 精密量取阿多尼弗林堿對照品1 mL，置10 mL量瓶中，加入內(nèi)標(biāo)溶液1 mL，加0.5%甲酸溶液適量并稀釋至刻度，搖勻，作為對照品溶液。

因子4包含了3個(gè)題目，反映教師課堂教學(xué)的風(fēng)格，因此將該因子命名為教學(xué)風(fēng)格因素。

因子5包含3個(gè)題目，均反映教師課堂教學(xué)的方式，故將該因子命名為教學(xué)方法因素。

因子6包含3個(gè)題目，反映了學(xué)生對于外部強(qiáng)加給自己的壓力的叛逆反應(yīng)，屬于學(xué)生個(gè)性問題，故將該因子命名為個(gè)性因素。

因子7包含2個(gè)題目，均反映教材內(nèi)容有關(guān)信息，故將該因子命名為教材因素。

因子8包含2個(gè)題目，反映課程相關(guān)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)造成的消極影響，故將該因子命名為課程相關(guān)因素。

表3 各因子情況簡明表

通過可靠性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)量表總的信度系數(shù)達(dá)到0.813，各因子信度系數(shù)介于0.489—0.830之間(見表3)，這說明總量表及各個(gè)因子具有較好的信度。各個(gè)負(fù)動機(jī)因素按照得分高低依次是因子8“課程因素”、因子5“教學(xué)方法”、因子2“學(xué)習(xí)困難”、因子7“教材因素”、因子3“興趣缺失”、因子6“個(gè)性因素”、因子1“教學(xué)設(shè)備”和因子4“教學(xué)風(fēng)格”。根據(jù)負(fù)動機(jī)影響因素的來源將8個(gè)因子分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類，如表4所示。

表4 因子分類表

從表4可知，8個(gè)負(fù)動機(jī)因素中有5個(gè)是外部因素，按得分高低依次是因子8“課程因素”、因子5“教學(xué)方法”、因子7“教材因素”、因子1“教學(xué)設(shè)備”、因子4“教學(xué)風(fēng)格”； 3個(gè)屬于內(nèi)部因素，按得分高低依次是因子2“學(xué)習(xí)困難”、因子3“興趣缺失”和因子6“個(gè)性因素”。外部因素的均值為2.7572，內(nèi)部因素的均值是2.69367。

三、英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的原因

本研究發(fā)現(xiàn)有61.8%的被試表示其英語學(xué)習(xí)動機(jī)不同程度地出現(xiàn)了減退，其中男生中有59.8%，女生中有62.9%。這說明負(fù)動機(jī)在理工科大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中廣泛存在且影響較為嚴(yán)重，負(fù)動機(jī)已經(jīng)成為阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的絆腳石，并在一定程度上影響了英語教學(xué)的成效。從因子分析的結(jié)果來看，影響理工類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)因素共有8個(gè)，外部因素有5個(gè)，分別是課程因素、教學(xué)方法、教材因素、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)風(fēng)格； 內(nèi)部因素有3個(gè)，分別是學(xué)習(xí)困難、興趣缺失、個(gè)性因素。近年來，大學(xué)英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，在不同教學(xué)理念的推動下，課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材等都不同程度地受到了影響。

(一)大學(xué)英語課時(shí)不足，教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)

近年來，各大高校都不同程度地削減了大學(xué)英語的課時(shí)和學(xué)分，取消了畢業(yè)對大學(xué)英語四級的要求。這在一定程度上削弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。在師生訪談中，三位受訪的教師均表示課時(shí)的削減使得大學(xué)英語教學(xué)難以完成教學(xué)大綱中既定的目標(biāo)。由于學(xué)生畢業(yè)不再需要四級證書，因此很多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)降低為“通過期末考試”； 受訪的學(xué)生均表達(dá)了對大學(xué)英語課程的不滿。其中有5名學(xué)生表示“英語課進(jìn)度太快，跟不上進(jìn)度”； 還有學(xué)生表示“沒機(jī)會說英語”，這讓他很沮喪。由此可見，大學(xué)英語課程課時(shí)的不足以及大學(xué)英語教學(xué)缺乏實(shí)用性是造成學(xué)生負(fù)動機(jī)的原因。

(二)教師及教輔相關(guān)因素

教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)風(fēng)格難以為學(xué)生所接受，那么教師本身也可能成為導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的因素。從1999年高考擴(kuò)招開始，高校都面臨著師資緊張的問題，而大學(xué)英語為全校的公共基礎(chǔ)課，師資尤其短缺，有些高校大學(xué)英語教師的周課時(shí)甚至超過20節(jié)。同時(shí)大學(xué)英語教師進(jìn)修機(jī)會少、女性偏多等因素造成教師們疲于完成課時(shí)，而往往沒有時(shí)間和精力去提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，沒時(shí)間去學(xué)習(xí)理論、研究教學(xué)法，這在一定程度上造成了教師教學(xué)方法的陳舊和教學(xué)風(fēng)格的粗放。在訪談中，三位教師均表示“語法翻譯法”是課堂上最主要的教學(xué)方法。他們都曾進(jìn)行過教學(xué)法改革的嘗試，但均以失敗告終。因?yàn)閷W(xué)生積極性不高，而且在課時(shí)量大、進(jìn)度緊張的情況下，其他方法耗時(shí)低效，不一定能取得比語法翻譯法更好的教學(xué)效果。

除了教師相關(guān)因素之外，因子分析還提取出教材和教學(xué)設(shè)備兩個(gè)因素。教材和教學(xué)設(shè)備只是輔助教學(xué)的外圍因素，不能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果教師能夠合理運(yùn)用教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材，合理利用因特網(wǎng)資源和其他教輔資源充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，并適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，完全可以克服教科書和教學(xué)設(shè)備所固有的缺點(diǎn)，從而避免教材和教學(xué)設(shè)備淪為影響英語學(xué)習(xí)的因素。

(三)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)興趣缺失

興趣是最好的老師，而缺乏興趣會使得學(xué)習(xí)活動變得枯燥乏味，從而簡單的任務(wù)也會變得異常艱難。而興趣往往與學(xué)習(xí)策略有著密切的關(guān)系。通過訪談發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難和興趣缺失的主要原因在于學(xué)習(xí)策略的缺失。受訪的5名學(xué)生均表示“單詞記不住” “不知如何自學(xué)英語”“感覺投入和收獲不成比例”。有一名學(xué)生直接說“我英語成績不理想主要是因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)方法不對，但不知道怎么辦”。受訪的教師覺得學(xué)生英語學(xué)習(xí)“功利心”太強(qiáng)，只想通過考試，尤其關(guān)注四六級考試。課堂上偶爾會介紹一些學(xué)習(xí)方法和策略，但學(xué)生似乎不太重視，偶有學(xué)生嘗試去運(yùn)用策略，但很少有學(xué)生會堅(jiān)持下來。

四、消解學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的對策

從以上分析可知，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素可分為三個(gè)不同的層面，即學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面，因此要消除負(fù)動機(jī)因素也需要從這三個(gè)層面著手。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，升級教學(xué)硬件

課程因素、教學(xué)設(shè)備因素及教材因素主要從學(xué)校層面予以解決。其中課程因素涉及課程時(shí)數(shù)、課程種類、課程計(jì)劃等方面，需要從學(xué)校層面去解決。學(xué)校組織專家根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和外語學(xué)習(xí)自身的規(guī)律給予大學(xué)英語適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)數(shù)，并鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求等開設(shè)不同種類的英語課程，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，組織專家結(jié)合本校實(shí)際情況編制校本教材。另外，教學(xué)硬件設(shè)施需要定期升級，及時(shí)跟進(jìn)現(xiàn)代教育理念有關(guān)信息的要求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)成效。

(二)強(qiáng)化教師職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，進(jìn)修機(jī)會少，科研能力不足，這在一定程度上間接地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，給大學(xué)英語教師“減負(fù)增能”成為大學(xué)英語改革的一個(gè)重要議題。教學(xué)負(fù)擔(dān)重主因是師資的不足，科研負(fù)擔(dān)除了疲于完成課時(shí)計(jì)劃，也與教師個(gè)人科研素養(yǎng)有直接的關(guān)系。因此“減負(fù)”就是要引進(jìn)新的師資，補(bǔ)充教師隊(duì)伍； “增能”就是要給教師提供足夠的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，提高其教學(xué)、科研的能力，同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)教師能夠兼顧教學(xué)和科研，并能夠以團(tuán)隊(duì)的形式去完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作所產(chǎn)生的成果一定會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體疊加所產(chǎn)生的成果。那么教師因素將不會成為導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的原因了。

(三)注重培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生合理歸因

學(xué)生一般將其學(xué)業(yè)成敗歸因于運(yùn)氣、能力、努力、任務(wù)難度、方法等因素。這些因素可歸納為控制性(可控與不可控)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定與不穩(wěn)定)和原因源(內(nèi)部與外部)。若個(gè)體總是將自己的學(xué)業(yè)成績歸因于可控的、非穩(wěn)定的內(nèi)部因素，相信通過自身努力、時(shí)間安排和方法的調(diào)整等可以改善自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，那么他將能夠最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 相反，若個(gè)體總是將學(xué)業(yè)成敗歸因于不可控、穩(wěn)定的外部因素，則對其學(xué)業(yè)進(jìn)程產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。[13]因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生合理的歸因。在教學(xué)中教師可運(yùn)用再歸因的訓(xùn)練方法，通過幫助學(xué)生正確分析學(xué)業(yè)失敗的原因，訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于努力與否、策略運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩厣蟻?。在?xùn)練中可綜合運(yùn)用強(qiáng)化矯正模式、團(tuán)體發(fā)展模式和信息反饋模式等具體的方法，盡最大可能要矯正學(xué)生英語學(xué)習(xí)上習(xí)得性無助的消極狀態(tài)，形成合理的歸因能力與習(xí)慣。

本研究通過問卷和訪談的方式調(diào)查了理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的范圍及影響因素。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn): 理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響范圍較大，有61.8%的被試表示其英語學(xué)習(xí)動機(jī)不同程度地出現(xiàn)了減退，其中男生中有59.8%，女生中有62.9%。這說明負(fù)動機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。除此之外，通過因子分析和師生訪談的方式發(fā)現(xiàn)了8個(gè)負(fù)動機(jī)因素，按得分高低依次是課程因素、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)困難、教材因素、興趣缺失、個(gè)性因素、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)風(fēng)格。針對以上發(fā)現(xiàn)，筆者從優(yōu)化課程設(shè)置、升級教學(xué)硬件，強(qiáng)化教師職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生合理歸因等方面提出了消解學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的措施。