呂嬈霖 黎銀 林偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析中職數(shù)控專業(yè)培育“工匠精神”的重要性，將雙元培育教育改革作為著眼點，探究中職數(shù)控專業(yè)雙元培育“工匠精神”的途徑，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;工匠精神;數(shù)控專業(yè)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0180-02

中職數(shù)控專業(yè)培育“工匠精神”是專業(yè)教育改革的需要，同時也是時代發(fā)展的必然要求，將“工匠精神”引進課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和責(zé)任感等品質(zhì)，提升中職學(xué)校數(shù)控人才的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職數(shù)控專業(yè)雙元培育“工匠精神”的重要性

（一）有利于學(xué)生的個人發(fā)展

由于中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后一般會從事產(chǎn)品開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)、檢驗、設(shè)備調(diào)試、維護、維修等工作，其專業(yè)能力、自身素質(zhì)與產(chǎn)品質(zhì)量密切相關(guān)，因此具備“工匠精神”是教育改革的需要。培育“工匠精神”與傳授專業(yè)技能處于同樣重要的位置。它有助于提升中職學(xué)校就業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的生活質(zhì)量和職業(yè)遷徙水平，促進個人職業(yè)生涯的良好發(fā)展。

（二）契合中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展要求

新時期企業(yè)十分關(guān)注人才的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度，認為畢業(yè)生需要具備責(zé)任、細心、敬業(yè)、吃苦、嚴謹?shù)裙そ尘?。中職學(xué)校通過分析和調(diào)查企業(yè)需求，在教育活動中幫助學(xué)生養(yǎng)成、體驗、落實工匠精神，進而為社會培育越來越多有沖勁的“工匠人才”，使畢業(yè)生獲得良好的社會聲譽，保證中職學(xué)校的可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

（三）滿足企業(yè)發(fā)展生存需要

當前部分企業(yè)受短期因素影響，員工缺乏工匠精神，整體產(chǎn)品創(chuàng)造性和質(zhì)量水平不高，這會對其長遠、穩(wěn)定、健康發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。而經(jīng)營時間較長、發(fā)展穩(wěn)定的制造企業(yè)均具有追求極致、始終擁有頂尖技術(shù)的特點，該優(yōu)勢和“工匠精神”息息相關(guān)，因此具有“工匠精神”的人才對于企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（四）實現(xiàn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

數(shù)控技術(shù)當前廣泛應(yīng)用于制造業(yè)的柔性化、自動化生產(chǎn)過程中，能夠提升產(chǎn)品的勞動生產(chǎn)率、質(zhì)量水平。因此機械制造的行業(yè)競爭實際上是數(shù)控技術(shù)之間的博弈。2020年預(yù)計機器人、高檔數(shù)控機床相關(guān)行業(yè)的人才需求量是750萬，缺口量為300萬，在2025年保守估計人才需求量是900萬，缺口量為450萬。因此在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，對于擁有工匠精神的數(shù)控專業(yè)人才需求量較大，有必要加強培養(yǎng)力度。

二、中職數(shù)控專業(yè)雙元培育“工匠精神”的途徑

（一）構(gòu)建中職數(shù)控專業(yè)雙元“工匠精神”培育制度

在中職學(xué)?！肮そ尘瘛彪p元培育工作中，有必要在前期完成系統(tǒng)論證和周密梳理，制訂詳細的實施方案，形成中職學(xué)校、合作企業(yè)、制造行業(yè)協(xié)會三方聯(lián)合會議機制。學(xué)校數(shù)控專業(yè)和企業(yè)連接制定教學(xué)實施方案，構(gòu)建相應(yīng)的配套文件，如學(xué)生評價管理機制、雙元化招生和招工機制，進而突出企業(yè)和制造行業(yè)在中職專業(yè)教育中的積極作用，形成企業(yè)—行業(yè)—學(xué)校三方合作的“工匠精神”培養(yǎng)局面，提升數(shù)控人才培養(yǎng)水平[1]。例如，通過“集團化辦學(xué)”方式，構(gòu)建行業(yè)指導(dǎo)、政府主導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體教育機制，制訂“雙元化育人、共同招生招工、多元評價、雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)和對應(yīng)企業(yè)的深入合作，完成優(yōu)勢互補、資源共享，通過科學(xué)的雙元培育模式提升學(xué)生的“工匠精神”。

（二）壯大“雙元制”雙師隊伍

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)“工匠精神”雙元培育工作中，師資力量來源于校企合作，進而構(gòu)成雙師隊伍。其中教師組成主要包含兩方面：其一，由省級名師、專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人構(gòu)建的團隊。通過在教學(xué)前參加“雙元化”教學(xué)培訓(xùn)，借助交流學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐等方式，提升數(shù)控專業(yè)教師創(chuàng)新科研水平和教學(xué)能力;其二，從企業(yè)中聘請從業(yè)經(jīng)驗豐富、具備工匠精神的員工作為企業(yè)培訓(xùn)講師，對學(xué)生進行能力優(yōu)化訓(xùn)練，進而幫助大家了解在企業(yè)工作中需要具備的專業(yè)技能和知識，通過“雙元制”雙師教學(xué)形式培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等工匠精神。

以玉林市機電工程學(xué)校的數(shù)控專業(yè)和廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)制造生產(chǎn)基地建立合作，共同完成雙元培養(yǎng)為例，將課堂和企業(yè)工作現(xiàn)場結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的雙重教育，致力于培育具備工匠精神的數(shù)控人才，二者一同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其中，中職教師負責(zé)講解專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練，企業(yè)可以借助“師傅帶徒”的方式結(jié)合之前制定的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供崗位，完成技能訓(xùn)練。建議圍繞“工作—學(xué)習(xí)交替”的原則，設(shè)置6個月的頂崗實習(xí)時間，每一學(xué)年學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)時間比值分別為：8∶2、7∶3、5∶5，結(jié)合每一學(xué)年規(guī)定的學(xué)時進入企業(yè)進行實地學(xué)習(xí)，在認真、專注的工作環(huán)境中養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)服務(wù)、精益求精的品質(zhì)，通過學(xué)徒制體會并學(xué)習(xí)教師身上的職業(yè)精神和高超技術(shù)。

（三）創(chuàng)新雙元化“工匠精神”育人模式

1.設(shè)置“雙元制”教學(xué)課程

建議中職學(xué)校與企業(yè)圍繞“工作內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容銜接、工作標準和教學(xué)標準對接、工作任務(wù)與教學(xué)項目連接”的方式達成合作，共同編制數(shù)控工匠人才的培養(yǎng)方案、教學(xué)標準、教學(xué)大綱，合作編制《機床加工工藝和技能訓(xùn)練》《產(chǎn)品加工和檢測》等教材，借助項目課程突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)其知行合一，逐漸形成工匠精神，培養(yǎng)其崗位職業(yè)能力和產(chǎn)品加工技術(shù)[2]。由于數(shù)控專業(yè)的關(guān)鍵課程和企業(yè)數(shù)控崗位息息相關(guān)，因此優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計對于提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和工作能力至關(guān)重要。例如，數(shù)控專業(yè)的主要課程包含公差配合與技術(shù)測量、機械制圖、機床診斷與維修、切削原理與刀具、UG、數(shù)控機床編程和操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、數(shù)控加工工藝、金屬材料與熱處理等[3]。中職學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)人員可以結(jié)合崗位工作流程完成教學(xué)設(shè)計，將專業(yè)人才培養(yǎng)計劃落實到課程實訓(xùn)項目中，使“工匠精神”和教學(xué)過程充分結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成追求質(zhì)量的良好習(xí)慣，最終形成“匠心”。

2.設(shè)計教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生專注認真的品質(zhì)

數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生在進入社會后需要具備的工匠精神包含專注、耐心、堅持等，學(xué)校在對學(xué)生開展技能訓(xùn)練時，建議側(cè)重對這些內(nèi)容的培養(yǎng)。例如，數(shù)控專業(yè)中的產(chǎn)品質(zhì)量檢測等課程主要依托企業(yè)常見產(chǎn)品和零件，制訂典型工作任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)?？梢越Y(jié)合實訓(xùn)和實驗條件，將工作任務(wù)分成多個學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置對應(yīng)的情境。結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進、由表及里地完成排序工作，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使大家結(jié)合邏輯序列化、遞進梯度參與情境學(xué)習(xí)訓(xùn)練，積累經(jīng)驗。這樣不僅可以提升自我專業(yè)技能，還能使大家體驗并形成專注、耐心、堅持的“工匠精神”。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)方式一般由簡單到復(fù)雜，在數(shù)控機床實踐中側(cè)重產(chǎn)品尺寸精度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。因此，在教學(xué)過程中可以先向?qū)W生展示趣味性較強的圖紙類項目，帶領(lǐng)其制作工藝類產(chǎn)品零件，這些零件在精度、結(jié)構(gòu)復(fù)雜度方面要求較低，但具有收藏價值，能調(diào)動其興趣進行認真制作。對于產(chǎn)品制作情況不理想的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其向他人借鑒學(xué)習(xí)，分析原因，如表面粗糙度、過度連接問題等，通過制作零件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，樹立其質(zhì)量意識，養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”。

4.加強學(xué)生對工匠精神的理解

習(xí)近平總書記在十九大中強調(diào)應(yīng)從職業(yè)教育入手，弘揚“工匠精神”，進而為實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型、落實國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級等方面提供動力[4]。中職學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要陣地，因此有責(zé)任、有義務(wù)使其理解并踐行“工匠精神”，通過創(chuàng)新職業(yè)教育制度，培育技能、知識、素養(yǎng)等要素相結(jié)合的高素質(zhì)數(shù)控人才。創(chuàng)新教育模式需要將市場和企業(yè)的需求與專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將“工匠精神”根植在學(xué)生心中，使其逐漸形成職業(yè)精神，完成對“工匠精神”的體驗，借助該精神提升數(shù)控專業(yè)課程教育質(zhì)量。

（四）開展實踐實訓(xùn)教學(xué)活動

1.組織多種實踐活動

（1）學(xué)?？梢酝ㄟ^組織文化節(jié)，設(shè)置相關(guān)的數(shù)控專業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生實踐積極性和學(xué)習(xí)熱情。（2）建議教師帶領(lǐng)學(xué)生參加國家、省、市的專業(yè)技能競賽，幫助其形成精誠合作、精益求精、專注認真的工匠精神，同時提升其職業(yè)素養(yǎng)。（3）實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，學(xué)?？梢詫ζ髽I(yè)技術(shù)大比武活動提供操作題目、理論知識、人才資源，擴大中職教育的吸引力和影響力，鼓勵教師、學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員一同攻克生產(chǎn)技術(shù)難題，加深產(chǎn)教融合程度，優(yōu)化企業(yè)和學(xué)校的專業(yè)水平。

2.在實訓(xùn)基地完成課程教學(xué)

對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)不僅需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)對教學(xué)組織形式進行創(chuàng)新。由于數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)具有職業(yè)工作特點，因此教師可以通過項目教學(xué)法，將學(xué)生作為教學(xué)主體開展教學(xué)。例如，在講解公差配合與技術(shù)測量、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等課程時，建議在實訓(xùn)場地和公差測量實驗室中進行，實現(xiàn)理論課堂和實踐工作場景的融合。提升學(xué)生獨立完成操作任務(wù)的能力，進而將追求完美、認真專注的實踐精神延伸到工作崗位中，培養(yǎng)“工匠精神”，取得良好的社會效應(yīng)。

（五）科學(xué)建立“雙元制”評價體系

建議構(gòu)建雙元化教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全過程、全方位的客觀記錄，對其學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)開展綜合性評估，便于對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。同時，可以將專業(yè)課程過程評價和總結(jié)類評價相融合，將學(xué)生具備的工匠精神要素和實踐能力歸集到評價體系中，并與數(shù)控職業(yè)資格考試內(nèi)容結(jié)合。此外，構(gòu)建校企合作的雙元化評價體系，中職學(xué)校側(cè)重評價學(xué)生的理論基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、個人素質(zhì)，而企業(yè)主要對其團隊意識、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)認同感、實踐水平等方面進行評估，便于后續(xù)針對性培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和技術(shù)水平。

綜上所述，工匠精神屬于認真嚴謹、精益求精、知行合一的品質(zhì)，是中職學(xué)生自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的必備精神，學(xué)校應(yīng)通過雙元培育“工匠精神”提升數(shù)控專業(yè)教育水平和質(zhì)量，完成雙元培育教育改革，實現(xiàn)數(shù)控人才的專業(yè)技能、知識和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而培養(yǎng)滿足時代要求的制造業(yè)技能人才，弘揚工匠精神。

參考文獻：

[1]劉星.德國工匠精神培育對中職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的啟示：以貴州省為例[J].職教通訊，2019（10）：38-43.

[2]何敏孜.中職學(xué)校工匠型人才培養(yǎng)路徑研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[3]姜聰，楚淑玲.中職專業(yè)課程雙元培育“工匠精神”培養(yǎng)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（31）：141，143.

[4]楚淑玲，張寧.雙元培育中職數(shù)控人才工匠精神培養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（20）：240，243.

編輯 郭起珍