陸仕積

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在社會經(jīng)濟高速發(fā)展帶動下，中職教育事業(yè)獲得了諸多發(fā)展新契機，在校生也隨之不斷增加。與同齡人相比，中職生往往都會更早地參與社會實踐、投入工作崗位之中。因此，為了確保其能夠更好地適應(yīng)各項工作提出的實際需求，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點與未來就業(yè)發(fā)展需求，對職業(yè)生涯教育工作作出進一步優(yōu)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯教育;中職教育;滲透策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0132-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助學(xué)生進一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，并針對其制訂出更完善的學(xué)習(xí)計劃，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的盲目性可以得到有效避免，為學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展提供有力支持。為此，中職學(xué)校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，為學(xué)生實施科學(xué)、適合的職業(yè)生涯教育。但就目前情況來看，由于種種因素的影響，很多中職學(xué)校在具體進行職業(yè)生涯教育滲透中，還存在一些有待解決的問題，還需要結(jié)合實際情況進行不斷完善。

一、重視專業(yè)宣傳與職業(yè)體驗

（一）加強與中學(xué)的對口合作

在招生期間，組織本校負責(zé)職業(yè)生涯教育工作的教師到對口中學(xué)校開展勞動與職業(yè)啟蒙教育專題講座或者是設(shè)立各種咨詢平臺，針對本校各個專業(yè)特色、培養(yǎng)計劃以及就業(yè)市場需求、往屆畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展情況來作出全面介紹。特別是針對本地優(yōu)勢特點、發(fā)展需求，對新開設(shè)的一些專業(yè)或者是學(xué)生比較陌生的專業(yè)給予重點講解，這樣學(xué)生就可以在志愿填報之前，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生更全面、清晰的認識。另外，在進行具體宣傳咨詢的過程中，針對有強烈報考某專業(yè)意向且錄取概率相對較大的學(xué)生，可以提前進行相關(guān)信息的收集工作，為其初步建立專業(yè)生涯的個人檔案袋以及入學(xué)后的職業(yè)生涯教育提前做好各項準備。[1]

（二）積極組織校園開放日活動

中職學(xué)校應(yīng)把握各種契機，積極組織校園開放日，將學(xué)校教育教學(xué)成果通過不同形式來向社會展示、宣傳，使更多家長、學(xué)生可以獲得近距離接觸職業(yè)學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)的機會。

對此，一方面要進行校園環(huán)境的精心布置。如可以圍繞專業(yè)特點來進行文化墻的布置，或者是在一些主干道路兩側(cè)進行知名代表人物雕塑的擺放，也可以在實訓(xùn)室、食堂或者是辦公樓進行名人事跡的懸掛，又或者是進行行業(yè)發(fā)展趨勢、優(yōu)秀校友資料的展示等。另一方面可以進行專業(yè)體驗項目的合理開設(shè)。結(jié)合專業(yè)特點，整合實訓(xùn)室資源來設(shè)計一些簡單有趣且能夠體現(xiàn)出專業(yè)特色的體驗項目，進而使體驗者在完成一些操作便捷且富有專業(yè)特色的項目任務(wù)之后，對某個專業(yè)、職業(yè)產(chǎn)生深刻認知。如針對物流專業(yè)，就可以開設(shè)“3D互動倉儲仿真體驗”等活動;而針對旅游專業(yè)，則可以開設(shè)“獨特的景點介紹”活動;電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)“淘寶購物體驗”等豐富多樣的項目。[2]

（三）組織豐富的職業(yè)探索活動

要重視當?shù)芈殬I(yè)體驗拓展中心平臺功能的充分發(fā)揮，為中學(xué)生提供職業(yè)傾向測評、體驗探索等活動。首先，針對職業(yè)傾向測評來講。中學(xué)生的年齡較小、社會閱歷較少，所以在自我評價上極易出現(xiàn)一些偏差。對此，可以通過專業(yè)的測評軟件，對體驗學(xué)生的職業(yè)興趣、性格等方面作出全面測評，并生成關(guān)于職業(yè)傾向的測評報告，以此為學(xué)生之后的志愿填報、職業(yè)規(guī)劃提供一定參考。其次，針對職業(yè)體驗來講，可以結(jié)合測評報告，引導(dǎo)體驗學(xué)生參與相應(yīng)的課程體驗，以此來對職業(yè)世界作出更深層次的探索。最后，為學(xué)生建立職業(yè)體驗電子檔案，為學(xué)生之后的職業(yè)生涯發(fā)展提供更具針對性的服務(wù)指導(dǎo)。

二、加強課程教育，加快師資改革

（一）完善職業(yè)生涯課程體系的構(gòu)建

針對職業(yè)生涯教育滲透，中職學(xué)校及其教師應(yīng)真正從學(xué)生的現(xiàn)實、長遠職業(yè)生涯需求著手，始終堅持從學(xué)生學(xué)習(xí)、接受的角度著手，完善職業(yè)生涯課程體系的構(gòu)建，加強師資隊伍建設(shè)，以此來從整體上提升職業(yè)生涯教育成效。

1.針對一年級學(xué)生開設(shè)認知模塊，以此來引導(dǎo)其對自身以及自己學(xué)習(xí)的專業(yè)、職業(yè)世界產(chǎn)生更深入、全面的了解，實現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃要素、方法以及具體流程的全面把握，從而使學(xué)生入學(xué)后的心理狀態(tài)可以得到有效改善，可以明確未來職業(yè)發(fā)展方向，初步制訂出符合自身認知水平的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

2.針對二年級學(xué)生開設(shè)專業(yè)素養(yǎng)模塊，以此來完善學(xué)生對專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，使其能夠從不同層面了解現(xiàn)階段的就業(yè)發(fā)展形勢與具體政策，可以準確把握現(xiàn)階段的就業(yè)程序、方法，可以掌握更多的筆試、面試技巧以及求職簡歷該怎樣制作等。另外，還能夠從不同層面對學(xué)生職業(yè)道德、安全以及職業(yè)能力與形象等方面的觀念意識、知識技術(shù)以及行為習(xí)慣作出進一步規(guī)范，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，使其能夠具備更理想的職業(yè)選擇能力、適應(yīng)意識。

3.針對三年級學(xué)生開設(shè)職業(yè)決策模塊，以此來引導(dǎo)學(xué)生在真實的崗位實踐中對自己各方面的潛能、不足之處給予全面把握，對企業(yè)制度、文化以及專業(yè)崗位要求素養(yǎng)作出深刻感受。且在此過程中，還能夠?qū)ψ晕?、職業(yè)要求的契合度作出綜合分析，由此來對職業(yè)發(fā)展目標、策略作出恰當調(diào)整，促進其生涯決策能力以及心理調(diào)試水平的不斷提升。[3]

（二）改革職業(yè)生涯教學(xué)模式

1.實施對職業(yè)生涯教學(xué)內(nèi)容的項目化整合

突破以往的模塊限制，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的具體需要以及中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標等方面的綜合分析，對一些教材知識內(nèi)容作出合理的項目化整合，以此來為職業(yè)生涯教育有效性的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.引用新穎的職業(yè)生涯教學(xué)策略

一方面通過信息技術(shù)的靈活引用來有機整合與職業(yè)生涯教育密切聯(lián)系的視頻、圖片資料以及案例故事等各類型教學(xué)素材。通過對素材的二次加工，制作出相應(yīng)的微視頻，讓學(xué)生可以提前引用這些微視頻來完成相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、思考與練習(xí)。另一方面要重視活動體驗，進一步拓展職業(yè)生涯教育形式?？梢越M織學(xué)生開展職業(yè)生涯微視頻創(chuàng)作的校園活動，圍繞往年畢業(yè)的優(yōu)秀校友，或者是經(jīng)濟園區(qū)知名企業(yè)骨干，或者是青年產(chǎn)業(yè)園區(qū)的文化旅游、現(xiàn)代化工藝等一些特色專業(yè)及其就業(yè)發(fā)展前景為對象，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自編、自導(dǎo)來創(chuàng)作出與中職生相符合的專業(yè)生涯教育視頻，并鼓勵學(xué)生參加文明風(fēng)采競賽等活動，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。又或者是進行情境模擬體驗活動的定期組織，如模擬面試，讓學(xué)生真實地體驗求職過程，以此來明確求職、應(yīng)聘中應(yīng)注意哪些問題。[4]

此外，還可以分批組織學(xué)生到青年產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者是經(jīng)濟區(qū)參觀，以此來對糖果休閑食品加工、電子制造、現(xiàn)代物流、科教文化等產(chǎn)業(yè)進行深入了解。若條件允許，還可以參與到知名企業(yè)、項目的實習(xí)中，以此來鍛煉、提升學(xué)生的專業(yè)能力。這樣在實踐參觀、體驗過程中，學(xué)生既可以樹立起正確的成才觀、勞動觀與專業(yè)觀，其專業(yè)定向、規(guī)劃能力的形成發(fā)展也能夠受到積極影響。各中職院校應(yīng)加強與各產(chǎn)業(yè)園、經(jīng)濟區(qū)的合作，加強實驗基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實踐參與專業(yè)活動的機會，同時從整體上增強其探索職業(yè)世界的意識、能力。同時，也能夠為各產(chǎn)業(yè)的革新發(fā)展提供有力的人才支持，將職業(yè)生涯教育的價值充分發(fā)揮出來。

3.重視職業(yè)生涯教育師資隊伍建設(shè)

除了德育教師、班主任，任課教師與心理健康教師也要參與到職業(yè)生涯教育隊伍中，進行專業(yè)學(xué)習(xí)小組的建立。通過聽評課、教研組活動以及案例分析研究等豐富多樣的活動來提升師資隊伍的教育水平，并逐漸形成自然合作的教師文化。同時，針對學(xué)習(xí)小組提出的一些難以解決的問題，可以聘請一些專家、教授來進行針對性的講解、培訓(xùn)。另外，還要鼓勵小組成員積極參與各類職業(yè)資格培訓(xùn)、統(tǒng)一考試，以此來建立起一支高品質(zhì)的職業(yè)生涯教育師資團隊。

三、構(gòu)建職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)站

（一）針對畢業(yè)生建立就業(yè)電子檔案

一方面針對每個中職生，其畢業(yè)前的各種職業(yè)生涯信息都要作出進一步完善，其中包括入學(xué)前的職業(yè)測評、職業(yè)體驗信息，在校期間的專業(yè)理論、實踐課程所得學(xué)分以及專業(yè)探索、頂崗實習(xí)等方面的評價記錄。另一方面對畢業(yè)生在離校時的就業(yè)狀態(tài)進行收集、記錄。其中主要涉及就業(yè)畢業(yè)生在哪一單位負責(zé)什么樣的工作以及在工作中引用的知識與技能、職業(yè)變動與發(fā)展等諸多內(nèi)容。還有未就業(yè)畢業(yè)生的心理狀況、經(jīng)歷的各種求職過程、最終取得的成果等。輔導(dǎo)站通過對學(xué)生專業(yè)發(fā)展跟蹤檔案的統(tǒng)計分析，可以對各方面教育教學(xué)工作作出及時反饋與恰當調(diào)整。[5]

（二）完善專業(yè)咨詢跟蹤服務(wù)

結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)電子檔案信息，應(yīng)結(jié)合其中提出求助的校友，針對其不同類型來提供針對性的咨詢幫扶工作。如通過對其興趣、能力以及價值觀作出各項測試來幫助其明確擇業(yè)目標;或者是為其提供勞動市場、人才需求的一系列信息，盡可能地幫助還未就業(yè)的畢業(yè)生找到適合自己的工作，或者是為已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生提供職場心理問題的疏導(dǎo)幫助，幫助其妥善解決工作環(huán)境中存在的團隊合作以及人際交往等方面的問題，使其職業(yè)生涯發(fā)展中產(chǎn)生的諸多焦慮、壓力可以得到有效緩解。

（三）重視校友資源的全面挖掘

除了學(xué)校及其教師的力量整合，還可以邀請一些校友一起參與到指導(dǎo)幫扶工作中，為提出求助的畢業(yè)生提供更全面的專業(yè)信息以及更多樣化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議。增加校友間的相互幫助，可以幫助剛畢業(yè)的校友盡可能地少走彎路，盡快明確自身職業(yè)發(fā)展方向。

綜上所述，在中職教育中有效滲透職業(yè)生涯教育，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，又能夠通過日常教學(xué)滲透以及專題輔導(dǎo)來幫助學(xué)生進一步認識、發(fā)現(xiàn)自己，然后制訂出更適合自己的學(xué)習(xí)目標、人生規(guī)劃。這樣可以吸引更多學(xué)生積極主動地配合開展職業(yè)生涯教育活動，在經(jīng)過這種系統(tǒng)的輔導(dǎo)之后，廣大中職生在畢業(yè)走入社會之后，才能夠更好地融入工作崗位，快速適應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境，才能夠?qū)⒆陨韮r值、潛能充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]蔣淑雯，彭勇良，劉君科.中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育狀況的調(diào)查分析與對策：以廣州市為例[J].教育導(dǎo)刊，2019（5）：52-58.

[2]黑晟斌.中職學(xué)校職業(yè)生涯教育研究綜述[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（9）：23-27.

[3]趙磊.中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2018（11）：52-57.

[4]張艷萍，劉丹，單于冰.中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育實效性分析[J].職業(yè)教育研究，2013（2）：75-77.

[5]張璇.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009.

編輯 鄭曉燕