孫媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校的人才培養(yǎng)模式必須圍繞職業(yè)能力的培育來展開，在教學(xué)評價上也需要突出對學(xué)生職業(yè)能力的評價，為此，首先探討職業(yè)能力以及教學(xué)評價，進(jìn)而有針對性地就中職課堂教學(xué)評價上存在的一些問題提出一些基于職業(yè)能力的教學(xué)評價優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;教學(xué)評價;優(yōu)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0130-02

培育中職學(xué)生的職業(yè)能力是中等職業(yè)院校辦學(xué)的關(guān)鍵點，對中職學(xué)生而言，其職業(yè)能力達(dá)到什么程度需要去看課堂教學(xué)的質(zhì)量。中職課堂教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，這勢必會引起課堂教學(xué)質(zhì)量評價的變化，并以此來適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的形勢。

一、職業(yè)能力與課堂教學(xué)評價

（一）對職業(yè)能力的認(rèn)識

職業(yè)能力從現(xiàn)代教育理念上來講，一定程度上可以算是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時需要形成的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)一般是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。對中職生而言，他們要具備勝任本專業(yè)工作崗位的能力以及職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。以前職業(yè)教育中并沒有把職業(yè)能力或者核心素養(yǎng)的概念納入人才培養(yǎng)中，在教學(xué)質(zhì)量評價上，通常以就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量為核心，未關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育背景下，以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心的評價方法是可行的，但隨著職教改革的深入，必須要作出一些改變，例如，要突出能力本位，也就是要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培育，并適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

教學(xué)評價在通常情況下都是針對學(xué)生在知識、能力等方面采取一定的方式進(jìn)行評價，包括評估、考試等，以此反映學(xué)生的專業(yè)能力。在傳統(tǒng)的教育理念下，普遍認(rèn)可這種評價形式，但隨著職業(yè)教育改革深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評價必須要改變，目前教育界普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)質(zhì)量評價是圍繞一定目標(biāo)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，使用一些方法（方法多元化），不僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還針對教師以及學(xué)校的教育進(jìn)行評估，并以評估結(jié)果來反映教學(xué)效果，并促使學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)方法和模式，使教學(xué)效果更好。

但是在實踐操作中發(fā)現(xiàn)，中職院校在課堂教學(xué)質(zhì)量評價上出現(xiàn)了一些比較明顯的問題，如評價主體錯位，過分突出教師，而沒有突出學(xué)生這一主體，導(dǎo)致教師和學(xué)生評價之間喪失平衡。又如，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致在教學(xué)質(zhì)量評價中出現(xiàn)了較為突出的隨意性問題，盡管評價的隨意性比較高，但總體突出的是正面評價，這沒有太多壞處，但是也沒辦法完全發(fā)揮出評價的作用，當(dāng)然還有一種情況是評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，在具體評價中，主要圍繞學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、考試成績等指標(biāo)展開，對教師的評價則主要就是語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計、課件等，這些指標(biāo)都在一張表中，評價時一張表通用。

因此，有必要重新梳理評價體系，從職業(yè)能力培育的角度去研究多元化評價模式的應(yīng)用，因為多元評價不僅重視評價結(jié)果以及結(jié)果的運用，同時還關(guān)注評價的過程，評價的過程更突出學(xué)生主體，更能夠適應(yīng)以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的職教改革。

二、中職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

從職業(yè)能力的角度來分析中職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，實際要看中職課堂教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，而職業(yè)能力只有在需要那種能力的活動中才能得到培養(yǎng)和提高。這意味著以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)必須突出有針對性的教學(xué)活動來提高能力培養(yǎng)的效果，所以課堂教學(xué)質(zhì)量評價就是對學(xué)生能力的成長程度的評價。因此，中職課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個動態(tài)的過程，同時在這個過程中，學(xué)科不同，課型不同，評價的方式方法以及指標(biāo)都應(yīng)當(dāng)不一樣。從職業(yè)能力培養(yǎng)效果考查來說，顯然課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的重點在專業(yè)課方向上（包括實訓(xùn)課）。

基于專業(yè)課的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，筆者認(rèn)為要突出對學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的評價，要求情境能夠提高學(xué)生的積極性;突出對教學(xué)設(shè)計的評價，要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)培育學(xué)生的職業(yè)能力;針對教學(xué)過程進(jìn)行評價，要求體現(xiàn)職業(yè)教育改革的理念，要求教學(xué)方式的合理性、科學(xué)性，比如理實一體化、項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，考查的是教學(xué)方法對學(xué)生實踐能力培育的效果;針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價，如是否采用小組合作、學(xué)習(xí)共同體、體驗式學(xué)習(xí)等。

總結(jié)起來在制定教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)時，可以歸納如下幾個核心指標(biāo)，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)以及備課情況。其中，教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置合理，明確學(xué)生技能達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容方面，突出是否具有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，這些項目或任務(wù)是否達(dá)到對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，項目或人物要與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，即是否構(gòu)成真實或仿真的工作環(huán)境。教學(xué)方法策略上情境創(chuàng)設(shè)是否合適，理實一體化、項目化教學(xué)等是否明確且有效，教學(xué)過程是否引入團(tuán)隊管理理念，教學(xué)資源方面是否根據(jù)教學(xué)主題、項目準(zhǔn)備齊全、規(guī)范的資料材料，實踐材料、設(shè)備是否充分有效，是否有相關(guān)的教學(xué)資源輔助。教學(xué)效果方面，是否管理有序，學(xué)生課堂表現(xiàn)是否積極主動，實踐操作是否規(guī)范，項目完成是否成功，通過學(xué)生自評或互評，看學(xué)生專業(yè)知識與技能取得的進(jìn)步。教學(xué)素質(zhì)方面，主要看教師教學(xué)智慧，如教學(xué)語言是否合適、課堂管理能力強大與否，實踐操作能力是否嫻熟等。備課方面，主要看教師準(zhǔn)備的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)計劃、教案設(shè)計或?qū)I(yè)課例設(shè)計。

按照上述指標(biāo)，給予不同的指標(biāo)權(quán)重，其中，目標(biāo)按10分算，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源分別按20分算，教學(xué)方法按30分計算，教學(xué)效果按10分計算，教學(xué)素質(zhì)按10分計算。備課情況不記分，但備課會影響其他幾個指標(biāo)，因為備課是前提條件。

確定得分的方式不以評價人員主觀感受來論，要求評價人員必須要向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，看學(xué)生對教學(xué)的綜合反應(yīng)后打分。

三、中職教學(xué)質(zhì)量評價優(yōu)化思考

從職業(yè)能力培育的角度來講，中職課堂教學(xué)質(zhì)量好不好，關(guān)鍵就是看學(xué)生職業(yè)能力的成長程度，或者說核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果如何。為此，圍繞職業(yè)能力，在優(yōu)化評價體系上應(yīng)明確如下幾個問題。

（一）應(yīng)遵守的原則

為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系更有助于培育學(xué)生的職業(yè)能力，首先，要堅持過程與結(jié)果結(jié)合的原則，要將教學(xué)的過程以及最終的效果相結(jié)合，以客觀公正、實事求是的態(tài)度完成評價，科學(xué)地表現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的成長狀況。其次，堅持定性和定量評價，盡可能地根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)安排、教學(xué)組織設(shè)計、人才培養(yǎng)模式等方面的內(nèi)容，完善量化評價指標(biāo)體系，進(jìn)而提高評價結(jié)果的可比性以及可靠性，同時要圍繞定量分析的成果，采取定性分析的方法指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的革新，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效能。最后，評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能地科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)向要明確，但是又要保證操作簡單。具體就是先將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并固定下來，看實施效果，通過分析實施效果來明確標(biāo)準(zhǔn)的不足，然后再優(yōu)化，并進(jìn)一步固定下來看效果，如此循環(huán)。

（二）評價方式的優(yōu)化

隨著職教改革深入，中職學(xué)生未來的出路變多，可以直接就業(yè)，也可以繼續(xù)深造，這樣改革的目的是實現(xiàn)職業(yè)教育從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，但是職業(yè)教育的特色決定了能力本位是不能放棄的，從職業(yè)能力導(dǎo)向來說，現(xiàn)在職業(yè)教育階段有一個非常重要的評價方法——雙證融通，這種方式既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況又能表現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)能力方面的成長。因此，我們可以圍繞雙證融通來實現(xiàn)評價方式的優(yōu)化。

要圍繞雙證融通雙相融合，中職學(xué)校和合作企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，共同構(gòu)建網(wǎng)上評價系統(tǒng)，實現(xiàn)在線評價。為了實現(xiàn)雙證融通雙相融合，中職學(xué)校和企業(yè)之間通常會以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式來培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，教學(xué)的過程實際就是基于工作的一個過程，在評價上由于學(xué)制的關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)當(dāng)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，以前要實現(xiàn)通過學(xué)校和企業(yè)共同評價學(xué)生，并使學(xué)生畢業(yè)即獲得職業(yè)證書是很難的，但在線評價提供了契機，操作簡單，數(shù)據(jù)統(tǒng)計準(zhǔn)確，查詢方便，信息反饋也非常及時，關(guān)鍵是可以適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)科的評價指標(biāo)體系建設(shè)。為了突出職業(yè)能力，評價中要圍繞雙證來構(gòu)建適合的評價方式體系，因為要使學(xué)生畢業(yè)拿到雙證，就需要在評價體系中納入職業(yè)資格的評價方法，通過模擬的職業(yè)資格評價方式以及最終職業(yè)資格考評機構(gòu)的評價相結(jié)合的方式來評價教學(xué)質(zhì)量。評價指標(biāo)體系可以設(shè)定三個指標(biāo)項目包括理論、技能以及綜合素養(yǎng)，其中理論重點評價學(xué)生對本專業(yè)理論知識的認(rèn)知，可以采取調(diào)查問卷的形式來進(jìn)行評估，也可以通過案例分析、畢業(yè)設(shè)計等來進(jìn)行評估，職業(yè)技能考核主要以模擬職業(yè)資格考評的方式來進(jìn)行，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，評價方式以崗位實景模擬、第三方機構(gòu)（職業(yè)資格評價機構(gòu)）參與的方式進(jìn)行。綜合素質(zhì)則主要評價學(xué)生的人際溝通、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等。

（三）評價制度的構(gòu)建

評價體系是否能夠起到相應(yīng)的效果，評價制度非常關(guān)鍵，制度使課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動實施以及改革人才培養(yǎng)模式的主線和基礎(chǔ)，制度合理將有效控制評價活動出現(xiàn)的不確定性。因此，必須完善評價制度，制訂與評價活動相關(guān)的實施方法，如學(xué)生自評實施方案、教師評價實施方案、校企合作評價實施方案等，并以校本文件的形式下發(fā)。同時要逐步完善評價指標(biāo)，要從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)分析專業(yè)之間的差異、課程之間的差異以及教師素質(zhì)的差異等，設(shè)計針對不同專業(yè)不同課程的具體指標(biāo)。一些專業(yè)課程的指標(biāo)可能會劃分得比較細(xì)，但要堅決杜絕發(fā)生一表通吃的情況，還要建立并完善反饋機制，課堂教學(xué)的評價實際上也是一個信息交流反饋的過程，教學(xué)評價只有發(fā)揮指導(dǎo)革新教學(xué)的作用，才能促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升，因此必須要完善反饋機制。

中職院校的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育改革形勢下必須突出能力本位，要突出培育學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為此課堂教學(xué)評價體系必須要進(jìn)行優(yōu)化革新，在本文的研究中，提出一些優(yōu)化的方式方法，可能有不足，但由于是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，因而也具備指導(dǎo)實踐的理論價值。

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編輯 鄭曉燕